試論微課在Java程序設計課程教學中的應用

梁宏煒

摘要：當前，在《Java程序設計》課程教學的過程中，還存在一些問題，不能保證教學的效率，無法利用合理的方式培養(yǎng)學生程序設計的能力，導致教學質量不高。因此，在教學實施的過程中，教師應當重視學生實踐操作能力的培養(yǎng)，制定完善的教學方案，利用各種現(xiàn)代化的教學手段以保證在教學工作中，培養(yǎng)優(yōu)秀的編程人才。

關鍵詞：微課；Java程序設計；課程教學；應用措施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）29-0107-02

在《Java程序設計》課程教學期間，教師應當合理應用微課教學方式，創(chuàng)新教學形式，遵循工作原則，保證教學工作效果，打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，合理應用遠程教育方式與移動學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。

1 高職院校《Java程序設計》課程教學現(xiàn)狀

在高職院校實際發(fā)展的過程中，教師還沒有意識到Java程序設計課堂教學的重要性，缺乏正確的教學觀念，還在使用傳統(tǒng)的教學方式，存在局限性問題。在實際教學工作中，教師只能利用計算機方式對學生進行知識的講解，無法直觀體現(xiàn)程序設計實踐特點與要求，難以通過合理方式建設現(xiàn)代化教學機制，導致教學效率降低，無法培養(yǎng)學生的學習能力，難以滿足當前各方面的教學要求。教師在使用傳統(tǒng)教學方式期間，不能將學生作為課堂教學主體，難以激發(fā)其學習興趣。

2 微課在高職院?！禞ava程序設計》教學中的創(chuàng)新與變革

2.1 有利于打破傳統(tǒng)教學方式的局限性

高職院校《Java程序設計》專業(yè)教師在應用微課教學方式的過程中，能夠對傳統(tǒng)教學方式進行改革，創(chuàng)新教學模式，遵循微課應用要求與原則，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性。同時，還能利用微課方式，為學生播放短視頻，且微課視頻的容量較小，可以利用QQ等方式下載，使得學生自主學習各類知識，提升其自主學習能力。

2.2 是遠程教育與移動學習方式的變革

教師使用微課教學方式，可以利用網絡信息技術，對學生進行遠程控制，使得學生在學習中，更好的掌握Java程序設計課程知識與技術，提升其實踐操作能力與自主學習能力，滿足當前實際發(fā)展需求。同時，在使用微課教學方式的過程中，教師可以指導學生利用手機觀看視頻，通過移動學習的方式，打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，在課堂之外學習各類知識，滿足學生的自主學習需求，達到預期的教學目的。

3 微課在高職院校java程序設計課程中的應用

3.1 微課程應用設計原則

高職院校教師在應用微課程的過程中，應當遵循各方面教學原則，逐漸提升教育教學水平，創(chuàng)新工作形式，在激發(fā)學生學習興趣的情況下，加大教學管理工作力度，保證自身工作成效。

第一，要遵循“短”原則。通常情況下，微課的時間長度在7分鐘到11分鐘左右，然而，在傳統(tǒng)視頻課程教學中，長度為45分鐘，很容易出現(xiàn)課堂教學資源浪費的現(xiàn)象，且學生在長時間觀看視頻的過程中，會出現(xiàn)注意力下降的現(xiàn)象。因此，教師應用微課程方式，需要將視頻時長控制在11分鐘之內，將重點知識融入視頻中，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，還能節(jié)省時間。

第二，遵循“小”原則。教師應當將微課程文件容量控制在20兆左右，使得學生可以通過微信平臺或是QQ平臺對其進行下載，在碎片化知識的學習情況下，對其進行合理的傳播。同時，還要保證視頻內容與規(guī)模符合相關規(guī)定，教師可以選取java程序設計課程重點內容等，對其進行全面的管理與控制。

第三，遵循“精”原則。教師應當保證微課程內容具有針對性特點，保證精致性與精準性，在講解內容的時候，要對每個課程的節(jié)點進行合理安排與計劃，提高教學環(huán)節(jié)工作水平，不可以出現(xiàn)浪費時間的現(xiàn)象，逐漸優(yōu)化微課程教學體系，滿足學生的學習需求。

第四，遵循“悍”原則。保證微課程教學內容的強悍性，為學生設計課堂內、課堂外、網絡線上線下的服務機制，使得學生隨時觀看視頻內容，建立現(xiàn)代化的教學機制。同時，教師還要將微課程作為輔助教學資源，對java程序設計課程重點知識與難點知識進行分析，提高教學工作效率。

3.2 以一個教學單元為例

在實際教學期間，教師需要結合當前教學要求等，建立現(xiàn)代化工作方案，明確各方面內容，提高工作水平。例如：教師在講解《Java程序設計》多態(tài)知識的時候，可以先為學生制作長度在5分鐘左右的微課視頻，根據(jù)重點知識與難點知識等，建立現(xiàn)代化教學機制。

第一，學生在實際學習期間，已經掌握了封裝性與繼承性知識，教師需要根據(jù)多態(tài)的原理，建立重點知識與難點知識的講解體系，使用動畫的方式開展教學活動，提升學生理解能力。

第二，要使用動畫演示教學資源、PPT教學資源開展相關工作。將學生掌握多態(tài)知識作為教學目標，及時掌握Java程序中的多態(tài)問題，采取有效措施對其進行處理，保證程序編寫工作效果。

第三，教師可以在其中融入方法重載知識，對程序設計的這兩個相似知識點進行類比，在動畫演示的情況下，使得學生更好地理解面向對象程序設計的特性，提高其學習效果。教師還可以利用IDE顯示程序調試和異常處理情況，然后總結處理經驗，提升學生的學習水平。

第四，教師可以利用問題啟發(fā)教學方式、動畫演示教學方式與類比教學方式等，將其與微課聯(lián)系在一起，保證教學工作成效。

第五，在課堂教學導入期間，教師可以利用PPT方式與錄屏方式等開展教學活動，指導學生對已知的父類創(chuàng)建子類并編寫相關程序，然后通過覆蓋讓同一個方法在不同的子類中表現(xiàn)出不同的行為。 教師通過提出問題來引導學生及時發(fā)現(xiàn)方法重載與方法覆蓋的區(qū)別，使其對多態(tài)的認識得到深化。

第六，重點知識的講解。對于重點知識而言，應當將視頻時間設置在3分鐘左右，將微課視頻融入PPT中開展講解工作。要求學生在學習與操作期間，更好地了解面向對象程序設計的特性，以便于提高其學習與操作效果，達到預期的教學目的。endprint

在《Java程序課程》教學中，教師要制定完善的教學方案， 在教學流程安排中，應當根據(jù)學生的實際學習特點與需求，建立專門的教學機制。首先，要求學生在學習多態(tài)的知識之前，掌握繼承的概念并能進行簡單的代碼編寫，在動畫視頻中，要對此類實例進行細化分解，以便于學生理解。其次， 在學習多態(tài)的過程中，要注意區(qū)別子類和父類、方法重載與方法覆蓋，通過具體的視頻演示和案例講解、練習拓展和作業(yè)點評等一系列教學活動讓學生理解并掌握多態(tài)的概念并能熟練地進行程序設計。 在課堂教學演練中，教師還要將視頻時間控制在5分鐘左右，利用ppt方式對其進行講解，保證教學工作成效。

4 基于微課在《Java程序設計》中的學習體驗

4.1 促進教師專業(yè)的發(fā)展

教師在課堂教學期間，應當微課教學方式，有利于提高自身專業(yè)能力，增強教學效果。主要因為微課資源在課堂教學中的應用，可以促進教師的專業(yè)發(fā)展，對課堂教學時間進行合理的分配，提升教學資源的整合效果，避免出現(xiàn)嚴重的浪費問題。同時，教師使用此類教學方式，可以根據(jù)學生學習特點，制定針對性的教學方案，明確工作原則與要求，加大教學管理工作力度，保證學生的學習效果。另外，教師可以在教學中，不斷學習新的知識，豐富知識結構，提高自身教學專業(yè)水平[1]。

4.2 培養(yǎng)學生自主學習能力

微課教學資源，可以支持學生使用手機與電腦對其進行觀看、學習，使其掌握操作技能，提高學生的自主學習能力。教師在教學期間，可以針對學生自主學習進行分析，制定完善的教學方案，指導學生對學習時間進行安排，制定完善的計劃，提升其學習能力，保證教學工作效果。同時，還能通過微課技術的應用，創(chuàng)新教學系統(tǒng)，加大教育管理力度，使得學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣[2]。

4.3 提高課堂教學滿意度

教師在學生課前學習的過程中，可以認真布置教學任務，使得學生利用網站或是微信群等，學習相關知識，觀看視頻，查找資料，有利于學生對學習時間進行分配。同時，在實際教學期間，教師可以將重點內容與難點內容等融入微課中，制定完善的計劃方案，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，提高其學習積極性，提高學生的課堂教學滿意度，凸顯學生的主體位置，保證教學效果[3]。

4.4 科學應用交互式教學方式

《Java程序設計》專業(yè)教師在教學工作中，可以利用微課教學方式凸顯交互式教學工作的優(yōu)勢，對各類工作內容進行創(chuàng)新，加大教學管理工作力度，建立健全相關管理體系，保證工作成效。同時，在微課教學背景下，教師可以與學生之間相互交流，互相傳遞學習資源，學生與學生之間也可以共同探討各類問題，有利于拓寬教學工作渠道，加大教學管理工作力度，滿足現(xiàn)代化教學工作時效性與可靠性要求，在提升教學水平的基礎上，滿足素質教育要求[4]。

5 結束語

在java程序課程課程教學期間，教師應當重視微課程教學方式的應用，合理設計視頻內容，針對每節(jié)課的教學重點與難點，建立先進的視頻教學方案，以便于學生在觀看視頻的情況下，更好的學習相關知識。

參考文獻：

[1] 潘正軍，趙蓮芬.漸進式場景應用法進行微課實驗教學設計—以Java程序設計為例[J].電腦知識與技術，2014（6）：1263-1265.

[2] 壽周翔，王李冬，李文娟等.翻轉課堂教學模式在Java程序設計課中的應用研究[J].計算機時代，2016（10）：83-86.

[3] 洪麗華.淺析Java程序設計的微課設計與實現(xiàn)[J].漳州職業(yè)技術學院學報，2015，17（3）：78-82.

[4] 衛(wèi)亞華.基于微信的高職JAVA程序設計微課研究[D].山西師范大學，2015.endprint