淺談基于任務驅動的中職學校Linux教學模式

鄒球+侯敬熙

摘要：在中職學校的計算機課程中，Linux課程一直認為是一個比較難學的課程。由于中職學生對Linux系統(tǒng)比較陌生，而Linux系統(tǒng)又在企業(yè)中被廣泛使用，那么如何才能讓學生較快地掌握Linux系統(tǒng)的使用和服務器的配置與管理呢？該文就基于任務驅動的中職Linux教學模式進行了初步的探討。

關鍵詞：中職生；任務驅動；Linux；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）29-0135-02

1 中職生特點分析

中職生是一個比較特殊的群體，他們在初中階段，大部分學習不是很認真，紀律觀念淡薄，成績也不是很理想，甚至有的學生經(jīng)常被老師批評，心理自卑，不自信，大部分學生都是被普通高中挑選后剩余的學生，其基礎知識掌握較為薄弱，學生理論學習興趣不大，但是，他們也有一個最大的優(yōu)點，就是實踐動手能力強，所以對待他們需要揚長避短，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，通過動手實踐來提高他們的學習興趣，從而來提高教學效果，這是教師可以做到的。

2 Linux課程介紹

Linux是一套免費使用和自由傳播的類Unix操作系統(tǒng)，是目前最熱門、最流行的網(wǎng)絡操作系統(tǒng)之一。同時Linux課程也是一門理論與實踐相結合的課程，需要在學好理論的基礎上注重實操。按照課程的學習規(guī)律，本課程的教學思路是：Linux系統(tǒng)版本以目前比較流行的CentOS 6.5為版本，首先，介紹CentOS 6.5操作系統(tǒng)的基本概念，CentOS 6.5操作系統(tǒng)的文件管理、磁盤管理等基本操作；然后，重點講授CentOS 6.5操作系統(tǒng)的網(wǎng)絡服務器配置，其中主要包括Web服務、DNS服務、FTP服務、DHCP服務、Samba服務、E-mail郵件服務等；最后，介紹CentOS 6.5操作系統(tǒng)安全配置管理。針對中職學校計算機網(wǎng)絡專業(yè)的學生來說，通過學習這門課程，學生應該具備Linux平臺的系統(tǒng)管理和常用服務器配置的能力。因此，為了讓學生學有所獲，學有所用，讓教師所教的知識就是學生未來工作崗位上需要使用的，所以基于Linux課程的特點，在教學中很適合采用基于任務驅動教學法來進行課堂教學。

3 基于任務驅動的教學模式

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越處熖岢鰡栴}、學生分析問題、提出方案、解決問題完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，分析問題，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗分析問題、提出方案、解決問題。隨著任務的完成，學生就掌握了相應的知識點，達到完成教學目的。其主要流程是：

（1） 提出問題：教師根據(jù)本堂課的知識點內(nèi)容，首先模擬一個特定的教學環(huán)境，該模擬教學環(huán)境能與學生未來工作崗位的情況相似或基本一致，然后根據(jù)模擬環(huán)境提出與當前學習知識點相關的、與未來工作崗位上相似的學習問題，讓學生帶著學習問題，也就是未來工作崗位上的“任務”，進入學習狀態(tài)。

（2） 分析任務：學生在拿到教師提出的任務之后，接下來通過查找課本等資料，進行自主學習與協(xié)作學習，分析任務，思考解決方案，需要知道利用哪些知識點來完成任務。教師則協(xié)助學生提供相關學習素材資料，引導學生如何進行思考和分析。

（3） 提出解決方案：學生根據(jù)分析的結果 ，確定可行的解決方案。通過這種從任務中去尋找知識點，讓學生的學習從被動變?yōu)橹鲃?，更具有自主性，學生通過自主學習學來的知識更容易理解。

（4） 解決問題完成任務：在提出解決方案后，接下來學生與學生之間共同交流協(xié)作，互相探討，集思廣益，共同解決問題。教師則對學生解決問題過程中出現(xiàn)的情況進行疑難解惑，確保學生能夠順利完成任務。

（5） 總結考核：先由學生個人進行自我總結與評價，再由小組之間進行互相評價，個人主要評價的自己在該任務中做了些什么工作？解決了哪些問題？學到了什么東西？小組評價主要對任務的完成情況，小組團隊協(xié)作能力等進行評價。最后教師對個人和小組進行總結性評價和考核。

4 基于任務驅動的教學模式在Linux課程中的運用

4.1 課堂教學模式——任務驅動

任務驅動教學模式是指把學生課堂的學習內(nèi)容細化為具體的一件一件的工作任務，學生通過獨立或者團隊協(xié)作完成工作任務，理解并明白自己的工作任務當中所關聯(lián)的知識點。打破以往學生學知識的被動性，讓學生帶著“任務”主動查找資料，同學之間交流討論等方式去完成任務，掌握知識，然后進行動手實踐操作，將所學知識應用到實際操作中，同時鍛煉學生的自學能力，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，通過這種探索式學習學生更能獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的學習興趣，從而培養(yǎng)出獨立思考、勇于創(chuàng)新進取的能力。

下面以筆者在中職《Linux服務器配置》課程的教學實施過程為例，說明任務驅動教學法在該課程中的實際運用。例如學生在學習網(wǎng)絡共享服務samba的配置時，需要架設Linux平臺與Windows平臺的資源共享服務器，給學生提出問題：有企業(yè)有100個員工，該企業(yè)網(wǎng)絡中Linux系統(tǒng)和Windows系統(tǒng)的主機和服務器，需要實現(xiàn)資源共享，該怎么辦？這就要求搭建一臺samba服務器為公司員工提供資源共享服務，并且公司不同部門及不同員工要有不同的使用權限?？偨?jīng)理要對所有資源具有所有權限，各部門經(jīng)理對本部門資源具有所有權限，對其他部門資源只有查看權限，各部門員工則只具有查看本部門資源的權限。然后將總經(jīng)理、部門經(jīng)理及部門員工以用戶體現(xiàn)出來，并應用各種相應的權限。配置完成后在客戶端上進行測試。通過這個任務使學生掌握samba服務器的配置與管理。再例如，在進行綜合訓練時，以某某公司的內(nèi)部網(wǎng)絡為例，首先給學生設計場景，提出問題，某某公司的員工需要使用電腦進行日常辦公，在公司局域網(wǎng)中，需要訪問網(wǎng)站，傳輸文件，收發(fā)電子郵件等功能，那么需要使用配置哪些服務器呢？學生通過分析思考，互相交流討論，得出可能需要DHCP服務、DNS服務、WEB服務、FTP服務及E-mail郵件服務等，接下來就分別進行每個服務器的配置。通過這個實際項目的學習，整合零散知識，模擬實際工作崗位，把知識運用到實際工作當中，從而讓學生對知識點的理解更透徹，同時學生的實踐工作能力也得到了鍛煉，以及也培養(yǎng)了學生的自主學習、團隊配合、溝通交流等方面的能力，為適應未來的工作崗位打下良好的基礎。endprint

學生通過工作任務，以任務來驅動學生，將學生帶入模擬企業(yè)工作環(huán)境，來模擬解決工作崗位中的實際問題，這種教學模式打破了原來傳統(tǒng)的教學模式，在這種模式下，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學習更具有積極性、自主性。教師在這一過程中，再對學生完成工作任務的過程進行監(jiān)督與管理，解決學生學習過程的出現(xiàn)問題，遇到的困難，并及時進行引導。總之，通過任務驅動的教學模式，學生課堂學習有針對性，自主性強，既可以解決實際工作崗位上的問題，又學會了書本上的知識點。

4.2 完善任務驅動教學模式下的課程考核體系

基于任務驅動的教學方法，由于與傳統(tǒng)的教學方法有所不同，所以對課程的考核方式也需要進行完善，才能更加充分地評價學生的學習效果。傳統(tǒng)課程的考試方式基本上是采用筆試進行，相當是一張試卷，一次結果定終身，不能對學生進行全面的考核，只能考核學生的理論知識水平，而很難考核學生實踐操作能力的水平。本門課程以動手實踐操作為主，更應強調(diào)對知識的應用。所以對課程考核方式進行了修改，方法如下：首先將傳統(tǒng)的理論考試的比例下降至20%，而將平時實踐操作的工作任務完成情況和學習態(tài)度比例調(diào)至80%。也就是說，課程成績主要由兩大部分構成，即理論測試成績和實踐操作成績。其中，理論測試主要考核學生的理論知識掌握情況。實踐操作又分為兩部分，平時學習過程方法態(tài)度和工作任務情況。平時學習過程方法態(tài)度占比40%，主要由教師對學生課堂表現(xiàn)、學習方法和學習態(tài)度以及課堂出勤情況等進行評分；工作任務完成情況占比40%，主要考核學生課堂中工作任務的完成情況，由教師統(tǒng)一考核打分。通過這樣，把過去只注重結果的考試變?yōu)榧茸⒅亟Y果又注重過程的考核方法，讓學生更加重視學習的過程和學習的方法。

5 結束語

任務驅動的教學模式可以有效改變傳統(tǒng)課堂教學中學生學習驅動力和學習競爭力不強的局面，并能夠讓學生真正體會到學習的價值和樂趣，實現(xiàn)自主學習，同時也改變了教師的教學模式和學生的學習模式，把學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，學生成為學習的主體，教師以引導者的身份輔助學生學習?？傊蝿镇寗拥腖inux教學模式使課堂教學效果得到了提高，學生對未來崗位的適應能力也得到加強。

參考文獻：

[1] 趙靜. 高職計算機教學模式改革探索——“案例+任務驅動”與“一體化教學”的結合[J]. 軟件導刊， 2013（10）.

[2] 李橋，馬翔，彭浩. Linux課程教學模式的探索與思考[J].計算機時代，2014（8）.

[3] 張愛華. 《Linux網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》課程基于工作過程的任務驅動教學模式的探索[J]. 河北旅游職業(yè)學院學報，2011（1）.endprint