經(jīng)驗視角中的低年級寫話教學(xué)

鮑國潮

【摘 要】對于寫話，教師應(yīng)站在課程實踐的層面上對其進行準(zhǔn)確的定位，不可以將其視為“寫句子”或記錄口頭語言。教師應(yīng)當(dāng)從寫作能力培育的角度來增強學(xué)生寫話時的“整篇意識”。這就需要從兒童經(jīng)驗入手，把寫話當(dāng)作兒童發(fā)現(xiàn)個體經(jīng)驗、呈現(xiàn)完整經(jīng)驗、積累成長經(jīng)驗的載體，以此降低學(xué)生寫作的難度，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

【關(guān)鍵詞】寫話教學(xué) 整篇意識 經(jīng)驗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將第一學(xué)段的寫作教學(xué)目標(biāo)定位為“寫話”，意在“降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”。

“寫話”這一稱謂在實踐中容易被理解為“寫句子”，其背后隱含的理由是：學(xué)習(xí)寫作尤其是寫成篇的作文是要以學(xué)會寫句子作為基礎(chǔ)的。這種認識在實踐中導(dǎo)致“寫話”成為語文基礎(chǔ)練習(xí)的附庸。

綜觀新課改十五年來的寫話教學(xué)，我們的理解顯然是不足的?！皩懺挕痹谛W(xué)低年級缺乏良好的教材設(shè)計，缺少可以運行的課程框架，使得“培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與自信心”的課程目標(biāo)得不到很好的落實。對“寫話”進行課程實踐層面上的準(zhǔn)確定位，已是一件十分迫切的事。

如果說我們的目標(biāo)是“降低學(xué)生寫作起始階段的難度”，那么我們首先要研究“難度”究竟在哪里？

蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》中指出：學(xué)生們使用的許多詞和詞組，在他們的意識里并沒有跟鮮明的表象以及周圍世界的事物和現(xiàn)象發(fā)生聯(lián)系。這句話深刻地指出了低年級學(xué)生寫作難的原因，也就是語詞并沒有與兒童的經(jīng)驗發(fā)生關(guān)系。而進入小學(xué)中高年級之后，我們又要求兒童的寫作要成篇，這需要將經(jīng)驗清晰化、條理化，于是寫作的困難就形成了。

所以，寫話教學(xué)的課程目標(biāo)不但要“降低學(xué)生寫作起始階段的難度”，更要為成篇寫作打下良好的基礎(chǔ)。若忽視了后者，那么前者毫無意義。從這個意義上講，寫話教學(xué)雖寫的是“話”，卻要指向“篇”，要有“整篇意識”。

一、發(fā)現(xiàn)個體經(jīng)驗

經(jīng)驗，即兒童認識世界時的成果。在語文教學(xué)中，兒童認識世界的成果是以語詞的形式來表現(xiàn)的，也即前文提到的讓語詞與兒童的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系。

兒童在寫作能力發(fā)展的起始階段，往往會欣喜地發(fā)現(xiàn)自己可以用語詞來表達感受，這是一種語言上的覺醒，也是兒童自我意識的覺醒與認識的發(fā)生。因此，寫話教學(xué)要更多地從“個體經(jīng)驗的語文發(fā)現(xiàn)”的角度來認識與衡量，致力于引導(dǎo)學(xué)生把個體經(jīng)驗用話語的方式表達出來。

我們來看一段二年級學(xué)生的寫話。

“掃把功”

星期二，我發(fā)明了“掃把功”。

吃飯的時候，媽媽讓我把碗里的飯吃干凈。我想了想，就夾了個青菜放在碗里，像一個掃把一樣，把那些調(diào)皮的、粘在碗上不肯下來的飯粒都掃進了我的嘴巴里。

媽媽笑著說：“你的‘掃把功真厲害！”

分析上文可以看出，作者用“掃把功”這個詞語來表現(xiàn)他的個體經(jīng)驗。在吃飯中，那些調(diào)皮的、粘在碗上不肯下來的飯粒構(gòu)成了兒童面對的問題，此時，他用“掃把功”解決了這一問題。所以，這是一項屬于兒童的發(fā)現(xiàn)，也是一項獨特的生活發(fā)現(xiàn)，更是一項語言上的發(fā)現(xiàn)。把這個個體經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)過程展現(xiàn)出來，就是一次成功的寫話。

由此可見，真正的寫話宜從個體經(jīng)驗出發(fā)，而不是從某個公共經(jīng)驗出發(fā)，也不是從教師經(jīng)驗出發(fā)。如果我們不把兒童寫話作為一項源于個體經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)，那么在實踐中很容易將其變成對某個公共經(jīng)驗或教師經(jīng)驗的闡述。

二、呈現(xiàn)完整經(jīng)驗

從寫作的角度來看，篇不是句的簡單疊加。寫作能力的發(fā)展，不是從煉字到造句再到謀篇、布局、立意的依次發(fā)展、循序漸進的線性過程，它們之間不存在絕對的先后次序。寫作是用語、構(gòu)段、謀篇和立意綜合使用、循環(huán)反復(fù)的過程，幾乎不存在脫離立意的謀篇，也幾乎不存在脫離謀篇的立意。因此，寫作呈現(xiàn)的是一個完整的經(jīng)驗。

杜威在《藝術(shù)即經(jīng)驗》中指出：“一個經(jīng)驗是一個整體，其中帶有它自身的個性化的性質(zhì)以及自我滿足。每個相繼的部分都自由地流動到后續(xù)的部分，其間沒有縫隙，沒有未填的空白?！?/p>

這就說明，作為一個完整的經(jīng)驗，它就像一條河流，而不是一個池塘。它既有階段性，又有流動性，同時還是一個整體。低年級學(xué)生就應(yīng)當(dāng)通過寫話訓(xùn)練，學(xué)會呈現(xiàn)一個完整的經(jīng)驗，有了這樣的能力，到了高年級，寫成篇的作文就不會感覺有什么難度。因此，在低段寫話中，培育完整經(jīng)驗的表達能力，即進行作文成篇能力的訓(xùn)練，在小學(xué)寫作教學(xué)中具有十分重要的意義。

下面舉個例子。

我們家的“垃圾桶”

我家有一個“垃圾桶”?？善婀至?，他的肚子很大很大，他很肥很肥。我吃不完的東西全給他吃。有一天他說話了：“我受不了了！”我說：“受不了也得受！”他傷心地嘆了一口氣。我偷偷地笑了。告訴你們吧，“垃圾桶”就是我爸爸！

這篇兒童作文中，兒童帶著一種戲謔的態(tài)度展示了一個完整的經(jīng)驗。這個經(jīng)驗的起端是“垃圾桶”，爸爸每天吃很多東西，自己還會把吃不完的東西全給他吃，這讓他覺得爸爸就是一個垃圾桶。接著，出現(xiàn)了波動，也可以理解為一種沖突，爸爸受不了了，但是作者堅持自己的要求。所謂的“受不了也得受”，是因為作者在這一個游戲的過程中，真正把爸爸當(dāng)成了“垃圾桶”，而“垃圾桶”的確是一個“受不了也得受”的角色。最后，作者樂滋滋地表達了他完整經(jīng)驗中作為高峰體驗的部分：“他傷心地嘆了一口氣。我偷偷地笑了?！笨梢姡俗鞒尸F(xiàn)了一個完整的經(jīng)驗，具有十分濃厚的“整篇意識”。

三、積累成長經(jīng)驗

兒童是一個成長中的個體，從語文學(xué)習(xí)的角度來看，寫作是兒童成長的重要路徑，寫作使兒童獲得了語文成長的價值感與存在感。同時，我們在觀察兒童寫作能力發(fā)展時可以發(fā)現(xiàn)，兒童會在靜止地描寫的基礎(chǔ)上逐漸把握事物的動態(tài)發(fā)展方向，也就是兒童會逐步獲得從時間的角度掌握寫作規(guī)律的能力，他會通過時間先后的對照來獲得對生活的認識。因此，兒童寫話應(yīng)當(dāng)是一個積累成長經(jīng)驗的過程。

在低段寫話中，我們要引導(dǎo)學(xué)生從時間流動的角度來思考，把成長的故事與經(jīng)驗寫下來。如此，寫話就在更大的視野里成為一種整篇寫作意識的積累。

我的小毛巾

我有一塊小毛巾，它是黃色的，上面有一只小白兔。這塊小毛巾是我一出生時爸爸就給我買的。我現(xiàn)在8歲了，它都沒有破。我覺得很奇怪，就問爸爸：“我現(xiàn)在已經(jīng)一年級了，小毛巾會不會用到六年級？”爸爸笑著說：“有可能，它可是一塊長壽的毛巾??！”

從這篇文章可以看出，作者在寫作“小毛巾”這個題材時，首先站在當(dāng)下的時間里，對它的外觀進行了描述，接著回到過去，回憶了“這塊小毛巾是我一出生爸爸就給我買的”，最后又想象未來，“這塊小毛巾會不會用到六年級”。短短的寫話，表現(xiàn)出來的是時間意識上的“成長經(jīng)驗”?？梢?，獲得時間意識與成長經(jīng)驗，是兒童寫話具備“整篇意識”的重要維度。

寫話，不是寫幾句話，更不是傳統(tǒng)意義上的造句，它著眼于未來寫作的“整篇意識”的培育，這需要我們從兒童經(jīng)驗的角度不斷深化認識與實踐。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].趙瑋，王義高，蔡興文，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1983.

[2]杜威.藝術(shù)即經(jīng)驗[M].高建平，譯.北京：商務(wù)印書館，2010.endprint