淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

摘 要 課程教學(xué)改革在不斷深入，新的教學(xué)目標(biāo)中更加重視學(xué)生的口語交際能力，這就要求語文教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。本文從小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)途徑，為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 口語交際能力

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

受到以往傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的影響，小學(xué)語文教師沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重要性，往往忽略了在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。課堂教學(xué)依然以教師為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，只是按照老師的教授步驟被動(dòng)死板地接受知識(shí)，沒有發(fā)現(xiàn)口語交際能力的重要性，缺乏主動(dòng)提升口語交際能力的意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)目的性很強(qiáng)，以考試內(nèi)容為主要講授內(nèi)容，同時(shí)，一些小學(xué)語文教師的功利性很強(qiáng)，只想提高學(xué)生的考試成績(jī)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)無關(guān)緊要，在專門的口語訓(xùn)練課上進(jìn)行即可，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教育與學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生沖突，影響了小學(xué)語文課程教學(xué)改革的有效實(shí)施。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)途徑

（一）創(chuàng)設(shè)良好的口語交際氛圍

小學(xué)教材中有許多寓言故事，基于這些故事描述的情境，教師可以編排對(duì)話，在閱讀課上讓學(xué)生扮演故事中的角色進(jìn)行模擬對(duì)話，使故事情景再現(xiàn)。通過這種對(duì)話模式，學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力。

比如，語文教師在講《三個(gè)小伙伴》時(shí)，要先和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，引出課文內(nèi)容。接下來由老師提問：“同學(xué)們都有多少個(gè)小伙伴啊，和小伙伴們一定發(fā)生過很多有趣的事吧，誰來說說自己與小伙伴之間的故事？”然后老師挑選幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)講述自己的故事。之后教師對(duì)學(xué)生的講述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與表揚(yáng)，接著引出課文：“這是你們與小伙伴之間發(fā)生的故事，今天我們要來認(rèn)識(shí)另外三個(gè)小伙伴，看看他們之間又有什么有趣的故事?！比缓箝_始新課講解，先提出問題：“文中三個(gè)小伙伴之間發(fā)生了什么故事呢？”讓學(xué)生通讀課文，然后用自己的語言將課文的主要內(nèi)容復(fù)述出來，教師再仔細(xì)講解文章內(nèi)容。講解完課文之后，教師可以讓學(xué)生自由分組，分別扮演文中的人物，模擬課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，在鞏固課本知識(shí)的同時(shí)起到鍛煉學(xué)生口語能力的作用。最后，老師讓學(xué)生談一下自己對(duì)文章的感悟，確認(rèn)學(xué)生是否充分理解課文內(nèi)容，也進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（二）討論辯論

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，教師只是起協(xié)助引導(dǎo)作用，讓學(xué)生多發(fā)言，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課堂上采用討論與辯論的方式，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，并與其他同學(xué)互相討論，鼓勵(lì)他們說出自己的觀點(diǎn)，對(duì)不同的觀點(diǎn)開展分組辯論，鍛煉學(xué)生的思維靈活性，增加學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)，這也是提高學(xué)生口語交際能力的有效方法。

舉個(gè)例子，在講到《學(xué)會(huì)聆聽》時(shí)，教師提出問題：你們都聽到過哪些優(yōu)美的音樂旋律？文中的“我”聆聽到了什么？他又是怎樣聆聽到的？然后將學(xué)生分組，每個(gè)學(xué)生在閱讀課文后在小組內(nèi)討論這幾個(gè)問題。得出結(jié)果后選派一名代表陳述小組觀點(diǎn)，在該小組學(xué)生表述之后，有不同意見的學(xué)生可以提出問題，由該小組學(xué)生進(jìn)行解答。在每個(gè)小組陳述完各自的觀點(diǎn)以后，教師不要馬上公布答案，可以先與學(xué)生一起品讀文章，引導(dǎo)學(xué)生深層次理解課文，在學(xué)習(xí)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生找到正確的答案。在學(xué)完整篇文章后，教師再詢問：通過本文的學(xué)習(xí)，你們對(duì)“學(xué)會(huì)聆聽”有沒有產(chǎn)生新的看法，可以在小組內(nèi)討論。通過這種討論辯論的方式，有效提升了學(xué)生的思考主動(dòng)性與學(xué)習(xí)效率，同時(shí)讓學(xué)生的口語交際能力得到了鍛煉。

（三）利用創(chuàng)編故事的方式，加強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力

在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，教師可以通過小學(xué)生的好奇心、想象力、表現(xiàn)力等特點(diǎn)，通過編故事的方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力和滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，使其學(xué)生能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

例如，在學(xué)習(xí)《采蘑菇》這門課時(shí)，教師首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式來閱讀課文，理解課文大意。通過閱讀，教師要對(duì)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行解釋。其次，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，并讓學(xué)生流暢地朗讀課文，并通過閱讀圖片，讓學(xué)生們講述畫面中的內(nèi)容，并了解文章大意。再次，教師讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行角色扮演，并進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生充分了解灰兔的心理活動(dòng)，并理解文章最后一句：“只因你放棄了那不起眼的一兩朵蘑菇，最終便失去了滿滿一籃子蘑菇！”最后教師提問：“通過這件事，灰兔會(huì)怎么做？”讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力編故事，可通過文字、畫畫以及圖文結(jié)合等多種形式描述，讓學(xué)生介紹自己的作品，對(duì)優(yōu)秀的作品給予贊美，這樣既增加了學(xué)生的信心，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

三、結(jié)語

語言是人與人之間溝通交流的重要工具，口語交際能力是實(shí)現(xiàn)溝通交流的基礎(chǔ)，所以口語交際能力必須從小就培養(yǎng)。小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性，然后通過多種途徑增加學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)，根據(jù)口語交際的情境性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中通過模擬對(duì)話情境、讓學(xué)生扮演角色互相對(duì)話、開展討論與辯論、編故事講述等方式鍛煉學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并提高小學(xué)語文的教學(xué)水平。

（作者單位為平昌縣南風(fēng)小學(xué)）

[作者簡(jiǎn)介：康忠民（1973—），男，平昌縣南風(fēng)小學(xué)高級(jí)教師，長(zhǎng)期從事小學(xué)語文教育工作并作出顯著教育成績(jī)。]

參考文獻(xiàn)

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