淺析窄式閱讀對于二語詞匯習(xí)得的促進(jìn)作用

張瑩瑩

詞匯是促進(jìn)第二語言發(fā)展的重要因素。Nation發(fā)現(xiàn)，二語學(xué)習(xí)者需要掌握約6000到7000個(gè)詞匯才能夠理解書面材料和8，000至9，000個(gè)詞匯來理解口語對話。關(guān)于什么是擴(kuò)展二語學(xué)習(xí)者詞匯量的最有效途徑在學(xué)界一直存在爭議。一些研究人員發(fā)現(xiàn)，通過閱讀策略來學(xué)習(xí)詞匯獲取的單詞量很少并且速度較慢。另外，有幾項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，在質(zhì)量和時(shí)間效率方面，直接指導(dǎo)教學(xué)的方法優(yōu)于閱讀策略。然而，閱讀對于詞匯學(xué)習(xí)的意義不容忽視，原因如下:首先，學(xué)生僅通過課堂指導(dǎo)教學(xué)所能夠獲得的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其次，大多數(shù)調(diào)查二語詞匯習(xí)得的研究集中在詞匯形式習(xí)得方面，并且測試工具單一。然而，詞匯習(xí)得包括很多方面。Nation提出了詞匯習(xí)得的三個(gè)組成部分，即形式，意義和用途。因此關(guān)于閱讀在促進(jìn)二語詞匯習(xí)得方面效果不如明確指導(dǎo)教學(xué)的論述缺乏足夠的證據(jù)。

一、窄式閱讀促進(jìn)二語詞匯學(xué)習(xí)

關(guān)于什么形式的閱讀對于促進(jìn)二語詞匯習(xí)得最有效，Krashen提出了窄式閱讀的概念，即閱讀同一個(gè)主題的文章，同一個(gè)作者的著作或者同一個(gè)類型的文章。根據(jù)窄式閱讀的概念，窄式閱讀可以使閱讀者在不同情境下頻繁地接觸并且學(xué)習(xí)核心詞匯。窄式閱讀的理論基礎(chǔ)是Krashen提出的輸入假設(shè)。根據(jù)輸入假設(shè)，學(xué)習(xí)者只有在接收到可理解的輸入后才能獲得語言。理想的可理解輸入可以被描述為i + 1（i指的是學(xué)習(xí)者的當(dāng)前語言水平）。這意味著當(dāng)語言輸入水平略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言水平時(shí)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得。

（一）窄式閱讀與詞匯復(fù)現(xiàn)率

關(guān)于二語詞匯學(xué)習(xí)的研究表明，詞匯復(fù)現(xiàn)率是二語詞匯學(xué)習(xí)中不可或缺的因素。Waring和Takaki對閱讀文本中復(fù)現(xiàn)率不同的25個(gè)目標(biāo)詞進(jìn)行了研究，它們的出現(xiàn)次數(shù)分別是1次，4-5次，8-10次，13次，14次和15次，同時(shí)進(jìn)行了即時(shí)詞匯測試以及延遲詞匯記憶測試。他們發(fā)現(xiàn)，二語學(xué)習(xí)者要至少碰到一個(gè)詞8次才能認(rèn)出它，而要在三個(gè)月后仍能想起詞匯的意思則需要至少18次的相遇。Pellicer-Sanchez和Schmitt要求學(xué)習(xí)者閱讀一本含有34個(gè)未知目標(biāo)詞的小說，根據(jù)其在文本中出現(xiàn)的次數(shù)將其分為五個(gè)頻率，分別是2-4次（10個(gè)字），5-8次（9個(gè)字），10-17次（2個(gè)字）和28次以上（3個(gè)字）。然后，對二語學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞匯拼寫、識別、詞類、和意義回想進(jìn)行測試。他們發(fā)現(xiàn)，與出現(xiàn)8次的詞匯相比，學(xué)生對于出現(xiàn)10次的詞匯學(xué)習(xí)效果更好。這些研究表明，通過閱讀習(xí)得詞匯需要新的目標(biāo)詞在閱讀篇章中頻繁地出現(xiàn)，以便學(xué)生獲得這些詞。在這種情況下，窄式閱讀可以作為促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的有效方法，因?yàn)樗苟Z學(xué)習(xí)者能夠在各種語境中頻繁地遇到與主題相關(guān)的單詞。

（二）窄式閱讀與認(rèn)知

認(rèn)知理論認(rèn)為人類認(rèn)知在很大程度上是有限的。換句話說，人的注意力是有限的，我們很難同時(shí)處理兩種或多種任務(wù)。在第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，這意味著當(dāng)二語學(xué)習(xí)者閱讀他們不熟悉的主題的材料時(shí)，他們可能會(huì)分心，從而導(dǎo)致他們的詞匯學(xué)習(xí)過程受到影響。然而，窄式閱讀可以通過向?qū)W習(xí)者提供相同主題的各種文本來避免這一問題。窄式閱讀減輕了學(xué)習(xí)者頭腦中信息處理的負(fù)擔(dān)，使他們能夠更好地關(guān)注詞匯習(xí)得的任務(wù)。另一方面，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為語言習(xí)得的一個(gè)重要條件是學(xué)習(xí)者注意到他們所要學(xué)習(xí)的語言結(jié)構(gòu)或者內(nèi)容。Han和D'Angelo從認(rèn)知心理學(xué)的角度研究窄式閱讀如何促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)，他們發(fā)現(xiàn)單詞的重復(fù)出現(xiàn)使其更加顯眼，也就是說更加引起學(xué)習(xí)者的注意，從而促進(jìn)了詞匯的學(xué)習(xí)。

二、結(jié)語

窄式閱讀是一種促進(jìn)二語詞匯學(xué)習(xí)的有效方法，它保證了目標(biāo)詞匯的出現(xiàn)頻率，使得讀者在閱讀中重復(fù)遇到關(guān)鍵詞匯，從而促進(jìn)詞匯的習(xí)得和保持；它通過提供給讀者同一主題的多篇文章，豐富讀者的背景知識，減輕其閱讀負(fù)擔(dān)，從而幫助讀者更好地關(guān)注詞匯以及意義獲得；它可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，窄式閱讀使讀者增加了閱讀的自信心，提高其閱讀效率，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)課外自主閱讀的發(fā)展。

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