計(jì)算機(jī)教學(xué)中項(xiàng)目化課程內(nèi)容開發(fā)與組織的模式探究及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

摘要：以項(xiàng)目化課程開發(fā)理論為指導(dǎo)，以開發(fā)的兩門計(jì)算機(jī)項(xiàng)目化課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對課程開發(fā)中的困惑進(jìn)行反思、對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，探究了教育理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，建構(gòu)了適合教學(xué)一線教師開發(fā)項(xiàng)目化課程內(nèi)容的“草根”模式，旨在為職業(yè)學(xué)校項(xiàng)目課程的開發(fā)提供有意義的參考。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué)；項(xiàng)目化課程內(nèi)容開發(fā)與組織；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；模式探究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）29-0103-02

近十幾年來，項(xiàng)目化課程開發(fā)技術(shù)在職業(yè)學(xué)校中得到大力推廣，廣大的一線教師在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐性研究。本人也跟隨這股洪流，先后在《數(shù)據(jù)庫ACCESS》、《動態(tài)網(wǎng)頁ASP+ACCESS》兩門課程中進(jìn)行了項(xiàng)目化課程內(nèi)容開發(fā)與組織的教學(xué)實(shí)踐，對于課程內(nèi)容開發(fā)過程中的眾多困惑進(jìn)行了反思。以項(xiàng)目化教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合教育一線的教學(xué)現(xiàn)狀，探究了“課程內(nèi)容開發(fā)三步走”、“課程內(nèi)容組織兩模式”的“草根”課程內(nèi)容開發(fā)技術(shù)，總結(jié)如下。

1 課程內(nèi)容開發(fā)三步走

在項(xiàng)目化課程內(nèi)容開發(fā)的起點(diǎn)，教師最大困惑是“用哪個項(xiàng)目作為教學(xué)的載體”，“學(xué)生學(xué)會教學(xué)項(xiàng)目之后，能夠順利完成其他項(xiàng)目制作嗎？”。通過教學(xué)實(shí)踐證實(shí)：項(xiàng)目化課程內(nèi)容開發(fā)的關(guān)鍵在于必須走好三步“定崗位”、“揀珍珠”、“串項(xiàng)鏈”。

1） 定崗位——明確課程所對應(yīng)的崗位

同樣一個軟件在針對不懂的工作崗位時(shí)，其應(yīng)用技術(shù)的側(cè)重點(diǎn)不同，有時(shí)甚至?xí)刑烊乐畡e。例如ACCESS這個軟件，在分別用于簡單的應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)和動態(tài)網(wǎng)站的后臺數(shù)據(jù)存儲時(shí)，其技術(shù)要求截然不同，作為計(jì)算機(jī)老師，一定要明確所授課程針對的工作崗位，才能做到有的放矢，從面面俱到的教軟件和設(shè)計(jì)瑣碎小案例的盲目備課中脫離出來。也只有這樣，當(dāng)面對中、高職不同的授課對象時(shí)，教師能正確選取適合的教學(xué)內(nèi)容。

2） 揀珍珠——圍繞崗位進(jìn)行詳細(xì)的工作任務(wù)分析，探究知識之間的新結(jié)構(gòu)

在明確了課程所針對的工作崗位之后，需要圍繞工作崗位做詳細(xì)的工作任務(wù)分析，即對需要完成的工作進(jìn)行分解，梳理出工作崗位所需要的知識和技能。當(dāng)然，此時(shí)分析出來的知識點(diǎn)因脫離了知識之間的邏輯結(jié)構(gòu)，顯得非?，嵥?，而當(dāng)務(wù)之急是尋找各知識點(diǎn)在工作過程中的相互關(guān)系，找到它們隱含在工作中的另一種新結(jié)構(gòu)。

例如，動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)所覆蓋的知識面很廣。涵蓋了Dreamweaver、HTML語言、數(shù)據(jù)庫、編程等知識，任何一塊都能擴(kuò)展為一門課程。圍繞著動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)這個工作崗位，從眾多的知識點(diǎn)中選取與崗位相關(guān)的最基本、最有效的內(nèi)容之后，經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)其工作的本質(zhì)是 “通過網(wǎng)頁對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行增、刪、改、查的查詢”工作。其工作的主線為：數(shù)據(jù)在頁面間流動、數(shù)據(jù)在頁面與數(shù)據(jù)庫間流動。3）串項(xiàng)鏈——以“項(xiàng)目”這條主線串起工作任務(wù)

在分析出工作任務(wù)后，如果只是孤立地以任務(wù)為中心陳述知識，那么出于完成工作任務(wù)需要，而所選出的不同類型的知識，將因?yàn)槿狈Ρ旧淼膬?nèi)在邏輯聯(lián)系而被簡單的疊加在一起。為了避免這種現(xiàn)象就需要一個把工作任務(wù)串起來的過程，這根把工作任務(wù)串起來的主線，就是項(xiàng)目。

在教學(xué)實(shí)踐中，證實(shí)有兩種有效的項(xiàng)目設(shè)計(jì)（串珠子）方法，即“課程內(nèi)容組織兩模式”。

2 課程內(nèi)容組織兩模式

1） 串聯(lián)模式

在《數(shù)據(jù)庫access》教學(xué)中，以一個項(xiàng)目：“成績管理系統(tǒng)”為中心，將教學(xué)內(nèi)容重新整合，將工作任務(wù)分到項(xiàng)目中的十四個模塊（此時(shí)的模塊也可看為子項(xiàng)目）：開始、密碼、錄入等模塊中。每周上一個模塊，學(xué)期結(jié)束，正好完成一個的項(xiàng)目，也完成了教學(xué)內(nèi)容的講授。

這種形式可以形象地比喻為串聯(lián)模式，工作任務(wù)在各模塊中，相對獨(dú)立。模塊的設(shè)計(jì)盡量采取由易到難的順序，可根據(jù)實(shí)際情況，將幾個模塊共用的知識點(diǎn)分散到較前的模塊中。

2） 循環(huán)模式

《動態(tài)網(wǎng)頁ASP+ACCESS》知識點(diǎn)涵蓋了多個學(xué)科，跨度大，覆蓋面廣，實(shí)際項(xiàng)目的功能模塊多，各模塊知識點(diǎn)相互交叉，理論要求高，無法以實(shí)際的功能模塊為界線對實(shí)際的大型項(xiàng)目進(jìn)行劃分。此時(shí)可使用循環(huán)式的項(xiàng)目編排方式。其特點(diǎn)是每個項(xiàng)目都包含該門課程的全部任務(wù)所構(gòu)成的完整工作過程，且其工作過程是基本一致的。這種模式盡管工作過程是重復(fù)的，但由于項(xiàng)目不同，具體內(nèi)容是不會重復(fù)的。隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，知識點(diǎn)的難度增強(qiáng)?？梢杂靡粋€廚師做菜的例子來形容這種循環(huán)模式。廚師的總工作任務(wù)可分為：洗菜、切菜、做菜，每個總工作任務(wù)又包含眾多子任務(wù)，例如切菜包括切絲、切丁、切塊……可設(shè)計(jì)由易到難的菜式來承載工作任務(wù)，如從炒土豆絲（洗塊類菜、切絲、炒菜）到紅燒肉（洗肉類、切塊、紅燒）。

3 收獲

1） 項(xiàng)目化教學(xué)是否弱化理論教學(xué)及選取哪個項(xiàng)目作為教學(xué)載體

項(xiàng)目化課程的教學(xué)載體是項(xiàng)目，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過完成項(xiàng)目來學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)中，學(xué)生是否只學(xué)會了幾個項(xiàng)目？除了教學(xué)中的項(xiàng)目，學(xué)生能否延伸完成其它項(xiàng)目？通過做“項(xiàng)目”來教學(xué)，是否會弱化理論學(xué)習(xí)，對于理論要求深的課程是否合適？這些是來自一線的普遍困惑。

在“課程內(nèi)容開發(fā)三步走”中，課程內(nèi)容的開發(fā)經(jīng)歷了三個過程：定工作崗位、分析工作任務(wù)、設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。從這個過程可以看到課程設(shè)置的首要參照點(diǎn)是圍繞崗位分析出的任務(wù)，而不是項(xiàng)目。需要明確的是，真正要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作任務(wù)，項(xiàng)目就是把零散的工作任務(wù)串起來的那條線，它只是教學(xué)的載體。明確了這點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目就有據(jù)可依了。

項(xiàng)目化教學(xué)并不是弱化理論教學(xué)，反而是更有效地進(jìn)行了理論教學(xué)。其原因在于：（1）項(xiàng)目化教學(xué)選取了與工作崗位相適應(yīng)的理論，在教學(xué)中，反而要強(qiáng)化這些理論的教學(xué)。（2）在教學(xué)實(shí)踐中證明從實(shí)踐到理論的順序組織每一個知識點(diǎn)是成功有效的，學(xué)生不僅能動手完成任務(wù)，而且在任務(wù)制作過程中能更深入地理解理論，尤其當(dāng)學(xué)生在動手完成任務(wù)過程中出現(xiàn)錯誤時(shí)，會更迫切地想學(xué)習(xí)相應(yīng)理論。甚至于在很多時(shí)候，動手先做成了突破教學(xué)難點(diǎn)的“靈丹妙藥”，學(xué)生們經(jīng)常在遇到教學(xué)難點(diǎn)時(shí)會提議：“老師，讓我們先做做看！” 。endprint

2） 是否按照工作流程來設(shè)計(jì)項(xiàng)目

此處講的“工作流程”是實(shí)際工作操作的前后順序。當(dāng)然，有些課程是可以按照工作流程來設(shè)計(jì)的。但是，這種方式并不適應(yīng)大多數(shù)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。例如，在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)中，其工作流程是：分析客戶需求、設(shè)計(jì)表及關(guān)系、制作表。如果按照這種順序來教學(xué)，會出現(xiàn)學(xué)生連表的概念都不了解的情況下就來設(shè)計(jì)表，顯然不符合人的認(rèn)知規(guī)律。

教學(xué)實(shí)踐證明“串聯(lián)模式”、“循環(huán)模式”是比較適用的項(xiàng)目編排方式。尤其是當(dāng)理論要求比較高、綜合性強(qiáng)的課程更適合“循環(huán)模式”。當(dāng)然，使用什么模式并不是固定的，要根據(jù)實(shí)際情況具體選擇，有時(shí)候兩種模式也可以交叉使用。

4 缺點(diǎn)

1） 計(jì)算機(jī)技術(shù)更新快，課程開發(fā)的周期跟不上技術(shù)的更新

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅猛，尤其是編程的新技術(shù)、軟件的新版本層出不窮。教師投入大量時(shí)間、精力開發(fā)的課程投入使用沒多久，該技術(shù)、軟件就過時(shí)了，從而造成課程開發(fā)的成本太大。

2） “課程內(nèi)容開發(fā)三步走”的前兩步難度大、具體操作不容易

“課程內(nèi)容開發(fā)三步走”的最后一步“設(shè)計(jì)項(xiàng)目”是教師在校內(nèi)通過研究可以完成的。而前兩步“定崗位”、“分析工作任務(wù)”對于教師個人來說難度較大。在項(xiàng)目課程開發(fā)的理論中，這兩步也確實(shí)不是教師獨(dú)立完成的，而主要是崗位專家和課程開發(fā)專家、相關(guān)教師利用工作任務(wù)分析會完成的，并且要求崗位專家的人數(shù)要在11人左右。利用這種課程開發(fā)模式，成功地在職教系統(tǒng)開發(fā)出了一些精品課程。但是，當(dāng)人力、物力不能達(dá)到要求時(shí)，如何做好“定崗位”、“揀珍珠”呢？

5 總結(jié)

實(shí)踐證明“課程內(nèi)容開發(fā)三步走”的小模式比較適合教師在一線開發(fā)項(xiàng)目化課程。前提是教師務(wù)必切實(shí)掌握工作崗位的技術(shù)。原因有二：首先“掌握工作崗位的技術(shù)”顯然已解決了“定崗位的問題”，其次，教師在熟練掌握工作崗位的技術(shù)過程中能潛移默化地能分析出工作任務(wù)。

“掌握工作崗位的技術(shù)”除了學(xué)校安排下企業(yè)實(shí)踐之外，還有兩條比較靈活的捷徑。其一是參加職業(yè)院校的技能大賽。因?yàn)椤捌髽I(yè)需要職校生做什么，職校生在企業(yè)里能做什么”就是大賽的命題思路。另一是學(xué)習(xí)由行業(yè)人員教授的網(wǎng)絡(luò)教程，例如劉宇開發(fā)的《flash短片輕松學(xué)》、劉偉的《excel軟件教學(xué)》。這些教程的開發(fā)人員都是從事相關(guān)工作多年的技術(shù)人員，雖然沒有授課經(jīng)驗(yàn)，但是教學(xué)內(nèi)容直接來自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，非常實(shí)用。

課程開發(fā)的內(nèi)涵非常豐富，包括課程目標(biāo)、課程門類、課程標(biāo)準(zhǔn)等多項(xiàng)內(nèi)容。本人作為一名普通的職教老師，只在力所能及的課程內(nèi)容開發(fā)方面做了點(diǎn)滴探索，力求找到教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論的結(jié)合點(diǎn)，做好“草根研究”是每個職教者的義務(wù)，任重道遠(yuǎn)又意義深遠(yuǎn)。

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