“動手做”在初中數(shù)學教學中的應用探討

徐孟芳

摘要：“動手做”屬于一種有效的教學方式，本文主要探討“動手做”在初中數(shù)學教學中的應用方式，從而為提升學生教學有效性提供合理的參考意見。

關鍵詞：動手做；初中數(shù)學；應用探討

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0080

一、引言

在初中數(shù)學教學過程中，教師不但要傳授給學生相應的數(shù)學知識。與此同時，教師還需要大力培養(yǎng)學生的動手操作能力，讓學生在實際的動手操作中學習數(shù)學知識?！皠邮肿觥睌?shù)學過程中，有助于幫助學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)知識，比單純傳授數(shù)學知識的優(yōu)點更多。因此，選擇合理的教學方式開展“動手做”教學活動是當前初中數(shù)學教師應該思考的問題。所以，對“動手做”在初中數(shù)學教學中的具體應用進行探討具有重要作用。

二、“動手做”在初中數(shù)學教學中應用的重要性

“動手做”教學的重要性主要體現(xiàn)在以下幾點：1. 促進學生學習興趣提升。初中數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系性比較大，教師通過開展動手做活動，這有利于加強數(shù)學與實際的聯(lián)系性，提升學生數(shù)學學習的興趣，在動手過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識中存在的樂趣。2. 提升學生思考以及解決問題的能力。“動手做”教學鼓勵學生在動手操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時整合現(xiàn)有知識，建立新的知識體系[1]。在數(shù)學教學過程中，教師開展動手操作活動，讓學生全面理解實際問題，這有助于學生解題能力的提高。

三、“動手做”在初中數(shù)學教學中的具體應用

1. 在學生認知階段開展動手操作活動

學生思維能力的發(fā)展首先是要從動手開始，學生在實際動手過程中學習與感悟到知識。在教學過程中，教師指導學生動手操作，其能有效地吸引學生的注意力，促使學生的好奇心以及求知欲提升。在此過程中，教師要抓住讓學生動手操作的時間，與教材教學相聯(lián)系，最終喚起學生動手操作的積極性，并積極地對學習材料進行探究。導入環(huán)節(jié)是抓住學生注意力的關鍵環(huán)節(jié)，精彩的導入有利于促使學生更加積極主動地參與到新的數(shù)學課程學習中，這為整堂課程教學提供了良好的奠定技術[2]。因此，教師可以選擇在課程開始時進行操作活動。

例如：在講解“矩形”這一內(nèi)容時，筆者首先讓學生利用6根火柴棒拼接一個平行四邊形，并讓學生在拼接的過程中思考總共能擺成多少個不同的平行四邊形，其所具備的特點是什么？是否存在面積最大的平行四邊形，并談一談自己的理由。當學生知道存在面積最大的平行四邊形以后，讓學生測量這個平行四邊形的內(nèi)角以及對角線的長度。最終通過這種動手操作的方式將問題解決。學生在親自動手實踐中掌握了矩形的性質(zhì)、其與平行四邊形之間的關系，同時也豐富了數(shù)學教學的趣味性，提升了學生數(shù)學學習的熱情。

2. 在理解新知識時開展動手操作活動

在教學過程中，教師不僅是需要學生掌握數(shù)學課本上的知識結論，更是要讓學生掌握知識發(fā)生的過程。在學生了解知識的發(fā)生過程中，學生是學習活動的主體，教師難以代辦工作。因此，教師要促使學生主動地參與到了解知識發(fā)生的過程中。而開展動手操作活動，有利于幫助學生認識數(shù)學概念、理解相關定理以及法則，最終促使學生形成新知識。學生在參與認知活動過程中提升了探索能力。

例如：在講解“三角形中位線”相關知識時，教師可以讓學生自己用剪刀將三角形紙片剪成三角形以及梯形，并讓學生思考如何才能保證三角形紙片能夠同時剪成三角形與梯形。通過這樣的詢問，學生便了解到剪痕要與三角形第三邊平行。接著，教師讓學生思考如何將其剪并拼接成一個平行四邊形，想要拼組成一個平行四邊形的要求是什么？通過這種逐漸地引導學生操作，逐漸地與三角形中位線性質(zhì)以及定義靠近，為之后的三角形中位線教學提供合理的參考意見。

3. 在數(shù)學實驗階段開展動手操作活動

數(shù)學屬于一門實驗性科學，因此，教師在數(shù)學教學過程中要重視教學實驗活動的開展。在開展教學操作活動的過程中有利于幫助學生將理論知識運用到實際的生活中，與此同時，其還能提升學生動手能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。操作活動屬于一項具有挑戰(zhàn)性以及趣味性的課程，其更容易激發(fā)學生的求知欲望。動手操作活動的開展是探究式教學方式比較常用的一種教學方式。因此，教師在開展數(shù)學教學的過程中，其有必要適時地開展動手操作活動，促使學生的求知欲望增強，提高數(shù)學課堂教學的有效性。

例如：在講解“射影”相關概念時，教材僅僅涉及到了一條線段在已知線段的射影，而其他物品也是由射影的。因此，教師可以組織學生參與相應的實驗，驗證其他物體的射影情況。如：將一個正方體懸掛起來，并觀察正方體在平面上所呈現(xiàn)的射影。通過這樣的方式有利于豐富學生的空間想象力。讓學生親自動手操作，其有利于幫助學生將難以理解的抽象問題形象化，讓學生在實際試驗中去驗證數(shù)學問題，有助于加強生活是與數(shù)學理論知識的聯(lián)系性。學生在動手操作過程中發(fā)現(xiàn)知識的生成，提升學生實際應用數(shù)學的能力，提升數(shù)學知識的有效性。在具體的動手操作過程中，教師要意識到學生是學習的探究者，教師要給予學生足夠的自由。但是在學生在操作中也會存在著很多困難，從而失去操作的信心，打擊學生學習的積極性?；诖?，教師要密切關注學生動手操作的情況，適時地提供給學生必要的幫助，最終促使學生解決數(shù)學問題，樹立起學生數(shù)學學習的信心，讓學生感受到成功的快樂。

四、結語

綜上所述，在初中數(shù)學教學過程中，教師遵循課程理念引導，盡可能地讓學生動手實踐，提升學生的自主探究能力。在組織學生動手操作過程中，教師要找準時機，鼓勵學生動手。在實際的動手操作過程中，讓學生了解知識生成的過程，發(fā)展學生的思維能力，最終提升初中數(shù)學課程教學的有效性。

參考文獻：

[1] 王營軍.“動手做數(shù)學”的優(yōu)點及其在初中數(shù)學教學中的實施[J].新課程（中學），2013（6）.

[2] 李曉媛.淺談初中數(shù)學教學中“動手做數(shù)學”的優(yōu)點[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2016（5）.endprint