基于學(xué)情：閱讀教學(xué)的三個(gè)“多思考”

【摘 要】課堂教學(xué)是基于“學(xué)”，為了“學(xué)”。要逐步形成關(guān)注“學(xué)”的課堂教學(xué)文化。關(guān)注“學(xué)”，需要我們樹(shù)立“課堂為學(xué)”的教學(xué)理念，明確“課堂在學(xué)”的目標(biāo)觀(guān)念，創(chuàng)設(shè)“在課堂學(xué)”的教學(xué)氛圍，選擇“課堂讓學(xué)”的教學(xué)方法，思考“課堂所學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，以學(xué)生的已有知識(shí)和水平作為教學(xué)的起點(diǎn)，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和建構(gòu)的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 讓學(xué) 學(xué)情 策略

進(jìn)入新世紀(jì)后，國(guó)家推行了第八次課程改革，其中最為顯著的兩個(gè)改革：一是轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，重構(gòu)新型的師生關(guān)系；二是賦予全體教師課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力。隨著課改的不斷深化，傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)模式正逐步被以生為本的“以學(xué)定教”所取代。從“教學(xué)”走向“學(xué)教”，“讓學(xué)”已經(jīng)成為普遍共識(shí)?；乜醋罱嗄甑男W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究之路，重心、重點(diǎn)從原先放在“怎么教”“教什么”上，慢慢已經(jīng)轉(zhuǎn)移至“為誰(shuí)教”上。即課堂教學(xué)是基于“學(xué)”，為了“學(xué)”，要逐步形成關(guān)注“學(xué)”的課堂教學(xué)文化。

關(guān)注“學(xué)”，需要我們樹(shù)立“課堂為學(xué)”的教學(xué)理念；關(guān)注“學(xué)”，需要我們明確“課堂在學(xué)”的目標(biāo)觀(guān)念；關(guān)注“學(xué)”，需要我們創(chuàng)設(shè)“在課堂學(xué)”的教學(xué)氛圍；關(guān)注“學(xué)”，需要我們選擇“課堂讓學(xué)”的教學(xué)方法；關(guān)注“學(xué)”，需要我們思考“課堂所學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于已經(jīng)達(dá)成的普遍共識(shí)，不再贅述，我想重點(diǎn)談一談在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)撊绾胃玫仃P(guān)注“學(xué)”，該如何把海德格爾提出的“讓學(xué)”教學(xué)原則更好地落到實(shí)處。

一、設(shè)計(jì)時(shí)多思考“學(xué)什么”

為了更好地關(guān)注“學(xué)”，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)生自己能讀懂的，不用教；學(xué)生稍加思考或者同學(xué)間相互交流后就能理解的，不用教；即使教師費(fèi)勁地教，學(xué)生仍然不會(huì)的，不用教。除去這“三不教”，一篇課文真正值得我們教的東西，其實(shí)是不多的。因此，特級(jí)教師管建剛曾說(shuō)，我們要教給學(xué)生更有價(jià)值的“10%”。這“10%”是什么呢？是教了以后學(xué)生才會(huì)的，是學(xué)生學(xué)了以后“會(huì)學(xué)”的部分。讓學(xué)于生，要求我們以學(xué)定教，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，哪些是他們已經(jīng)會(huì)的，哪些是需要組織學(xué)生學(xué)習(xí)的，教師要了然于胸。讓學(xué)于生，要求我們順學(xué)而導(dǎo)，把文路、教路和學(xué)路統(tǒng)一起來(lái)，教在學(xué)生需要之處，教在學(xué)生不會(huì)之處。

2002年，特級(jí)教師王雷英在全國(guó)第四屆青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中，執(zhí)教《軍神》一課，她以問(wèn)題為導(dǎo)向，足足用了十二分鐘，幾乎讓所有的學(xué)生提了“自己認(rèn)為不懂的或值得研究的問(wèn)題”。這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的切入，很好地體現(xiàn)了重學(xué)情、找起點(diǎn)、關(guān)注“學(xué)”的先進(jìn)理念。王雷英老師是借班上課，學(xué)生課前未曾進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以她才不得已選擇在課堂上摸底調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

我們平常教學(xué)，學(xué)生基本上都是在預(yù)習(xí)的前提下走進(jìn)課堂的。因此，了解學(xué)情、了解起點(diǎn)，完全可以前置到課前。這些年，全國(guó)各地許多教師都在積極探索基于“學(xué)”的閱讀教學(xué)課堂。導(dǎo)學(xué)案、理學(xué)單、預(yù)習(xí)卡已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中?！锻崴沟男⊥А肥侨私贪嫖迥昙?jí)下冊(cè)的一篇課文。我在執(zhí)教這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)卡。

《威尼斯的小艇》預(yù)習(xí)卡

姓名_________________________ 大約用時(shí)（ ）分鐘

1.搜集資料，對(duì)威尼斯和威尼斯的小艇作一些簡(jiǎn)單了解。能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句介紹給別人聽(tīng)。

2.讀課文，自學(xué)生字新詞，摘錄優(yōu)美的和難寫(xiě)的詞語(yǔ)，摘錄一個(gè)自己喜歡的語(yǔ)句。嘗試做一做課后習(xí)題，并閱讀課后鏈接《威尼斯之夜》兩遍。

優(yōu)美詞語(yǔ)：_______________________________________________

難寫(xiě)詞語(yǔ)：_______________________________________________

句子：______________________________________________

3.通過(guò)預(yù)習(xí)，你有什么問(wèn)題需要提出來(lái)和大家探討？

4.課文哪些寫(xiě)作方法值得我們學(xué)習(xí)？請(qǐng)?jiān)陬A(yù)習(xí)時(shí)想一想。

通過(guò)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)卡，匯總學(xué)生提出的50多個(gè)問(wèn)題后，我和學(xué)生一起商量選擇了其中三個(gè)大家問(wèn)得比較一致的問(wèn)題。即課文圍繞小艇寫(xiě)了哪些方面的內(nèi)容？為什么要詳寫(xiě)人們的活動(dòng)？最后一個(gè)自然段為什么要寫(xiě)威尼斯的靜？教學(xué)從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)，課堂圍繞著學(xué)生提出的問(wèn)題推進(jìn)。讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇，擯棄了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)由教師“欽定”教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的做法。

傳統(tǒng)意義上的“教學(xué)”似乎是為“教”服務(wù)的。雖然在“教”的過(guò)程中也體現(xiàn)了一些“學(xué)”，但“學(xué)”往往只是用來(lái)填充和點(diǎn)綴的，教者的控制性很強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者受到很大的束縛。應(yīng)讓學(xué)于生，從學(xué)生提出的問(wèn)題入手組織教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材教法的選擇等都服從于學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，讓教室變?yōu)閷W(xué)室，變“教學(xué)”為“學(xué)教”。

二、教學(xué)方法上多思考“適切性”

關(guān)注“學(xué)”，需要我們創(chuàng)設(shè)“在課堂學(xué)”的教學(xué)氛圍，變傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”“問(wèn)答式”教學(xué)為“支架式”教學(xué)，即在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中提供適切的幫助與支持，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入。這里所說(shuō)的“適切”，不僅是指要關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，還包括要考慮到學(xué)段特點(diǎn)、年級(jí)特點(diǎn)，使所上的課是適合那個(gè)年段的，符合那一類(lèi)課型的，體現(xiàn)那一種文體特點(diǎn)的。

以一個(gè)同課異構(gòu)的例子來(lái)說(shuō)明。一次教研活動(dòng)中，兩位語(yǔ)文教師選用西師大版三年級(jí)下冊(cè)第七單元《不！是樂(lè)譜錯(cuò)了》一課作為研磨內(nèi)容。兩位教師不約而同把目光聚焦在課文第四自然段上，都把教學(xué)目標(biāo)放在讀懂這個(gè)長(zhǎng)段落上。

甲老師在學(xué)生朗讀、標(biāo)出段中句子數(shù)量后，指導(dǎo)學(xué)生讀懂第一個(gè)句子，用圈畫(huà)的方式找到句子的關(guān)鍵詞“發(fā)現(xiàn)不和諧”。然后，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用圈畫(huà)的方式，找出其他四個(gè)句子的關(guān)鍵詞。最后，用關(guān)鍵詞串聯(lián)法概括這個(gè)長(zhǎng)段落的主要內(nèi)容。endprint

前面的環(huán)節(jié)，乙老師和甲老師幾乎一模一樣。放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，乙老師給學(xué)生提供了一個(gè)表格，讓學(xué)生用摘錄法概括其他四個(gè)句子的意思，完成表格。最后，借助表格簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)這個(gè)長(zhǎng)段落的主要意思。

兩位教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，都關(guān)注了“學(xué)”的策略，給予學(xué)生幫助與支持。但細(xì)細(xì)推敲，我們不難發(fā)現(xiàn)兩位教師提供給學(xué)生的支持，在“適切性”方面還是有巨大差異的。如果面對(duì)的是三年級(jí)學(xué)生，我認(rèn)為甲老師選用圈畫(huà)的策略好。一是三年級(jí)學(xué)生雖能讀懂長(zhǎng)句子，但用關(guān)鍵詞提取句子主要信息的能力還比較弱。二是三年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度慢，一邊提取信息，一邊摘錄，難度太大，效率低。如果這篇課文給四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，乙老師用摘錄的策略就會(huì)優(yōu)于甲老師。盡管三、四年級(jí)都屬于第二學(xué)段，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還是有著明顯差異的。關(guān)注“學(xué)”，就要求我們教師在選擇策略時(shí)，要考慮到學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，發(fā)揮好助學(xué)、促學(xué)的主導(dǎo)作用。

三、引導(dǎo)中多思考“最近發(fā)展區(qū)”

關(guān)注“學(xué)”，不排斥教師的引導(dǎo)。因?yàn)榫徒虒W(xué)內(nèi)容而言，熟悉處的陌生，學(xué)生是不容易發(fā)現(xiàn)的。找到一篇課文最有價(jià)值的“10%”，從學(xué)生一望而知的內(nèi)容中挖掘出未知的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，使學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，從而實(shí)現(xiàn)更高效的“學(xué)”，這是教師的職責(zé)。例如人教版四年級(jí)下冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》一文，課文的四、五、六自然段簡(jiǎn)要描述了科學(xué)家的三次試驗(yàn)。學(xué)生一讀就懂。許多教師在領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，把目標(biāo)確定為能用自己的語(yǔ)言描述科學(xué)家三次試驗(yàn)的過(guò)程。也有部分教師會(huì)借助表格，把這部分內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值定位在訓(xùn)練學(xué)生提取信息上。填寫(xiě)的表格如下。

如果僅僅是這樣處理《蝙蝠和雷達(dá)》這三個(gè)自然段，顯然沒(méi)有挖掘到能引領(lǐng)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣處理教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的感知、理解以及思維活動(dòng)僅僅停留在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的淺層次。盡管也使用了填寫(xiě)表格的信息提取策略，但這樣的“讓學(xué)”沒(méi)有任何意義與價(jià)值。那么，這一部分內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值到底藏在哪里呢？怎樣發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，挖掘出核心的“10%”呢？

我認(rèn)為，第一個(gè)核心教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容恰恰就在上面這張表格中。學(xué)生借助表格提取信息后，我們不能就此打住，我們要利用好這張表格，繼續(xù)追問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：第二、三次試驗(yàn)，課文為什么沒(méi)有寫(xiě)實(shí)驗(yàn)室的布置？第二、三次試驗(yàn)的結(jié)果，作者為什么要合在一起寫(xiě)？三次試驗(yàn)的結(jié)論，作者為什么要合并在一起，并且單獨(dú)成段？這三個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者是“怎么寫(xiě)”的，有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者有詳有略的寫(xiě)作意圖。

第二個(gè)核心教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容藏在實(shí)驗(yàn)室的布置里。課文是這樣寫(xiě)的。

在一間屋子里橫七豎八地拉了許多繩子，繩子上系著許多鈴鐺。他們把蝙蝠的眼睛蒙上，讓它在屋子里飛。蝙蝠飛了幾個(gè)鐘頭，鈴鐺一個(gè)也沒(méi)響，那么多的繩子，它一根也沒(méi)碰著。

《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇科普說(shuō)明文，推敲說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和趣味性是核心教學(xué)價(jià)值之一。作者在寫(xiě)實(shí)驗(yàn)室布置中，為什么要用“橫七豎八”“許多”“幾個(gè)”“一個(gè)”“一根”這些詞語(yǔ)？不寫(xiě)行不行？為了引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)說(shuō)明性文本語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的秘妙，我們可以把課文中的內(nèi)容變換成下面的句子，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的秘密。

在一間屋子里拉上繩子，繩子上系鈴鐺。他們把蝙蝠的眼睛蒙上，讓它在屋子里飛。蝙蝠飛，鈴鐺沒(méi)響，繩子也沒(méi)碰著。

真正有價(jià)值的“讓學(xué)于生”，需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、引領(lǐng)作用，找出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，尋找課文中那“10%”的具有核心教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生從“一讀便知”轉(zhuǎn)向“再讀才知”，使學(xué)生的思維活動(dòng)向更高層次躍進(jìn)。

關(guān)注“學(xué)”，要求我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，以學(xué)生的已有知識(shí)和水平作為教學(xué)的起點(diǎn)，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和建構(gòu)的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。關(guān)注“學(xué)”，既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)文化，更是一種我們需要去追尋、探索的方向。

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