積木游戲中的幼兒主動(dòng)性發(fā)展及其評(píng)估問題

吳航

【摘要】本研究以積木游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，深入探討積木游戲與幼兒主動(dòng)性發(fā)展的關(guān)系和積木游戲中幼兒主動(dòng)性發(fā)展的表現(xiàn)及特點(diǎn)等問題，并在此基礎(chǔ)上嘗試建構(gòu)了一個(gè)評(píng)估積木游戲中幼兒主動(dòng)性發(fā)展的框架，以促進(jìn)幼兒園教師對(duì)幼兒積木游戲進(jìn)行觀察、解讀與指導(dǎo)能力的發(fā)展，研究者同時(shí)對(duì)積木游戲中幼兒主動(dòng)性發(fā)展評(píng)估應(yīng)注意的問題進(jìn)行了思考。

【關(guān)鍵詞】積木游戲；幼兒；主動(dòng)性；評(píng)估

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）09-0008-06

積木是一種深受幼兒喜愛的玩具，它具有高開放、低結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。積木游戲不僅能夠促使幼兒手眼協(xié)調(diào)和小肌肉群運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，同時(shí)還有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，體驗(yàn)一定的情緒情感?？梢哉f，積木游戲?qū)τ變荷硇母鞣矫娴陌l(fā)展都能起到積極的促進(jìn)作用。

眾所周知，游戲是區(qū)別于生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種特殊類型的活動(dòng)，“自由、自主、自發(fā)”是其顯著特點(diǎn)，它不僅能促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、社會(huì)性及情緒情感的發(fā)展，還對(duì)幼兒主動(dòng)性等品質(zhì)的發(fā)展有重要價(jià)值和意義。隨著人們對(duì)學(xué)前教育獨(dú)特價(jià)值認(rèn)識(shí)的逐漸深入，“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”這一理念已成幼教工作者的專業(yè)共識(shí)。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，對(duì)幼兒“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”是幼兒園教師應(yīng)具備的七項(xiàng)專業(yè)能力之一。教師的有效支持與引導(dǎo)必然建立在對(duì)兒童游戲行為的準(zhǔn)確觀察和解讀基礎(chǔ)之上。目前，大部分幼兒園教師對(duì)在游戲觀察中應(yīng)該看什么、如何觀察，對(duì)觀察記錄結(jié)果如何解釋和分析等存在較多困惑。華愛華教授在《教師在積木游戲中的觀察與指導(dǎo)》一文中提出，對(duì)于積木游戲，教師可以觀察的幼兒行為主要有建構(gòu)目的、合作能力、建構(gòu)技能、認(rèn)知水平、裝扮行為等?！?〕這些觀察維度基本能涵蓋幼兒積木游戲的主要價(jià)值，但對(duì)幼兒在積木游戲中的“主動(dòng)性”強(qiáng)調(diào)略顯不足。

一、幼兒主動(dòng)性的發(fā)展與積木游戲

（一）什么是幼兒的主動(dòng)性

近年來，心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科對(duì)“主動(dòng)性”有較多研究。在Martin Seligman大力倡導(dǎo)的積極心理學(xué)研究推動(dòng)下，主動(dòng)性越來越成為研究者關(guān)注的重要問題。這其中，Robitschek對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)主動(dòng)性（personal growth initiative，簡(jiǎn)稱PGI）的研究具有一定代表性。他認(rèn)為，個(gè)體成長(zhǎng)主動(dòng)性主要指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過程中，有意識(shí)地、積極主動(dòng)地去提升和完善自己的傾向。它包含認(rèn)知和行為兩個(gè)方面，認(rèn)知方面包括自我效能感中的認(rèn)知、信念、態(tài)度和與個(gè)人成長(zhǎng)有關(guān)的價(jià)值觀等，行為方面包括將與個(gè)人成長(zhǎng)有關(guān)的認(rèn)知、信念、態(tài)度和價(jià)值觀付諸實(shí)踐的過程?！?〕后期，Robitschek進(jìn)一步將認(rèn)知和行為兩個(gè)方面分成相互聯(lián)系的4個(gè)維度。4個(gè)維度分別是：“對(duì)改變的準(zhǔn)備”（readiness for change，簡(jiǎn)稱RC）指知道什么時(shí)間已經(jīng)為改變做好了準(zhǔn)備?！坝?jì)劃性”（planfulness，簡(jiǎn)稱PL）指有能力計(jì)劃一個(gè)具體的改變過程?！袄觅Y源”（using resources，簡(jiǎn)稱UR）指積極尋找和利用外部資源促使自己成長(zhǎng)。“主動(dòng)的行為”（intentional behavior，簡(jiǎn)稱IB）指為了促進(jìn)自己的成長(zhǎng)，主動(dòng)采取具體的行動(dòng)。〔3〕這4個(gè)維度相互作用、相互影響，共同優(yōu)化個(gè)體的成長(zhǎng)過程。

Bateman和Crant則從“主動(dòng)性人格”（Proactive Personality）出發(fā)研究個(gè)體的主動(dòng)性發(fā)展?！?〕Crant認(rèn)為，主動(dòng)性是個(gè)體“積極地改善或創(chuàng)造新環(huán)境，包括主動(dòng)應(yīng)對(duì)現(xiàn)狀的挑戰(zhàn)而非被動(dòng)地適應(yīng)當(dāng)前的條件”，〔5〕具體包括自發(fā)（self-starting）、主動(dòng)（proactive）和克服困難（overcoming-barriers）三個(gè)維度，表現(xiàn)為個(gè)體主動(dòng)地設(shè)定目標(biāo)、采取多樣化的途徑和方式克服困難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、主動(dòng)與人交流、發(fā)表自己的觀點(diǎn)等?！?〕Buss則將主動(dòng)性分為以下四個(gè)維度：了解、把握機(jī)會(huì)；堅(jiān)持不懈，面對(duì)困難不放棄；超常發(fā)揮，表現(xiàn)突出；事先準(zhǔn)備?！?〕

在教育學(xué)領(lǐng)域，尤其是學(xué)前教育領(lǐng)域，越來越多的研究者開始關(guān)注作為學(xué)習(xí)品質(zhì)之一的主動(dòng)性的發(fā)展問題。鄢超云認(rèn)為，主動(dòng)性是指?jìng)€(gè)體不依賴外力推動(dòng)，在個(gè)體的需要、動(dòng)機(jī)、理想、抱負(fù)和價(jià)值觀等推動(dòng)下，按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標(biāo)行動(dòng)的行為品質(zhì)，具體包括肯接受任務(wù)、愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)新知識(shí)時(shí)會(huì)進(jìn)行合理的冒險(xiǎn)等（鄢超云，2009），幼兒的主動(dòng)性包括兩個(gè)方面，一是面對(duì)任務(wù)時(shí)的態(tài)度，二是目標(biāo)意識(shí)。〔8〕謝冬梅則認(rèn)為，幼兒主動(dòng)性是指幼兒不依靠外部力量推動(dòng)，自覺參與游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)和探索問題的行動(dòng)，是幼兒自我意識(shí)發(fā)展的標(biāo)志之一?！?〕美國(guó)華盛頓州的《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》則將主動(dòng)性這一發(fā)展指標(biāo)界定為兒童“對(duì)自己感興趣的活動(dòng)主動(dòng)進(jìn)行選擇；基本不需要幫助，就能形成一個(gè)方案（計(jì)劃），并按方案做事；在他人幫助下，能說出適宜的冒險(xiǎn)和不適宜的冒險(xiǎn)（或者危險(xiǎn)）之間的區(qū)別”（李思嫻、郭嘉，2014）。

綜上可見，幼兒主動(dòng)性主要指?jìng)€(gè)體不依賴外力推動(dòng)，有意識(shí)地、積極主動(dòng)地按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標(biāo)行動(dòng)的行為品質(zhì)。從個(gè)體角度而言，它涉及作出選擇與計(jì)劃、克服困難、解決問題等；從人際角度而言，它包含同伴相處、解決沖突等。

（二）幼兒主動(dòng)性的發(fā)展與積木游戲

1.為什么是積木游戲

雖然目前學(xué)界對(duì)游戲的分類存在著不同的看法，但我們大多依然會(huì)將建構(gòu)游戲歸入創(chuàng)造性游戲的范疇。創(chuàng)造性游戲，從態(tài)度上看是自我中心的，從規(guī)則上看是內(nèi)隱多元的，從經(jīng)驗(yàn)上看是零碎散亂的，從本質(zhì)上看是自由自主的?！?0〕積木游戲作為建構(gòu)游戲的一種典型類型，必然具備創(chuàng)造性游戲的諸多特點(diǎn)。因此，在積木游戲中，幼兒主動(dòng)性的發(fā)展能得到充分展現(xiàn)。

但研究者發(fā)現(xiàn)，已有研究對(duì)幼兒主動(dòng)性發(fā)展的探討多聚焦于一般性、普適性的維度，存在“去情境化”問題。通過實(shí)地觀察幼兒的創(chuàng)造性游戲活動(dòng)之后，研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒主動(dòng)性的表現(xiàn)與游戲情境之間存在緊密聯(lián)系。為此，本研究以積木游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，重點(diǎn)探討積木游戲中幼兒主動(dòng)性發(fā)展的表現(xiàn)及特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上嘗試建構(gòu)一個(gè)評(píng)估積木游戲中幼兒主動(dòng)性發(fā)展的框架，以促進(jìn)幼兒園教師對(duì)幼兒積木游戲進(jìn)行觀察、解讀與指導(dǎo)能力的發(fā)展。endprint

2.幼兒主動(dòng)性發(fā)展與積木游戲

首先，幼兒的積木游戲行為通常會(huì)表現(xiàn)出從無意識(shí)擺弄到有計(jì)劃實(shí)現(xiàn)自己意愿的發(fā)展過程，遵循從“先做后想”到“邊想邊做”再到“先想后做”的發(fā)展次序?？梢?，教師如能對(duì)幼兒的積木游戲作適宜的引導(dǎo)，幼兒積木游戲的計(jì)劃性可得到明顯提升，從而推進(jìn)幼兒主動(dòng)性的發(fā)展。

其次，幼兒在積木游戲中會(huì)遇到與建構(gòu)有關(guān)的不同類別、不同難度的問題。這些問題因其與情境、游戲、幼兒的操作緊密相連而成為對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要價(jià)值的“真問題”。幼兒在解決這些真問題的過程中，學(xué)習(xí)克服困難、積極思索、堅(jiān)持鉆研，最終獲得主動(dòng)性的發(fā)展。

再次，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的社會(huì)性得到了一定程度的發(fā)展，同伴間的交往隨之增多。例如，在建構(gòu)前，幼兒可能會(huì)事先協(xié)商將要共同建構(gòu)的作品主題；在建構(gòu)中，幼兒可能會(huì)相互合作，也可能發(fā)生人際沖突；建構(gòu)完成后，幼兒可能會(huì)相互評(píng)價(jià)、分享經(jīng)驗(yàn)。在處理這些合作、分享與沖突的過程中，幼兒的主動(dòng)性也將獲得發(fā)展。

最后，幼兒的主動(dòng)性發(fā)展是動(dòng)態(tài)、循序漸進(jìn)的過程，盡管其中也可能會(huì)存在某種“突變”。主動(dòng)性發(fā)展的這種動(dòng)態(tài)性和連續(xù)性要求我們不要囿于考察幼兒某個(gè)單一的積木游戲活動(dòng)，而應(yīng)將幼兒眾多的積木游戲活動(dòng)聯(lián)系起來考察，以引導(dǎo)幼兒形成完整的經(jīng)驗(yàn)。杜威指出，“對(duì)做的熱情（zeal for doing）、對(duì)行的渴望（lust for action），導(dǎo)致很多人的經(jīng)驗(yàn)幾乎令人難以置信的貧乏，流于表面，尤其是在我們生活于其中的這個(gè)匆忙而又缺乏耐心的人文環(huán)境里。沒有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)會(huì)完成自身，因?yàn)槠渌臇|西是如此迅速地進(jìn)入。那被稱為經(jīng)驗(yàn)的東西變得如此分散和混雜，以至于簡(jiǎn)直不值得用這個(gè)名稱”?！?1〕因此，要真正促進(jìn)幼兒主動(dòng)性的發(fā)展，促進(jìn)幼兒“經(jīng)驗(yàn)的重組”，必須對(duì)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行連接，以幫助幼兒構(gòu)建完整的經(jīng)驗(yàn)，也就是說，要引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的積木游戲過程及結(jié)果進(jìn)行回顧、反思，并組織幼兒進(jìn)行交流與討論，只有這樣，才能構(gòu)成杜威所言的真正意義上的“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”，才能讓幼兒在積木游戲中經(jīng)歷“開始-持續(xù)-高潮-結(jié)束-再開始”等環(huán)節(jié)，并通過這些環(huán)節(jié)的展開促進(jìn)幼兒主動(dòng)性的可持續(xù)發(fā)展。而上述問題卻是許多研究者所忽視的。

二、積木游戲中幼兒主動(dòng)性發(fā)展的表現(xiàn)及特點(diǎn)

（一）積木游戲中幼兒主動(dòng)性發(fā)展的表現(xiàn)

根據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)的已有研究成果，結(jié)合我們對(duì)幼兒積木游戲活動(dòng)的多次實(shí)地觀察①，我們將積木游戲中幼兒的主動(dòng)性分為四個(gè)維度：作出選擇與計(jì)劃、解決有關(guān)建構(gòu)問題、解決人際交往問題、回顧總結(jié)與反思。

1.作出選擇與計(jì)劃

作為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，幼兒在積木游戲中需要不斷作出選擇與計(jì)劃，會(huì)經(jīng)歷從初期的探索，到開始想搭建某一作品，再到后來自始至終為實(shí)現(xiàn)自己的意圖而有計(jì)劃搭建的過程。

心理學(xué)研究顯示，幼兒的選擇、計(jì)劃能力與其語言發(fā)展存在積極的正向關(guān)系。因此，從語言表述的完整性和結(jié)構(gòu)性出發(fā)，我們觀察到幼兒經(jīng)歷了從運(yùn)用指示性動(dòng)作表示選擇，到能使用完整的語言表達(dá)意愿，最后到描述包括游戲地點(diǎn)、游戲同伴、建構(gòu)順序、建構(gòu)作品等因素在內(nèi)的諸多細(xì)節(jié)的發(fā)展過程。

2.解決有關(guān)建構(gòu)問題

在解決建構(gòu)類問題的過程中，起初，幼兒并不知道問題所在，遇到問題也往往只會(huì)用哭泣、尖叫、發(fā)脾氣等方式來表達(dá)自己的困惑和挫敗感。隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富、認(rèn)知能力的發(fā)展，幼兒會(huì)逐漸明白建構(gòu)問題之所在，但往往不會(huì)馬上嘗試去解決，通常會(huì)轉(zhuǎn)而進(jìn)行其他活動(dòng)。這意味著其克服困難的能力和堅(jiān)韌性仍有待提高。后期，幼兒會(huì)逐漸使用一種，甚至兩種或兩種以上的方法來解決自己碰到的建構(gòu)類問題，并表現(xiàn)出某種程度的堅(jiān)持和參與。最終，幼兒甚至能走出“自我中心”，主動(dòng)幫助同伴解決積木游戲中出現(xiàn)的不同類別、不同難度的建構(gòu)類問題。

3.解決人際交往問題

幼兒在解決積木游戲中的人際交往問題時(shí)也經(jīng)歷了類似于解決建構(gòu)類問題的發(fā)展歷程：最初，幼兒在與同伴發(fā)生沖突時(shí)只會(huì)用喊叫或踢咬等方式作出反應(yīng)；后來，幼兒會(huì)嘗試用語言來表達(dá)自己與同伴之間的沖突，并在成人的提示或幫助下提出解決沖突的方法；最后，幼兒能主動(dòng)幫助其他幼兒解決人際沖突問題。

4.回顧總結(jié)與反思

積木游戲的過程及完結(jié)后的回顧、總結(jié)與反思、討論和分享等，是構(gòu)成完整積木游戲“經(jīng)驗(yàn)”不可或缺的要素。幼兒從最初希望下一次能繼續(xù)到積木區(qū)游戲，到主動(dòng)談?wù)摲e木游戲中的軼事、趣事，再到無需提示就能回憶起積木游戲過程中的順序及細(xì)節(jié)等，最后甚至能分析積木游戲中某些事件產(chǎn)生的原因并提出相應(yīng)的解決策略。這一發(fā)展歷程反映了幼兒主動(dòng)性發(fā)展水平在不斷提升。

（二）積木游戲中幼兒主動(dòng)性發(fā)展的特點(diǎn)

1.游戲計(jì)劃從無意識(shí)到有意識(shí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜

在作出選擇和計(jì)劃這一維度，幼兒會(huì)從最初的無意注意發(fā)展到有意注意，計(jì)劃也從無細(xì)節(jié)發(fā)展到包括游戲時(shí)間、游戲地點(diǎn)、游戲伙伴、游戲材料、游戲操作方法、建構(gòu)順序等因素在內(nèi)的多個(gè)細(xì)節(jié)。如小班幼兒，對(duì)游戲的選擇往往受游戲材料本身的影響，無意中搭建的作品會(huì)引發(fā)幼兒的想象，幼兒會(huì)根據(jù)作品“看上去像什么”為其命名。與之不同的是，大班幼兒往往會(huì)在積木游戲開始之前就預(yù)先設(shè)想好自己最終想搭建的建構(gòu)物。

2.問題解決從盲目到有法，從單一到多樣

在解決有關(guān)建構(gòu)問題和人際交往問題的維度，幼兒會(huì)從最初的毫無辦法發(fā)展到找到辦法，且辦法的數(shù)量、種類、獨(dú)特性等會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)有所發(fā)展。在解決問題過程中，幼兒對(duì)成人的依賴性會(huì)逐漸降低，克服困難的堅(jiān)持性會(huì)逐漸提升。例如，小班幼兒在壘高過程中出現(xiàn)積木倒塌現(xiàn)象時(shí)，往往會(huì)選擇喊叫、放棄等方式，大班幼兒則不同。我們觀察到，一名大班幼兒在搭建“火箭塔”的過程中，多次出現(xiàn)因地面不平、積木間距過大等原因無法實(shí)現(xiàn)架空和對(duì)稱等問題。該名幼兒在面臨此類問題時(shí)，通過運(yùn)用觀察對(duì)稱的另一側(cè)、試誤、尋求同伴幫助等方法嘗試解決問題，并堅(jiān)持不放棄，最后成功解決問題。endprint

3.回顧討論從隨意到結(jié)構(gòu)化，從凌亂到清晰

在回顧總結(jié)與反思這一維度，幼兒會(huì)從最初的單純偏好發(fā)展到能從積木游戲的過程、體會(huì)、問題解決等角度進(jìn)行思考和分享。例如，小班幼兒在一次積木游戲結(jié)束后往往只會(huì)表達(dá)自己下次還想玩的意愿，大班幼兒則會(huì)在教師的引導(dǎo)下，指出本次游戲過程中遇到的問題和自己采用的解決策略。上例中搭建“火箭塔”的幼兒，在最后的分享交流環(huán)節(jié)描述了自己在游戲中遇到的問題以及自己采用的多種解決方案，如“我問了小東”“我看了一下那一邊（對(duì)稱的另一側(cè)）是怎么搭的”，等等。

三、積木游戲中幼兒主動(dòng)性發(fā)展的評(píng)估

（一）積木游戲中幼兒主動(dòng)性發(fā)展評(píng)估應(yīng)遵循的原則

1.發(fā)展適宜性原則

幼兒是發(fā)展變化的。我們對(duì)積木游戲中幼兒主動(dòng)性發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，不僅要著眼在幼兒的現(xiàn)在和過去，更重要是要看到幼兒的未來。通過評(píng)估，教師不僅要更好地理解幼兒主動(dòng)性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，更要明晰幼兒主動(dòng)性發(fā)展的脈絡(luò)，描畫出幼兒主動(dòng)性發(fā)展的“地圖”，展現(xiàn)出幼兒發(fā)展的方向、可能和潛力，進(jìn)而為其后續(xù)的游戲發(fā)展提供適宜的指導(dǎo)。另外，同一年齡段幼兒的主動(dòng)性發(fā)展程度也存在差異，因此應(yīng)按照每個(gè)幼兒的主動(dòng)性發(fā)展水平而不是年齡段，對(duì)幼兒進(jìn)行主動(dòng)性發(fā)展評(píng)估。

2.真實(shí)科學(xué)性原則

對(duì)積木游戲中幼兒主動(dòng)性發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估應(yīng)在真實(shí)情境中進(jìn)行，但它并不要求教師像心理學(xué)研究者那樣，對(duì)幼兒的主動(dòng)性進(jìn)行嚴(yán)密的測(cè)查，更強(qiáng)調(diào)評(píng)估為發(fā)展服務(wù)。然而，這種對(duì)評(píng)估真實(shí)性的強(qiáng)調(diào)并不以犧牲科學(xué)性為代價(jià)，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)的評(píng)估才是真正對(duì)幼兒發(fā)展負(fù)責(zé)的評(píng)估，教師應(yīng)以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待評(píng)估的目的、方法、過程和結(jié)果。

（二）積木游戲中幼兒主動(dòng)性發(fā)展評(píng)估的方法

對(duì)積木游戲中幼兒主動(dòng)性發(fā)展進(jìn)行具有一定信度和效度的評(píng)估，需要采用多元化的評(píng)估手段與方法。從定性與定量結(jié)合的角度出發(fā)，我們建議運(yùn)用包括軼事記錄、學(xué)習(xí)故事、作品分析等在內(nèi)的定性評(píng)估方法和包括頻次統(tǒng)計(jì)、等級(jí)評(píng)估等在內(nèi)的定量評(píng)估方法。

（三）積木游戲中幼兒主動(dòng)性發(fā)展評(píng)估的量規(guī)

等級(jí)評(píng)估中的量規(guī)主要指簡(jiǎn)要、權(quán)威的準(zhǔn)則。完整的量規(guī)包括：（1）表現(xiàn)水平。（2）表現(xiàn)級(jí)別。（3）表現(xiàn)描述。（4）范例。（5）分?jǐn)?shù)線。〔12〕結(jié)合相關(guān)理論研究及現(xiàn)場(chǎng)觀察實(shí)例，我們將積木游戲中幼兒主動(dòng)性發(fā)展評(píng)估內(nèi)容分為四個(gè)維度，分別是作出選擇和計(jì)劃、解決有關(guān)建構(gòu)問題、解決人際交往問題、回顧總結(jié)與反思。在每個(gè)維度，我們根據(jù)幼兒主動(dòng)性發(fā)展的階段性特點(diǎn)，分別設(shè)置了五個(gè)發(fā)展水平，并為每個(gè)發(fā)展水平提供了詳細(xì)的行為描述和典型案例，然后依據(jù)水平高低分別賦值?，F(xiàn)以“作出選擇和計(jì)劃”為例，對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)說明。

首先，根據(jù)幼兒計(jì)劃意識(shí)的明確與否、語言表述的清晰程度和細(xì)節(jié)描述的詳盡程度，我們將幼兒積木游戲中的“作出選擇和計(jì)劃”能力分為五個(gè)水平，分別是：（1）幼兒通過指示性動(dòng)作表示選擇。（2）幼兒用一兩個(gè)字來表示選擇。（3）幼兒用一個(gè)簡(jiǎn)短的句子表示選擇，但沒有描述任何關(guān)于如何實(shí)施計(jì)劃的細(xì)節(jié)。（4）幼兒有計(jì)劃，并包含一到兩個(gè)細(xì)節(jié)；（5）幼兒有計(jì)劃，并包含三個(gè)或更多的細(xì)節(jié)。

其次，對(duì)每個(gè)水平幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行詳盡描述。例如，第一個(gè)水平——“幼兒通過指示性動(dòng)作表示選擇”，主要指幼兒通過簡(jiǎn)單的指示性動(dòng)作來表示選擇、計(jì)劃和決定，如指著某個(gè)物體，走上前去觸碰或者拿到，或在沒有任何外界激勵(lì)和推動(dòng)下開始探索或游戲。

再次，對(duì)每個(gè)水平給出具體而典型的案例。以第一個(gè)水平——“幼兒通過指示性動(dòng)作表示選擇”為例，我們給出兩個(gè)實(shí)例：其一，“教師問妞妞想要做什么，她用手指了一下擱物架上的積木塊，但并無語言上的說明”；其二，“美美問葉子打算把什么放在城堡大樓的頂端，葉子走到了擱物架前，拿起了三角錐木塊，并把它放在了城堡大樓頂端”。

接著，指明每個(gè)水平之間的差異。例如，第一個(gè)水平和第二個(gè)水平的差異，即幼兒能否用語言表達(dá)自己的行動(dòng)意向或選擇；第二個(gè)水平與第三個(gè)水平之間的差異，即幼兒用語言表達(dá)選擇的完整性；第三個(gè)水平和第四個(gè)水平之間的差異，即幼兒用語言表達(dá)選擇時(shí)有無細(xì)節(jié)描述；第四個(gè)水平和第五個(gè)水平之間的差異，即計(jì)劃細(xì)節(jié)的詳盡性。最后，按照發(fā)展水平，依次賦予每個(gè)水平一定的數(shù)值。如第一個(gè)水平賦值為1，第二個(gè)水平賦值為2。

四、積木游戲中幼兒主動(dòng)性發(fā)展評(píng)估應(yīng)注意的問題

（一）明確評(píng)估視角及核心價(jià)值

我們是從教師專業(yè)成長(zhǎng)的取向出發(fā)，探討積木游戲中幼兒主動(dòng)性的發(fā)展及評(píng)估的，而非心理學(xué)的立場(chǎng)。教師專業(yè)成長(zhǎng)取向的幼兒主動(dòng)性發(fā)展評(píng)估與心理學(xué)立場(chǎng)的幼兒主動(dòng)性發(fā)展評(píng)估的主要區(qū)別在于，前者是以教師個(gè)體或團(tuán)隊(duì)為主，評(píng)估是一種觀察幼兒積木游戲的專業(yè)工具和研究幼兒積木游戲的手段，其目的更多是指向教師游戲支持與指導(dǎo)能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)幼兒積木游戲水平的提高。但是，如果沒有強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)和技術(shù)支撐，專業(yè)成長(zhǎng)取向的積木游戲觀察很難深入，主要表現(xiàn)在教師不知道幼兒在積木游戲中的哪些行為是“關(guān)鍵觀察點(diǎn)”以及如何深入觀察，如何將之與幼兒之前表現(xiàn)出的行為建立起聯(lián)系，如何將觀察和后續(xù)的分析與指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合等。教師只有在明確評(píng)估視角和核心價(jià)值的基礎(chǔ)上，才能看清評(píng)估的意義和方向，而不至被評(píng)估工具所“綁架”，出現(xiàn)“為了評(píng)而評(píng)”“唯工具”等問題。

（二）收集多次、多情境下的評(píng)估資料

不同教師在評(píng)估幼兒某次積木游戲中的主動(dòng)性發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，有可能出現(xiàn)水平判定上的差異。而實(shí)際上，“僅依據(jù)兒童的單個(gè)行為的觀察即下結(jié)論是不明智的”?！?3〕對(duì)積木游戲中幼兒主動(dòng)性發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。只有通過適時(shí)、多次、多情境下（如家庭、社區(qū)、戶外積木游戲區(qū)等）的觀察，充分收集資料后，教師對(duì)幼兒主動(dòng)性的發(fā)展?fàn)顩r及其潛能的認(rèn)識(shí)才會(huì)更接近實(shí)際。

（三）注意多元評(píng)估手段的有機(jī)結(jié)合

每種評(píng)估手段、方法各有其優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、適用條件和注意事項(xiàng)。教師只有熟悉、了解并掌握相應(yīng)的觀察技巧和評(píng)估手段，將定性評(píng)估與定量評(píng)估、過程性評(píng)估與結(jié)果性評(píng)估有機(jī)結(jié)合，才能真正“看見、看明、看懂”幼兒積木游戲中的主動(dòng)性發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)自身游戲支持與指導(dǎo)能力的提升。endprint

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