“融、練、做合一”的物理教學(xué)融通思想品德教育策略探索

【摘 要】本文分析物理教學(xué)融通思想品德教育的必要性，闡述物理教學(xué)融通思想品德教育的主要內(nèi)容包括勇于實(shí)踐、實(shí)事求是精神，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、依法辦事精神，愛國主義、人文關(guān)懷精神，齊心協(xié)力、合作共贏精神，一分為二、辯證思維精神，感恩思想等，提出“融、練、做合一”的物理教學(xué)融通思想品德教育策略。

【關(guān)鍵詞】思想品德培養(yǎng) 物理教學(xué) 融合策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09C-0036-03

在物理教學(xué)中如何融通思想品德教育是廣大物理教師一直關(guān)注和潛心研究的問題，也是在教學(xué)中如何實(shí)踐的問題。物理學(xué)包含了人類許多偉大的教育思想和方法，許許多多的物理學(xué)家強(qiáng)烈的好奇心、執(zhí)著的探究精神、堅(jiān)忍不拔的毅力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和無私奉獻(xiàn)的品格是優(yōu)秀的教學(xué)素材，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。本文探索物理教學(xué)融通思想品德教育的策略。

一、物理教學(xué)融通思想品德教育的必要性

物理學(xué)雖是探索物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本現(xiàn)象和基本規(guī)律的學(xué)科，屬自然學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)為己任，但物理學(xué)家們探索物理科學(xué)的內(nèi)容、方法、精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、勇于創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神有著巨大的作用，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要組成部分。因此，物理教學(xué)融通思想品德教育具有回歸教育本質(zhì)性的重要作用，對(duì)培養(yǎng)人格健全、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才具有積極的意義。

（一）人的全面發(fā)展需要。教育是一個(gè)復(fù)雜的過程，是一個(gè)系統(tǒng)工程。在對(duì)學(xué)生教育培養(yǎng)過程中，人們將教育系統(tǒng)分解成德育、智育和體育子系統(tǒng)，其目的在于便于組織教學(xué)和開展研究。但是，在教育實(shí)踐活動(dòng)中，德育、智育、體育等都是協(xié)同、融通的。它們既各擔(dān)負(fù)一方面的教育任務(wù)，又共同對(duì)學(xué)生的思想品德、智力開發(fā)、身心健康發(fā)生影響。按照這一教育客觀規(guī)律，學(xué)校的德育、智育、體育教育應(yīng)牢固樹立德、智、體三育協(xié)同教育理念，并在教學(xué)實(shí)踐中努力使各項(xiàng)教育活動(dòng)互相配合、互相促進(jìn)，才能培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的人才。

（二）學(xué)好物理學(xué)的需要。物理學(xué)具有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性和較強(qiáng)的實(shí)踐性。以牛頓運(yùn)動(dòng)定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學(xué)、能量守恒定律等貫穿了辯證唯物主義的世界觀。物理實(shí)驗(yàn)這一實(shí)踐性工作，需要嚴(yán)肅認(rèn)真、精益求精、鍥而不舍、執(zhí)著追求的思想品質(zhì)和工作作風(fēng)。這一切都需要通過培養(yǎng)和鍛煉，通過思想品德教育工作才能逐步形成。物理教育的主要目標(biāo)是在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？茖W(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)與技能，這是物理教學(xué)首先要解決的基本問題；其次通過物理教學(xué)讓學(xué)生掌握科學(xué)方法，這是物理教學(xué)的核心；再者就是通過物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)行為與習(xí)慣，學(xué)習(xí)物理科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，這是物理教學(xué)的靈魂。物理教學(xué)的過程本身就是展示科學(xué)技術(shù)應(yīng)用、科學(xué)技術(shù)制作的過程，是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化科學(xué)意識(shí)的過程，注重科學(xué)方法、充滿科學(xué)精神的過程。因此，要使學(xué)生真正掌握物理學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，必須將傳授物理知識(shí)與物理思想品德教育方法有機(jī)地結(jié)合起來。

（三）貫徹落實(shí)教育方針，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。黨的十八大提出教育的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，高校必須強(qiáng)化立德樹人工作，在專業(yè)教育和課程教學(xué)中，不僅要使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能，而且要使學(xué)生樹立熱愛專業(yè)、獻(xiàn)身事業(yè)、為人民服務(wù)的志向。所以，教育學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀也是物理教學(xué)的重要任務(wù)之一。

（四）深化教育教學(xué)改革的需要。深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，具體到每一門課程和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，物理教學(xué)必須注重思想品德教育工作，打破思想品德教育與課程教育分離的狀態(tài)。破除物理方法與教學(xué)方法的脫節(jié)。物理教師應(yīng)當(dāng)將傳授物理知識(shí)與思想品德教育有機(jī)地結(jié)合起來，使思想品德教育猶如春風(fēng)化雨、潤物無聲，使學(xué)生在學(xué)到物理知識(shí)的同時(shí)又受到思想品德教育。

二、物理教學(xué)融通思想品德教育的主要內(nèi)容

思想品德教育的內(nèi)容豐富多彩，物理學(xué)不可能全部涵蓋。因此，根據(jù)物理學(xué)的特點(diǎn)，在物理教學(xué)過程中，應(yīng)著重融通六個(gè)方面的思想品德教育。

（一）勇于實(shí)踐、實(shí)事求是精神。丹麥物理學(xué)家漢斯·克里斯蒂安·奧斯特（Hans Christian Oersted，1777—1851）1820年通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)。荷蘭物理學(xué)家亨德里克·安東·洛倫茲（Hendrik Antoon Lorentz，1853—1928）是經(jīng)典電子論的創(chuàng)立者，他是第一個(gè)通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用規(guī)律的物理科學(xué)家?？茖W(xué)家的成就在于他們具有勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思想和方法，正如愛因斯坦在洛倫茲墓旁致的悼詞中用“我們時(shí)代最偉大、最高尚的人”的深情感慨來評(píng)價(jià)這位科學(xué)家的精神。這些物理學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造故事可以培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐，實(shí)事求是的精神。

（二）科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、依法辦事精神。物理學(xué)發(fā)展史可以說是由物理科學(xué)家及其研究成果組成。許多重大的物理發(fā)現(xiàn)均是經(jīng)過物理學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R(shí)推導(dǎo)和反復(fù)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。如美籍奧地利物理學(xué)家沃爾夫?qū)づ堇╓olfgang E.Pauli，1900—1958）嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的熏陶從孩童時(shí)就扎下了根，他年輕時(shí)在兩篇論文中初露鋒芒以批判的角度評(píng)論韋耳（H.Wegl）引力理論的一個(gè)錯(cuò)誤，其立論明確，思考成熟，論據(jù)充分，論證完整。愛因斯坦曾經(jīng)高度評(píng)價(jià)他對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的理解力、數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力、對(duì)物理深刻的洞察力、使問題明晰的能力、系統(tǒng)的表述、對(duì)語言的把握、對(duì)該問題的完整處理能力。學(xué)習(xí)物理學(xué)史，不僅可以讓學(xué)生了解物理學(xué)發(fā)展的過程，也讓學(xué)生明白了要做好一件事，取得一項(xiàng)成果，必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和工作程序，從而養(yǎng)成依規(guī)、依法辦事的習(xí)慣。

（三）愛國主義、人文關(guān)懷精神。物理學(xué)家大都深懷愛國之心，有“天下興亡、匹夫有責(zé)”之情懷，有為科技事業(yè)無私奉獻(xiàn)的精神。他們的事跡是進(jìn)行愛國主義教育的好教材。如著名美籍華裔實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家丁肇中，1976年他獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。當(dāng)他登上諾貝爾領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)發(fā)表獲獎(jiǎng)感言時(shí)，用漢語進(jìn)行激動(dòng)人心的發(fā)言，抒發(fā)了中華民族子孫的自豪感，使在座來賓為之震動(dòng)。這是1901年諾貝爾獎(jiǎng)問世以來至1976年的500多名獲獎(jiǎng)?wù)咧械谝晃豢茖W(xué)家用漢語登臺(tái)演講。他還經(jīng)常回中國訪問，懷念和宣傳中國的雜技和小品，積極選拔優(yōu)秀青年物理學(xué)者參加他的研究小組工作，指導(dǎo)他們開展研究。丁肇中的愛國主義和人文關(guān)懷精神是動(dòng)員和鼓舞國人團(tuán)結(jié)奮斗的一面旗幟和精神支柱。endprint

（四）齊心協(xié)力、合作共贏精神。善于與人共事，有團(tuán)隊(duì)合作精神是現(xiàn)代公民的重要素質(zhì)之一。利用著名美籍華裔理論物理學(xué)家楊振寧與李政道齊心協(xié)力共同提出“弱相互作用中宇稱不守恒的假設(shè)及實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)途徑”，后被著名美籍華裔物理學(xué)家吳健雄（1912—1997）的實(shí)驗(yàn)所驗(yàn)證，為此楊振寧和李政道共同榮獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)作為案例，讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，共同完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

（五）一分為二、辯證思維精神。物理學(xué)發(fā)展的歷史就是辯證唯物主義的歷史，大到宇宙星系，小至原子中子，貫穿著辯證唯物的觀點(diǎn)和方法；從宏觀到微觀、實(shí)物到場(chǎng)，從力、熱、電、光到原子物理等，證實(shí)了自然界的物質(zhì)性及運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性；力與力之間的相互作用、電與磁的統(tǒng)一，光具有波粒二象性等揭示了對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律；自然界的物態(tài)變化和原子核轉(zhuǎn)變等是量變引進(jìn)質(zhì)變規(guī)律的實(shí)證；人類對(duì)光的本性的認(rèn)識(shí)和發(fā)展等充分說明否定之否定規(guī)律。所有這些都說明了物理學(xué)發(fā)展過程、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和自然界的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和演化過程是遵循辯證法的。因此，在課堂教學(xué)中，滲透辯證唯物主義的思想品德教育，不僅使學(xué)生學(xué)到物理知識(shí)，而且可將其上升到哲學(xué)的高度，從而起到使學(xué)生深刻理解事物本質(zhì)特征的作用。

（六）感恩思想。物理學(xué)中的物理量單位，大多以發(fā)明人的姓名命名，如電阻單位歐姆、電壓單位伏特、電流單位安培等等。喬治·西蒙·歐姆（Georg Simon Ohm，1789—1854）是德國人，1813年博士畢業(yè)后，長期擔(dān)任中學(xué)教師。他是一個(gè)很有天分和科學(xué)抱負(fù)的人，在缺少研究資料和儀器的艱難的環(huán)境下，自己動(dòng)手制作儀器，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究。經(jīng)過多年的努力，1827年終于發(fā)現(xiàn)了電流、電壓、電阻之間的關(guān)系，建立了歐姆定律。人們?yōu)榱思o(jì)念他、感謝他對(duì)物理學(xué)的偉大貢獻(xiàn)，將測(cè)量電阻的物理量單位以歐姆的姓氏命名。這一個(gè)個(gè)物理量單位，仿佛是夜空中的一顆顆璀璨星星，閃爍著人類感恩思想的光芒，也照耀著物理學(xué)者探索未知領(lǐng)域征途。因此，在介紹這些物理量單位時(shí)，簡要介紹這些物理學(xué)家的故事，既可以增加趣味性，又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。

三、物理教學(xué)融通思想品德教育的“融、練、做合一”策略

（一）融：將思想品德教育融匯于課堂講授的教學(xué)內(nèi)容中。例如，針對(duì)桂林師范高等?？茖W(xué)校師范生（初中畢業(yè)生，五年制專科）多為女生，對(duì)學(xué)習(xí)物理學(xué)有畏難情緒實(shí)際，在講授物理學(xué)緒論時(shí)，著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、為祖國的發(fā)展建功立業(yè)的雄心壯志，從而為學(xué)好物理學(xué)打下思想基礎(chǔ)。為此，介紹了瑪麗·居里（Marie Sk?odowska Curie，1867—1934），她雖是女性，但一樣在物理學(xué)中取得杰出成就，一生共獲得10項(xiàng)獎(jiǎng)金、16種獎(jiǎng)?wù)隆?07個(gè)名譽(yù)頭銜，1903年獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，1911年又因放射化學(xué)方面的成就獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，成為歷史上第一個(gè)兩次獲諾貝爾獎(jiǎng)的人，是成功女性的先驅(qū)典范，以此激勵(lì)女生一樣可以學(xué)好物理，做出成績。

又如，通過我國科學(xué)家錢偉長（1912—2010）的故事來引導(dǎo)學(xué)生，克服學(xué)生怕學(xué)不好物理的畏難情緒。錢偉長是我國偉大的物理學(xué)家。1931年，他以優(yōu)異的文學(xué)和歷史成績考入清華大學(xué)。入學(xué)之初，日本發(fā)動(dòng)“九一八事變”，侵占我國東三省。抱著科學(xué)救國之心，他要求讀物理系，學(xué)習(xí)近代科學(xué)技術(shù)。但他的物理學(xué)入學(xué)考試成績只有6分，雖經(jīng)反復(fù)請(qǐng)求，當(dāng)時(shí)的物理系主任吳有訓(xùn)也只同意他試讀一年，并約定一年后如成績跟不上則退學(xué)。錢偉長克服了用英語聽課和閱讀的困難，第一個(gè)學(xué)期物理課程考試成績超過了70分，第二個(gè)學(xué)期則成為班上的尖子。從此，他邁進(jìn)了自然科學(xué)的大門，最終成為著名力學(xué)家、應(yīng)用數(shù)學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，成為我國近代力學(xué)的奠基人之一。

結(jié)合教材和我國科技所取得的偉大成就，向?qū)W生進(jìn)行生動(dòng)具體的愛國主義教育和社會(huì)主義教育，無疑將震撼學(xué)生的心靈，這些實(shí)例很多：我國古代在力、聲、熱、電、磁和光方面的重要發(fā)明，《夢(mèng)溪筆談》和《墨經(jīng)》等著作中有關(guān)物理知識(shí)的記載，火箭衛(wèi)星應(yīng)用的物理知識(shí)，古代和近代我國的物理學(xué)家等。這些典型事例教育學(xué)生，將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，堅(jiān)定學(xué)好物理為社會(huì)主義服務(wù)的志向。

（二）練：將思想品德教育與作業(yè)練習(xí)題聯(lián)系起來。根據(jù)授課內(nèi)容，將布置的作業(yè)練習(xí)與物理教育思想聯(lián)系起來，既能達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的教學(xué)效果，又能實(shí)施物理教育思想方法。

例如，“焦耳定律”教學(xué)，教師制定了“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新的思想和精神，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義精神，滲透實(shí)事求是和科學(xué)獻(xiàn)身教育，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)”的思想品德教育目標(biāo)之后，可以布置任務(wù)，讓學(xué)生到商場(chǎng)或者回家觀察白熾燈、電飯鍋、電風(fēng)扇等家用電器，了解它們各自的功能，找出它們的功能有沒有共同點(diǎn)。上課的時(shí)候，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并請(qǐng)3位同學(xué)上講臺(tái)來各拿一個(gè)電器分別通電實(shí)驗(yàn)1分鐘，并請(qǐng)他們觸摸電器和電扇的電動(dòng)機(jī)部分“它們工作時(shí)都會(huì)發(fā)熱”。老師追問學(xué)生：這些電器產(chǎn)生的熱量有何不同？產(chǎn)生熱量是多少？教師根據(jù)學(xué)生日常生活中常見的電器布置練習(xí)任務(wù)，引入課題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

又如，講授“核反應(yīng)方程式”后，教師可布置有關(guān)習(xí)題，學(xué)生通過練習(xí)，可加深理解“在核反應(yīng)中，反應(yīng)前后的核電荷數(shù)和質(zhì)量數(shù)是守恒的”結(jié)論，又認(rèn)識(shí)到了量變引起質(zhì)變這一辯證法規(guī)律。

（三）做：在物理學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論是物理學(xué)家通過無數(shù)次實(shí)驗(yàn)、歷經(jīng)艱辛的結(jié)晶，而物理學(xué)家的高尚的品質(zhì)本身給學(xué)生樹立了光輝的學(xué)習(xí)的典范。科學(xué)家百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、刻苦鉆研的探索精神、為科學(xué)奉獻(xiàn)不圖索取的高深情操等無數(shù)事例和軼事，均是向?qū)W生滲透思想品德教育的好教材。

例如，進(jìn)行“驗(yàn)證牛頓第二定律”實(shí)驗(yàn)，教師可以先演示實(shí)驗(yàn)示范，指出經(jīng)典物理創(chuàng)始人牛頓所取得的重大成就是勤奮和悉心鉆研的結(jié)果，我們要以牛頓為榜樣。做這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模斫鈱?shí)驗(yàn)原理，熟悉實(shí)驗(yàn)步驟，要觀察實(shí)驗(yàn)情況，記錄和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，繪制圖表，分析實(shí)驗(yàn)誤差原因等。這樣，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提高了從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本技能，加深對(duì)已學(xué)過的理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)了嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的精神，增強(qiáng)了觀察和分析問題的能力。

又如，“科學(xué)探究焦耳定律”實(shí)驗(yàn)，老師提出問題：“電流通過用這些電器產(chǎn)生的熱量是否不同？”實(shí)驗(yàn)以小組為單位進(jìn)行。每小組3人組成，1人負(fù)責(zé)接線，1人負(fù)責(zé)觀察，1人負(fù)責(zé)記錄。學(xué)生感知日常生活中使用的白熾燈、電飯鍋、電風(fēng)扇，產(chǎn)生熱量與電壓、電流、電阻、時(shí)間或其他因素關(guān)系。通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手動(dòng)腦探究“焦耳定律”的科學(xué)規(guī)律，體會(huì)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”和“物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”的道理。同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，提高科學(xué)探究能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作、與人共事的能力，也培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的思想品德。

實(shí)踐證明，在物理教學(xué)中融通思想品德教育，不僅不會(huì)降低物理教學(xué)成效，反而由于融通思想品德教育后，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使物理成為學(xué)生十分喜歡學(xué)習(xí)且學(xué)得很好的一門課程。

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【基金項(xiàng)目】2014年廣西教師教育研究專項(xiàng)課題“服務(wù)農(nóng)村義務(wù)教育的物理教育專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革”（2014JS043）；桂林師范高等專科學(xué)校2015年度廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)法研究基地專項(xiàng)課題“協(xié)同教學(xué)及評(píng)價(jià)研究”（JXA201603）；2016年度校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“廣西職業(yè)院校協(xié)同創(chuàng)新基地建設(shè)探索”（JGA201604）

【作者簡介】何新鳳（1961— ），女，桂林師范高等專科學(xué)校教授，研究方向：教學(xué)評(píng)價(jià)。

（責(zé)編 黎 原）endprint