因材施教 模塊教學(xué)

袁赟

摘要：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程目前已經(jīng)在高等教育領(lǐng)域中普遍開設(shè)，成為大學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)辦公軟件的重要途徑。在信息化進(jìn)程快速推進(jìn)的今天，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量將直接決定著計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)與社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。在以因材施教為核心對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化的教學(xué)的基本要求下，模塊教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生?；诖?，從大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)出發(fā)，探索全新的教學(xué)模式與教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：因材施教；模塊教學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）29-0126-02

1 概述

信息化時(shí)代背景下社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的需求量明顯增加，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程成為高等教育體系的重要組成部分。一方面是為培養(yǎng)高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，另一方面是發(fā)揮高等教育價(jià)值的重要途徑。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)綜合了實(shí)用性、操作性與知識(shí)性等特征，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展并成為復(fù)合型人才提供保障。因此，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行分模塊教學(xué)，既是對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革創(chuàng)新，也是此次研究迫切需要解決的問題。

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施分模塊化教學(xué)的意義

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開設(shè)所針對(duì)的對(duì)象為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生，根本目的是想要通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)增強(qiáng)大學(xué)生利用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在進(jìn)入到社會(huì)之后可以充分發(fā)揮出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)來處理問題，提高自身的綜合能力[1]。信息化時(shí)代背景下計(jì)算機(jī)知識(shí)的重要性已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)，高等教育計(jì)算機(jī)教學(xué)改革勢(shì)在必行。但從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐效果來分析，該課程的開展效果并不理想，并未達(dá)到教學(xué)改革創(chuàng)新的基本要求。具體表現(xiàn)在：其一，目前高等教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已經(jīng)全面普及，但受制于地區(qū)差異與發(fā)展因素的影響，計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握情況學(xué)生個(gè)體還存在一定差異，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)“一刀切”的教學(xué)模式將影響學(xué)生的積極性，出現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的“認(rèn)知盲區(qū)”，學(xué)生的綜合發(fā)展受到影響；其二，教學(xué)組織模式相對(duì)單一。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)組織模式是以“講解+上機(jī)操作”為主，教師講解計(jì)算機(jī)的基本內(nèi)容，通過“提出概念——解釋概念——舉例說明”等一系列過程之后，學(xué)生上機(jī)完成自主操作。從具體調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這種教學(xué)組織模式下學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果并不理想；其三，在教學(xué)內(nèi)容方面主要是依據(jù)統(tǒng)一的教材安排來完成，忽略學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，并未達(dá)到“因材施教”的基本教學(xué)目標(biāo)。從上述問題可以看出，現(xiàn)階段大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)還存在諸多問題，迫切需要尋求一種全新的教學(xué)模式打破這種尷尬局面[2]。

而在這種尷尬局面之下，分模塊化教學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效解決上述問題，并推動(dòng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革與創(chuàng)新。分模塊化教學(xué)的本質(zhì)則是將知識(shí)點(diǎn)劃分為不同的模塊，模塊當(dāng)中包含的知識(shí)點(diǎn)不同則使得模塊大小不被限制。在開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，分模塊化的教學(xué)模式更加靈活，可以根據(jù)教學(xué)所需以及學(xué)生的個(gè)體差異做好知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)籌優(yōu)化，最終制定切實(shí)可行的模塊化教學(xué)方案，在因材施教下滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展要求。由此可見，分模塊化教學(xué)模式的針對(duì)性更強(qiáng)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好全面的教學(xué)優(yōu)化，為滿足學(xué)生的需求提供保障。可以說，分模塊化教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效解決現(xiàn)階段大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)所存在的問題，對(duì)全面推進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的發(fā)展具有積極意義[3]。

3 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分模塊教學(xué)途徑及實(shí)施方案

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀以及模塊化的應(yīng)用意義都表明這種全新的教學(xué)模式應(yīng)用的可行性與必要性。對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分模塊化教學(xué)實(shí)踐，具體需要從以下幾個(gè)方面入手，形成系統(tǒng)的實(shí)施方案，最終為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新指明方向。

3.1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分模塊教學(xué)實(shí)施方案

課程內(nèi)容的模塊化是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊化教學(xué)思路得以落實(shí)的關(guān)鍵，做好課程內(nèi)容的模塊化切割十分關(guān)鍵。而將這些內(nèi)容進(jìn)行分模塊切割則需要堅(jiān)持以內(nèi)容關(guān)聯(lián)性為主線的切割原則，將課程內(nèi)容切割為四個(gè)部分，具體包括：（1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)模塊。該教學(xué)模塊當(dāng)中包含內(nèi)容有計(jì)算機(jī)的發(fā)展與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、多媒體技術(shù)理論以及因特網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí)等。該模塊是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的理論模塊，側(cè)重點(diǎn)是基礎(chǔ)理論知識(shí)。教學(xué)目的是通過理論知識(shí)的傳授讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程有一個(gè)初步的了解，縮小學(xué)生之間計(jì)算機(jī)知識(shí)儲(chǔ)備的個(gè)體差異；（2）文本處理與演示文稿模塊。該模塊涵蓋了一些辦公軟件，如Office軟件中的Word文本處理，Powerpoint演示文稿。模塊定位為學(xué)生的辦公軟件應(yīng)用能力，對(duì)未來的成長與發(fā)展具有重要作用；（3）數(shù)據(jù)整理與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)模塊。這一模塊涵蓋了數(shù)據(jù)處理軟件Excel以及靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)內(nèi)容，側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力與網(wǎng)站設(shè)計(jì)能力；（4）多媒體處理模塊。這一模塊內(nèi)容蘊(yùn)含圖形圖像、音頻以及視頻處理，是對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的拓展延伸內(nèi)容。四大模塊及其模塊當(dāng)中蘊(yùn)含的內(nèi)容形成一個(gè)閉合循環(huán)系統(tǒng)。不同模塊內(nèi)容教師在開展教學(xué)過程中應(yīng)該搭建起各自的知識(shí)框架，從而在模塊教學(xué)完成之后形成一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的理論體系，為模塊化學(xué)習(xí)效果最大化提供條件[4]。

3.2 計(jì)算機(jī)師資團(tuán)隊(duì)分模塊教學(xué)實(shí)施方案

師資團(tuán)隊(duì)是確保大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊教學(xué)發(fā)揮實(shí)效的關(guān)鍵，對(duì)師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行模塊劃分是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件。通常情況下，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)通常是由一個(gè)教師來完成，對(duì)教師的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與軟件的使用方法提出了較高的要求，一定程度上導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教師面臨較大的壓力，教學(xué)效果以及教學(xué)創(chuàng)新的態(tài)度會(huì)有所減弱。針對(duì)這種情況，模塊化教學(xué)的應(yīng)用則需要將師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分割，打破傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式。具體操作是讓教師負(fù)責(zé)四大模塊當(dāng)中的一個(gè)內(nèi)容，如A教師負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊教學(xué)、B教師負(fù)責(zé)文本處理與演示文稿模塊教學(xué)、C教師負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)處理與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)模塊教學(xué)、D教師負(fù)責(zé)多媒體處理模塊教學(xué)。通過這樣的師資團(tuán)隊(duì)的分割模式，使得不同教學(xué)模塊有專人負(fù)責(zé)，減輕計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也能夠?yàn)槠涮峁└嗟臅r(shí)間去探索這個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容的深化，有助于模塊教學(xué)優(yōu)勢(shì)的最大化。計(jì)算機(jī)師資團(tuán)隊(duì)的分模塊化教學(xué)實(shí)施，在分割之前需要考量每一個(gè)教師的基本特點(diǎn)，確保安排的教學(xué)內(nèi)容是計(jì)算機(jī)教師的強(qiáng)項(xiàng)，為針對(duì)性的教學(xué)與因材施教的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]。endprint

3.3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程配課分模塊實(shí)施方案

模塊化教學(xué)實(shí)踐在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程當(dāng)中的應(yīng)用，在實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容分割與模塊化分割的基礎(chǔ)之上做好優(yōu)化，確保對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程配課分割，保證整個(gè)教學(xué)體系以三至四個(gè)班為基礎(chǔ)，從而完成循環(huán)，計(jì)算機(jī)教師能夠在不同的時(shí)間段完成對(duì)所有班級(jí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)。這樣的模塊化配課模式能夠確保計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的逐步滲透，減少由于配課混亂造成的教學(xué)效果不理想的問題。當(dāng)然，做好配課優(yōu)化還需要結(jié)合教學(xué)時(shí)間情況以及計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的先后順序進(jìn)行分析，在實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的歸納之后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的安排，提供決策方向。以模塊化為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的連接、分類、組合，最終形成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)配課過程，依據(jù)配課內(nèi)容形成授課計(jì)劃[6]。

3.4 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核分模塊實(shí)施方案

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核分模塊實(shí)施方案的設(shè)計(jì)是分模塊教學(xué)效果檢驗(yàn)的根本?？己酥黧w是參與到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程模塊化學(xué)習(xí)的學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與知識(shí)的接受情況。對(duì)學(xué)生進(jìn)行模塊化的考核，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)模塊進(jìn)行分別考核，當(dāng)每一個(gè)模塊的考核結(jié)束之后自動(dòng)進(jìn)入到下一個(gè)模塊的考核。但前提條件則是學(xué)生在接收模塊考核合格之后才能夠進(jìn)入到下一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。這樣的考核模式打破了傳統(tǒng)統(tǒng)一考核的限制，對(duì)學(xué)生的個(gè)體價(jià)值與綜合發(fā)展充分尊重，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)目標(biāo)。分模塊考核能夠更加系統(tǒng)的得出學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)情況，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。在安排考核方面，還需要堅(jiān)持系統(tǒng)化的考核目標(biāo)，對(duì)考核內(nèi)容與考核方案進(jìn)行反復(fù)的推敲與驗(yàn)證，避免由于考核內(nèi)容的制定不合理出現(xiàn)影響模塊化考核效果的因素?；诖?，分模塊考核的實(shí)施方案制定能夠更具體的掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)會(huì)更有針對(duì)性，為分模塊化教學(xué)的具體實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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