在小學數(shù)學復習課中運用思維導圖促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展

丁行

摘 要：思維導圖是數(shù)學課堂上教師經(jīng)常會用到的教學方法，能夠調(diào)動學生的參與積極性，給予學生主動思考的機會，促進學生的思維發(fā)展，那么在數(shù)學復習課上應該如何利用思維導圖呢？本文在思維導圖的應用意義基礎之上，提出了幾點教學建議，以期提高復習課學習質(zhì)量。

關鍵詞：小學數(shù)學 復習課 思維導圖 思維品質(zhì)

引 言

復習課是數(shù)學教學中重要的環(huán)節(jié)，對于幫助學生查漏補缺，形成完整系統(tǒng)的知識體系，提高學習質(zhì)量有著重要意義。在復習課上，為了幫助學生更好地理清知識點之間的聯(lián)系，形成清晰的知識脈絡，教師可以采取思維導圖教學方法。

一、思維導圖應用于復習課的意義

思維導圖往往是從一個中心知識出發(fā)，向四周放散與之相關的概念，在知識與知識的聯(lián)系中構成清晰的知識脈絡。思維導圖的的繪制過程是對知識的回顧與重整的過程，教師利用思維導圖開展復習教學，可以調(diào)動學生的參與積極性，給學生提供主動思維的機會，在知識梳理與建構中加深學生對知識的理解與記憶，提高學生的自主學習能力，同時形象的思維導圖還可以吸引學生的學習興趣，讓學生感受到數(shù)學學習的樂趣。因此在數(shù)學復習課上，教師要充分利用思維導圖法，促進學生數(shù)學思維的提高。

二、小學數(shù)學復習課中思維導圖的應用

（一）利用思維導圖梳理知識模塊

新課標要求在數(shù)學教學中要讓學生感受數(shù)學的整體性，體會知識之間的結(jié)構關系。數(shù)學復習課的主要內(nèi)容就是對一個時間段內(nèi)所學的知識進行梳理，幫助學生形成比較清晰知識系統(tǒng)，而思維導圖法的應用可以讓知識梳理變得更加形象、有趣，促進學生思維系統(tǒng)性的發(fā)展。

例如我們在進行“圖形”這一知識點的復習時，教師一邊引導學生對圖形的知識進行回顧，一邊在黑板上畫出思維導圖（圖1），并鼓勵學生在筆記本上跟著老師一起畫圖。在課堂課上，教師要充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習主體意識，引導學生自己對知識進行梳理。老師可以提問：“我們之間都學過哪些圖形呢？”學生紛紛回答：三角形、圓形、長方形......教師根據(jù)學生的回答，對圖形進行分類，可以分為三角形、四邊形、圓形三大類，之后再引導學生對單一的圖形進行更加細致的分類，例如三角形，教師可以現(xiàn)在黑板旁邊畫一個直角三角形問學生：“這是什么三角形呢？”學生答“直角三角形”，教師再提問“你們還知道其他三角形嗎”學生答還有銳角和鈍角三角形，這時老師再問判斷的依據(jù)是什么，學生就呼之欲出是根據(jù)角的大小進行分類的。教師再引導學生還可以根據(jù)什么條件來判斷三角形類型呢？學生就紛紛回答還可以根據(jù)邊長判斷，有等腰三角形、等邊三角形等等。隨著教師的引導和學生的回答，教師就可以一點點對思維導圖進行填充，最后形成完整的知識脈絡，在這一過程中，學生積極參與進來，思維一直處在活躍的狀態(tài)，不僅可以幫助學生喚起已學過的知識記憶，起到復習鞏固的作用，還可以調(diào)動學生的學習熱情，讓學生的系統(tǒng)性思維得到

強化。

（二）利用思維導圖輔助錯題整理

在平時的學習中，教師會要求學生準備一個錯題本，將平時出錯的題目記錄下來，并在錯題旁標明出錯的原因、正確的解法，讓學生每隔一段時間就拿出來看看，對自己當時犯錯的地方、掌握不牢固的地方進行再次鞏固。但是錯題整理是一個需要長期堅持，需要學生付出耐心、細心的工作，一些自控能力比較差的學生可能在錯題整理過程中容易產(chǎn)生煩躁情緒。在數(shù)學復習課上，教師要重視學生錯題整理的這一過程，可以引導學生利用思維導圖法對錯題進行歸納總結(jié)。

例如許多學生在解答應用題方面存在較多的問題，容易出現(xiàn)錯題，教師就可以針對“應用題”用思維導圖法對學生進行引導。比如在黑板正中央寫上“應用題”，再讓學生拿出一張紙和自己錯題本，將這段時間的錯題進行歸類整理，總結(jié)出錯題的類型，如統(tǒng)計題、計算題、圖形題（圖2）......這時教師再引導學生對大類型下的題目進行細分，學生又將圖形題分為植樹問題、方針問題等，計算題又分為雞兔同籠問題、行程問題、年齡問題等，統(tǒng)計問題又分為抽樣調(diào)查、工程問題等。在學生分類的過程中，就會歸納出自己常出錯的問題類型，反思自己的學習過程，看看是不是自己對知識點的理解有偏差、是不是對知識的掌握不夠牢固，是不是自己平時做題不夠?qū)Ｐ淖屑毜鹊龋晕曳此嫉倪^程可以促進學生批判性思維的發(fā)展，能夠讓學生及時認識到錯誤，查漏補缺，不斷完善自己。

（三）利用思維導圖幫助學生突破重難點

小學生數(shù)學知識還比較薄弱，思維能力又在逐漸形成發(fā)展之中，遇到一些比較抽象、比較復雜的數(shù)學知識時，學生容易產(chǎn)生困惑。在小學數(shù)學中，“整除”是比較難的知識點，同時又是非常重要的知識點，有些學生搞不清整除之間因數(shù)、倍數(shù)的關系，甚至有些學生還搞不清整數(shù)中合數(shù)、素數(shù)、奇偶數(shù)的概念，對知識點的不理解直接影響學生的學習質(zhì)量與學習效率。為了幫助學生突破學習上的重難點，教師就可以利用起思維導圖，發(fā)揮思維導圖循序漸進、圖文并茂的優(yōu)勢，幫助學生系統(tǒng)的復習掌握“整除”的知識（圖3）。

在畫這個思維導圖時，同樣要充分調(diào)動學生的參與興趣，以教師引導學生填充的方式，讓學生自行回顧相關知識點，理清各個概念之間的關系，將思維導圖畫完整。在這一過程中學生會逐漸區(qū)分清原本比較混亂的奇數(shù)、偶數(shù)、素數(shù)、合數(shù)的概念，弄明白因數(shù)、倍數(shù)之間的關系，在腦海中形成形象、清晰的知識脈絡，教師還可以多設計幾道相關的練習題讓學生加深理解，這樣一來學生就不會再覺得“整除”是一個混亂、復雜的知識點了，他們強化了知識的系統(tǒng)性聯(lián)系，同樣也鍛煉了自己思維的深刻性。

結(jié) 語

總之，思維導圖是開展小學數(shù)學復習教學時行之有效的教學方法，能夠幫助學生理清數(shù)學知識之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)、形象的知識脈絡，提高復習效率，因此，數(shù)學教師要結(jié)合復習內(nèi)容，合理運用思維導圖，促進學生有效學習。

參考文獻：

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