“語用”視野下的課堂書面練習設計

黃遠國

【摘 要】課堂書面練習是學習運用語言文字的重要途徑之一。教師可以通過以下策略設計和落實課堂書面練習：注重目標導練，切準語用目標；充分把握學情，生成語用練習；改變學習方式，豐富語用模式。讓課堂書面練習成為“語用型課堂”的有機組成部分，成為課堂上一道靚麗的語用風景線。

【關鍵詞】語用 課堂練習 設計

語言文字的學習運用不局限于書面練習，但書面練習也不能缺失。那么，在閱讀教學過程中，如何提高課堂書面練習的語用效益，打造理想的語用課堂呢？對此，筆者在這幾年的閱讀教學實踐中進行了一些嘗試。

一、注重目標導練，切準語用目標

課堂書面練習的目標是練習的核心和靈魂，指引著練習每一環(huán)節(jié)的實施，對保證練習有效開展起著至關重要的作用。只有讓目標聚焦于語用，使其貫穿于練習的全過程，才能通過練習使學生提高語言文字的學習和運用能力。

（一）依據(jù)課標要求，落實年段目標

第二學段課標中雖然沒有具體的段落教學要求，但閱讀教學仍應以段的教學為重點。課堂的書面練習可以扣住這一目標，安排段的摹寫訓練，讓學生學會寫一段話。段落的摹寫內(nèi)容很多，例如課文的開頭結尾、人物描寫、環(huán)境描寫、場面描寫等，也可以是段式的摹寫。

對第三學段的閱讀教學，課標則明確提出要求，“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”，并對不同文體提出了不同的教學目標?？梢姡@一階段閱讀教學的重點是篇章教學。因此，第三學段課堂書面練習目標的重點應放在篇章訓練，多開展一些關于寫作順序、文體特點等謀篇布局方面的練習。

（二）圍繞單元習作，實現(xiàn)整組目標

每組教材的單元習作與組內(nèi)課文之間存在一定聯(lián)系，我們可以圍繞單元習作內(nèi)容來確定練習目標，開展以單元為整體的課堂書面練習。如人教版四年級上冊第一單元的習作安排是“圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀，寫一篇習作”，根據(jù)課文特點可把整組課文的課堂書面練習目標定為：

1.交流自己所了解的景觀，講清楚其特點。

2.通過一定順序，描寫出自然景觀的特點。

3.在寫景的過程中試著融入自己的感受。

（三）借助課后習題，達成單篇目標

人教版三年級下冊教材在課文后面多次安排了練習題，這些練習題為課堂書面練習提供了很好的練習目標。如《檢閱》是第四組的一篇精讀課文，課后第三題是這樣設計的：我想對博萊克說幾句話，還要把這些話寫下來。在教學中，可根據(jù)練習題確立以下練習目標：

1.能夠憑借課文的描寫，打開思路，合理地展開想象。

2.通過分步指導，能按照寫一段話的要求，把對博萊克說的話寫得通順、具體、連貫。

3.初步學習與別人交流自己的習作，學習修改習作。

二、充分把握學情，生成語用練習

教學的最終目的是促進學生發(fā)展，課堂書面練習是為學生的“學”服務的。無論何時，對學情進行充分的考慮，是實現(xiàn)有效練習的關鍵因素。

（一）捕捉興趣因子，激發(fā)熱情

課堂書面練習應該考慮學生的興趣愛好，使練習能激發(fā)他們的書寫熱情。如在教學人教版四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課時，讓學生轉(zhuǎn)換人稱，以自我介紹的方式，寫出蟋蟀住宅的特點以及修建過程。如此一來，學生興趣高漲，練習一下子靈動了起來。學生不僅能鞏固課文內(nèi)容，而且更深入地認識并運用了擬人這種修辭手法。再如教學人教版六年級上冊《少年閏土》一課時，當學生為閏土心里有無窮無盡的稀奇事贊嘆不已時，教師可以順勢安排練習：如果你就是課文中的“我”，當你在路上碰到往常的朋友時，會怎樣向他們介紹少年閏土？請你選擇自己印象最深的一個方面寫一寫。這樣的練習學生饒有興致，練習成了一種特殊的享受，成了一種精神的需要。

（二）根據(jù)認知特點，先扶后放

課堂書面練習還可根據(jù)學生的認知特點，放緩練習坡度，一步一步來設計。以人教版四年級上冊《搭石》的練習片段為例，我們發(fā)現(xiàn)它可以分解成三個層次，逐步提高要求，使學生感受到鄉(xiāng)親們互相謙讓、一心為他人著想的傳統(tǒng)美德，最終達成練習目標。

1.假如遇上孩子來走搭石，大人總要__________________________，人們把這看成理所當然的事。

2.如果遇上__________________________，__________________________總要__________________________，人們把這看成理所當然的事。

3.__________________________，__________________________，人們把這看成理所當然的事。

（三）針對實際差異，自主選擇

學生彼此之間存在著諸多差異。教師需根據(jù)學生語文學習的差異，盡可能考慮到每個學生的實際情況，設計適合不同學生發(fā)展的多層次練習，讓學生自主選擇，提高每位學生的語言文字的運用能力。

如教學人教版二年級上冊古詩《山行》時，在學生理解詩中的思想內(nèi)容和語言特色后，可以進一步過渡到訓練環(huán)節(jié)，安排一系列的練習供他們自主選擇。

1.這首詩描寫的是什么季節(jié)的景色？用幾句話把這種景色寫下來。

2.注意運用過渡性的詞、句，把描寫詩中美景的句子連成片段，字數(shù)在100個字左右。

3.根據(jù)詩中描寫的景色和表達的思想感情，合理想象，把這首詩的內(nèi)容擴寫成一篇300個字左右的作文。

三、改變學習方式，豐富語用模式

教無定法，但教學也得有法。應構建“學為中心”理念下的語用練習模式來推進學習過程，讓學生全面親歷整個學習過程。書面練習的語用模式一般根據(jù)練習的時機和功能可以分為前置式、交互式、梳理式。endprint

（一）前置式書面練習，以練展學

前置式書面練習按照“前置練習—獨學—對學、群學—組內(nèi)展示和全班展示—達標測評—總結學法”的順序展開。

如教學人教版四年級上冊《卡羅納》這課時，可以將書面練習的目標定位為“能夠抓住人物細節(jié)，將人與人之間的關愛寫具體”，在教學中可以通過以下環(huán)節(jié)進行：首先借助課前完成的前置練習來把握文章主要內(nèi)容，再通過獨學，選擇老師關愛卡羅納的細節(jié)描寫，概括關鍵詞，接著進行對學交流，最后遷移學法，小組合作，對“我”、同學們、母親關愛卡羅納的言語行為進行概括，并補充周圍還有哪些人會關愛卡羅納，寫一寫他們關愛時的一些細節(jié)。

通過四個學習環(huán)節(jié)的語用推進，不同學習方式在教學中加以合理運用，學生能夠較好地抓住人物細節(jié)來刻畫人與人之間的關愛，將關愛寫得細膩而生動。

（二）交互式書面練習，學練并進

交互式書面練習讓學和練的步伐一致，相互交融并軌，合力達成語用練習目標，一般可運用在自然段形式相近和具有某一典型語言形式的課文中。

人教版五年級上冊的《狼牙山五壯士》是一篇寫群體人物的經(jīng)典課文，其第2自然段采用的是典型的“逐一描寫法”，而第4自然段采用的則是“點面結合法”，這兩種都是常見的人物群體寫法。在教學這課時，可以構建這樣的語用模式。

以上書面練習經(jīng)歷了一個從回顧復習、初步感知、比較深化到遷移運用的有序過程，使學習呈現(xiàn)螺旋上升的狀態(tài)，最終達成練習目標，取得很好的語用效果。

（三）梳理式書面練習，先學后練

梳理式書面練習采用先學后練的方式。先讓學生通過前期的學習，發(fā)現(xiàn)學習中的一些相同和不同之處；接著引領學生，在這個過程中，教師不是簡單地告訴學生結果，而是引導學生比較、分析、交流；最后練習，在先前學習和師生討論交流的基礎上作修正、補充、整理、總結。

如教學人教版六年級上冊第五組“了解魯迅”單元時，可以根據(jù)這一組課文“含義深刻的句子”比較多的特點，用表格的形式對第五組四篇課文中“含義深刻的句子”加以梳理歸類，并提煉方法，讓學生得意、得法又得能，提升語用價值。

總之，閱讀教學中課堂書面練習應目標明確，充分考慮學情，體現(xiàn)學為中心，運用適切的語用模式，讓學生更好地學習語言文字運用。我們要讓課堂書面練習成為語用課堂的一部分，成為一道靚麗的語用風景線。endprint