基于小班化教學背景下七年級信息技術(shù)課課堂教學問題探究

張琳+陳娟

摘要：當前的教學過程強調(diào)以學生為主體的有效教學，小班化的教學環(huán)境為信息技術(shù)課程的升級創(chuàng)造了條件，但目前我國對信息技術(shù)課實施小班化教學仍然屬于探索階段。該研究以云南某中學為例，從信息技術(shù)實際課堂出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題，并從教學方法的角度思考如何解決目前課堂教學出現(xiàn)的問題，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，進而更有效達成教學的三維目標。

關(guān)鍵詞：小班化；初中信息技術(shù)；教學方法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）29-0083-03

Abstract： The school in Kunming area belongs to the earlier implementation of small class teaching in schools， in the small class teaching still exist many problems， information technology as a tool of discipline is both learning object is learning tools， and strong operability， easy to observe the following experimental results for teachers and students to adopt new teaching methods of migration using. In the small class teaching environment， teachers carry out the teaching of information technology， students have enough time on computer practice， and increase the interactions between teachers and students， to stimulate the students' learning initiative， the relatively large classes of the three-dimensional teaching objectives teaching environment， but are more likely to reach and implement.

Key words： Small class； junior middle school information technology； teaching method

1 緒論

1.1 信息技術(shù)課小班教學的個人見解

我認為對于小班化教育和初中信息技術(shù)課教學的理論不能僅僅只是思辨的理論，更應該是實踐中的理論，我們不能完全否定理論上的“應是”研究，但也要看到，就研究的更深層發(fā)展以及實踐的推動力來說，停留在理論層面的研究顯然缺乏說服力和進一步發(fā)現(xiàn)教育實施過程中的實際問題和解決這些問題的機會[1]。通過對云南某中學初中信息技術(shù)教師上課情況的觀察，初步發(fā)現(xiàn)該中學小班信息技術(shù)課教學中存在兩個突出問題，一是課堂教學方式單一，其次是教學的內(nèi)容單一。教學方式的單一致使學生在課堂學習中容易疲倦且注意力分散，在學習中處于被動地位，缺乏積極性導致教學效率低下；教學內(nèi)容的單一體現(xiàn)在課堂教學中一律使用課本上的案例，內(nèi)容不生動、不豐富，學生在學習過程中不但枯燥，而且失去了個性發(fā)展的機會。這兩個問題導致的最終結(jié)果就是雖然是在小班環(huán)境中進行教學，但完全沒有發(fā)揮出小班的優(yōu)勢，且預期教學效果并不明顯。影響教學效果的因素是多方面的，本研究將從課堂教學設計的角度來考慮解決這些問題的方案。

2 信息技術(shù)小班教學問題研究

2.1 小班化信息技術(shù)課堂教學設計

2.1.1 設計依據(jù)

1） 教學的需求

教學需求源自于學生已有能力水平和預期要求之間的差距。初中信息技術(shù)課程標準對初中學生的應該具備什么樣的信息素質(zhì)提出了具體要求。教學需求從學生已有的水平出發(fā)，結(jié)合具體的教學目標要求為教學設計確定方向，通過具體的方法策略使學生通過學習達到預期目標。

2） 學習者分析

在本實驗進行之前，學生已經(jīng)學習過Excel的基本操作，包括對文檔的保存、關(guān)閉、數(shù)據(jù)的輸入和使用公式對數(shù)據(jù)進行計算。在本研究中，通過問卷調(diào)查的方式了解學生對計算機的熟練程度、對信息技術(shù)課的興趣程度和信息技術(shù)課教學方法三方面的具體數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)來進行分析為設計提供數(shù)據(jù)支持。

學生前測成績分布如圖1所示，40分以下的學生人數(shù)相對較多，說明這部分學生對Excel基礎(chǔ)知識的掌握還不夠牢固，在課堂教學設計過程中應該兼顧這部分基礎(chǔ)相對薄弱的學生。80分以上的學生只占極少數(shù)，可設置少量的拓展練習供學有余力的學生學習。70-79分數(shù)段的學生在掌握已經(jīng)學過的知識的基礎(chǔ)上還對本節(jié)課所涉及的知識有一點了解，在分小組教學中，應當將這部分學生在各組均勻分布。其余幾個分數(shù)段的學生人數(shù)相當，共約占總?cè)藬?shù)一半，所以在設計教學任務時還應當以鞏固基礎(chǔ)知識為重心。

通過對學生興趣程度的把握來設計課堂教學中案例，具體情況如圖2。

如圖2所示，半數(shù)左右學生對信息技術(shù)課一般感興趣，在設計中應當考慮如何調(diào)動起這一部分學生學習的積極性。還有21%的學生非常感興趣，這部分學生學習起來積極性相對較高。剩余約四分之一的學生對信息技術(shù)課不感興趣或無所謂，在教學設計的過程中，可以從教學案例入手，設計內(nèi)容有趣生動的案例來吸引學生注意；也可以在分組學習的過程中，將不同興趣程度的學生分在一組，由較感興趣的同學感染帶動不感興趣的同學。

此外，本研究中還對學生認為的容易接受的學習方式做了調(diào)查統(tǒng)計，如圖3所示。 多數(shù)學生還是傾向于傳統(tǒng)的教師講學生練的教學方式，但還是有相當一部分學生認為小組學習、自學和與同學討論也是容易接受的教學方式。在教學設計中，可以采用上述幾種方式進行教學，也可以適當考慮采用傳統(tǒng)教學方式，兼顧不同學習者的需求。endprint

3） 教學中的現(xiàn)實問題

通常情況下教師在教學中容易忽略學生的差異，對全班學生采用統(tǒng)一方法和要求，小班在這種情況下僅體現(xiàn)班額人數(shù)的減少，并未真正發(fā)揮出小班的特色和優(yōu)勢。教學形式上，依然是教師講授、演示操作，再由學生練習實踐，這種單一的教學方式不利于學生個性的發(fā)揮以及合作、交流等能力的培養(yǎng)。本文從現(xiàn)實教學問題出發(fā)，結(jié)合理論與實際教學情況，實現(xiàn)信息技術(shù)課在小班化教學中的優(yōu)勢。

4） 理論依據(jù)

目前在小班化課堂教學出現(xiàn)的問題通過教學設計來解決似乎是一種有效可行的方法，所以本研究將從教學設計的理論基礎(chǔ)，從課堂教學問題出發(fā)，對教學目標、教學內(nèi)容、教學策略和方法進行具體分析，設計適合于小班并能提高教學效果的信息技術(shù)課。

2.1.2 確定教學目標

教學目標的確定可參考教學大綱中規(guī)定的目標或者從以前的教學活動中的情況來確定，包括反思性教學和學生學習的反思。教學目標根據(jù)初中信息技術(shù)的課程標準要求分為知識技能、過程方法以及情感態(tài)度價值觀的三個維度。在知識技能上要求學生能夠利用函數(shù)求最值和均值、能夠設置單元格小數(shù)位數(shù)、能夠設置貨幣符號；在過程方法上，要求學生能夠積極主動學習，能夠清晰流暢的表達自己觀點與同學進行交流；在情感態(tài)度價值觀上，要求學生根據(jù)實際問題運用Excel處理數(shù)據(jù)，并體會到信息技術(shù)課作為學習對象和學習工具的雙重性。

2.1.3 創(chuàng)設故事情景，激發(fā)學習興趣

一堂課能否吸引學生，激發(fā)學生的好奇心和求知欲積極學習導入部分顯得尤為重要。有情景導入使教學內(nèi)容更加生動有趣，不再是單一的課本習題，增加了課堂教學的趣味性。

2.1.4 自主協(xié)作學習，教師組織引導

設計導學案，學生根據(jù)導學案完成情景任務，其間教師充當?shù)氖墙M織者的角色并非課堂的主體，增強了學生學習的主動性，還使課堂分為更自由活躍，同時培養(yǎng)了學生的自主學習意識和合作交流學習的能力。

2.1.5 強化練習設計，促進小組合作

根據(jù)不同學習者設計不同強化練習，且在小組內(nèi)討論交流，一方面滿足了不同學習層次學生的需要，另一方面也培養(yǎng)了學生小組合作學習的能力。

2.1.6 具體設計方案

本研究選取Excel作為實驗教學內(nèi)容的主要原因是與該中學的教學進度相一致且Excel在初中信息技術(shù)中屬于較難內(nèi)容，因此能在一定程度上減少由于學生已知水平對實驗結(jié)果的影響。

在教學設計中將課堂教學分為導入、小組學習和展示交流三個部分。

1） 導入部分以“豬八戒賣西瓜的故事”為情景，要求學生根據(jù)導學案，完成基礎(chǔ)任務：求最值和均值、設置小數(shù)位數(shù)以及設置貨幣符號。這一步的目的在于吸引學生注意，調(diào)動起學生學習的積極性和主動性。

2） 以小組為單位，完成情景任務后根據(jù)個人喜好或需要選擇強化任務完成，此過程中可以在小組內(nèi)進行交流討論。

3） 最后各小組完成所有任務進行展示交流，具體述說自己在完成的任務的步驟和過程中有操作失誤的步驟，以學生自己出現(xiàn)的問題來引起學生反思，總結(jié)學習中的易錯點。

教師在整個過程中充當?shù)氖且粋€組織者的角色，且采用了分層教學、小組討論等適合于小班教學的方法，內(nèi)容有趣味性，兼顧了不同層次學習者的需要，在一定程度上發(fā)揮出了小班教學的優(yōu)勢。

2.2 實驗實施過程

2.2.1 實驗前側(cè)和分組

為保證實驗結(jié)果的有效性和準確性，首先對兩個班級的進行了學習情況前測。再對學生的測試成績進行整理，算出班級平均分。利用Z檢驗對兩個班級的前測平均分數(shù)進行差異顯著性檢驗，丨Z丨=1.22<1.96，因此p>0.05，因此兩個班級平均分數(shù)結(jié)果差異不明顯。根據(jù)此結(jié)果，可以認為兩個班級的學生學科背景和預備的知識水平無顯著差異性，或者說兩個班級的學生學習能力和初始水平的基本情況是相似的。課堂教學分組中，可以根據(jù)前測結(jié)果進行分組。

2.2.2 控制實驗情景

在教學實踐中，實驗結(jié)果受諸多因素影響，為了提高實驗結(jié)論的有效性和可靠性，必須對實驗情景中的無關(guān)因素進行一定的控制。為排除其他干擾因素，本實驗主要采取以下措施：

1） 不告知兩班學生將要進行的實驗。

2） 同一個老師對兩個班級進行授課，授課方式不同。

3） 使用前后測實驗設計，避免學生的原有基礎(chǔ)能力對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響。此外，在實驗階段結(jié)束后馬上進行后測，降低遺忘、練習等其他干擾因素的影響。

2.2.3 實驗后測

小班化教學中采用的分層教學和小組學習的形式要求不僅關(guān)注學生的卷面成績，同時還要關(guān)注學生自學能力的提高，學生學習方法和學習興趣的變化。因此不僅需要傳統(tǒng)的教學筆試，還增加了其評價方法：如調(diào)查、觀察、訪談。鑒于評價內(nèi)容的多樣化，評價方式和測驗方式也是多樣的，考察實驗效果應從多個維度進行。其中包含：筆試成績、觀察、訪談。

3 實驗結(jié)果及評價

3.1 筆試結(jié)果

在展開教學之前，以Excel基礎(chǔ)內(nèi)容為考試范圍對實驗班和對照班學生進行前測，測驗時的兩個班使用相同的試卷在相同的時間進行，測驗結(jié)果表明，實驗組和對照組的前測成績無顯著差異，表明兩個班學生的學科背景知識水平差異不顯著，或者說兩個班級的學生初始水平的基本情況是相似的。

經(jīng)過教學實驗之后，實驗后測在學生結(jié)束課程規(guī)定內(nèi)容的學習之后立即進行，同樣，兩個班級使用相同的試卷在相同的時間進行。實驗后測與實驗前測采用同質(zhì)檢測，即采用的也是Excel的基礎(chǔ)內(nèi)容測驗，且難度和體諒都與前測大題相同，后測試卷見附錄4，之后統(tǒng)計每個學生的后測學習成績，算出每個班的成績平均數(shù)，再對后測的兩個班級成績平均數(shù)進行顯著性檢驗，見表2。

類似地，由以上的結(jié)果分析可知，實驗組和控制組的后測作業(yè)成績存在顯著差異，實驗組的后測成績顯著地優(yōu)于對照組的成績。說明和單一不分層的教學方法相比，分小組分層教學的方法能夠有效提高課堂教學效果，提高學生成績，更有助于培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，從而證實了本研究的假設。endprint

3.2 觀察結(jié)果

觀察主要是教師教學進行的同時觀察學生的課堂反應。包括參與程度、課業(yè)完成情況等活動，以及學生在學習過程中發(fā)生的學習活動和行為方式的變化。通過觀察發(fā)現(xiàn)，在實驗班中學生的參與度更高，學生能夠做到主動學習，而在對照班中學生處于被動狀態(tài)，不僅參與度不高還缺乏積極性。在實驗班中學生與學生之間和學生與老師之間的交流互動明顯多與對照班，但同時也存在一個問題，教師不能同時兼顧到多個小組多個學生，不能同時回答學生的問題，因此有的學生會產(chǎn)生降低學習的興趣。如表3所示。

3.3 訪談結(jié)果

依據(jù)事先擬好的訪談提綱在后測結(jié)束后對部分學生進行了較為嚴密的結(jié)構(gòu)性訪談，我分別從收獲和不足兩個方面來闡述訪談所獲得的結(jié)果：

3.3.1 收獲

1） 學生反映分層教學的方式在做練習時有更多的選擇，可以根據(jù)自己的喜好和學習情況選擇練習完成，在一定程度上鼓勵了學生學習的積極性，增加了學習的成就感和學生的自信心；

2） 與同學和老師之間的交流增多，學生發(fā)現(xiàn)團隊一起完成任務比一個人完成要輕松；

3） 學生反映在新課的學習中，使用多種教學方式混合更容易接受，且小組討論的學習方式能提高學習的積極性和主動性，比單純的教師講學生練更愿意去練習鞏固。

3.3.2 不足

由于學生反饋比較多，有時候老師不能及時給予回復，使得學生積極性受挫。每個部分的學習時間不好把握，時間太自由，動作比較慢的同學可能在下課之前不能完成課堂任務。

4 結(jié)論

小班教學的目的在于最大限度的追求學生個性的發(fā)展，相對大班而言小班的優(yōu)勢在于教師能更多地關(guān)注到每一位學生。而采用分小組分層教學的方法更夠解決實際教學中的一些問題，發(fā)揮出小班的優(yōu)勢?？偨Y(jié)本研究的結(jié)果與討論，可得出以下結(jié)論：

1） 采用分小組分層的教學方法在小班環(huán)境中是可行的，同時也是有效的，它在很大程度上提高了教學效率和學習效果。

2） 改變了學生的學習方式，采取自學和合作學習的方式，在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題時不再是等待老師給出解決辦法，而是和同學或老師討論。學生不僅信息技術(shù)課程的成績得到了提高，而且學習的主動性、自主性、和創(chuàng)造性等各種綜合能力也得到了提高，尤其是信息素養(yǎng)的提高，使素質(zhì)教育的目標得以更快實現(xiàn)。

3） 建議該校在小班化教學中注重考慮學生差異，深入了解分析學生特點，因材施教，采用多種教學方式，更有效的實現(xiàn)教學的三維目標。

參考文獻：

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