學術定向激勵下的導師組研討班模式探討

宋運忠

摘要：學術定向激勵下的導師組研討班模式是一種行之有效的研究生指導手段，對導師和研究生形成崇尚科學、崇尚真理的理念，形成平等發(fā)言、互相尊重、自由探討的學術氣氛，以及團結互助、取長補短、共進共贏的合作局面有重要的意義。導師組研討班模式的研究生學術研討在廣義上可分為輸入模式和輸出模式，以及聯(lián)系二者的反饋模式。三種模式的有機融合對培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力有重要的作用。導師組研討班的學術研討培養(yǎng)了研究生探討新知的自覺性與勇攀科學高峰的積極性，啟發(fā)了研究生的創(chuàng)新思維。導師組研討班也建立了研究生學習的雙螺旋結構，為研究生后續(xù)階段的學習打下了堅實的基礎。

關鍵詞：研討班模式；協(xié)同學習；自主學習

隨著研究生招生規(guī)模的擴大，導師與研究生一對一交流的機會越來越少，導師指導研究生的難度也越來越大。隨著經濟全球化的發(fā)展和知識集成、知識更新速度的日益加快，以及信息獲取與交流的網絡化、虛擬化進程的加深，傳統(tǒng)的研究生指導模式很難適應現(xiàn)今研究生培養(yǎng)的需要。因此，研究生的培養(yǎng)尤其是碩士階段研究生的培養(yǎng)更適合導師負責制下的導師組指導制度，而導師組指導制度的良好運作需要適宜的環(huán)境和條件。

作為一種復合型培養(yǎng)模式，更是作為一種以課題組形式或重大項目組形式所組成的研究生指導模式，導師組指導制度來源于項目驅動、問題驅動，不同方向甚至不同學科的研究生因為共同的目標走到一起來，更容易產生思想的碰撞與創(chuàng)新的火花，這無疑是提高研究生培養(yǎng)質量的有效舉措。導師組制在形式上彌補了單一導師指導的專業(yè)領域的局限，研究生可以從導師團隊中接受不同方面的指導，這有利于研究生開闊學術視野、拓寬研究思路、促進學術創(chuàng)新，從而提高研究生的培養(yǎng)質量。

研討班制度因其形式上的規(guī)范（定期舉行、機會均等、平等自由），操作上的靈活（主題發(fā)言與組員討論相結合、經典文獻研讀交流與學術新動態(tài)的吸收相結合），很容易激發(fā)參與者的主動性和提出問題、進行質疑的能動性，這樣就自然而然地形成學術氣氛濃郁、平等交流、取長補短的參與者共同進步的學術生態(tài)環(huán)境。而傳統(tǒng)意義下的研討班往往是一位教師的學生參加或同一課題小組教師的學生參加，這很容易造成參與學生的思路狹窄，對創(chuàng)新不利?；谏鲜銮闆r，研究者開展了學術定向激勵下的導師組研討班模式研究，參與研討的教師和學生來自不同的課題組，有些還是不同學科的。經過多年實踐，這種方式取得了良好的教學效果。眾所周知，培養(yǎng)學術型人才的關鍵在于形成縱向深化的知識結構、能力體系與價值取向，培養(yǎng)活動應著重體現(xiàn)出對探究性和批判性思維的重視。因此，學術型研究生的培養(yǎng)活動需要增強探究性質的研討與交流活動。

一、研討班的多級協(xié)同模式

研究生的培養(yǎng)不是孤立的，而是一項復雜的系統(tǒng)工程，研討班模式是該工程內的一個重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)具有多級協(xié)同的特點。課題組認為研究生的學術研討在廣義上可分為輸入模式和輸出模式，以及聯(lián)系二者的反饋模式。輸入模式從上到下、從宏觀到微觀依次包含國際、國內學術會議上的報告，學校層面和學院層面邀請專家做的報告，研討班上其他教師和學生的報告以及導師在具體問題上對研究生一對一的指導；輸出模式從上到下、從宏觀到微觀依次包含國際、國內學術會議上的發(fā)問，學校層面和學院層面邀請專家報告會上的質疑，研討班上對其他教師和研究生的報告的評論以及導師在具體問題上對研究生一對一的指導后學生的感言與體會；反饋模式是聯(lián)系輸出和輸入模式的通道，而且與輸出、輸入模式不同的是反饋模式是跨級的、多尺度的，可以穿插的。由于反饋模式的存在，研究生在輸入模式下具有吸收知識、獲取信息時的興奮與驚愕，在輸出模式下具有表達自我、傳播信息時的自信與淡定，將這兩種狀態(tài)有機地結合起來，可以形成知識積累、信息傳播精細、科學認知螺旋式上升的效果。在國際國內學術會議、校院層面專家的報告、研討班內的報告、師生一對一研討這四級協(xié)同模式的作用過程中，研討班模式在物理聯(lián)系上起到了承上啟下的傳遞作用、在信息處理上起到了由粗至精、由宏觀到微觀、由抽象到具體的過濾作用，在信息傳播上起到了由個人到局部、由單學科到跨學科的放大作用。因而，學術激勵下的研討班模式的作用是非常重要的。

不難看出，上述輸入模式、輸出模式和反饋模式的不同融合，既尊重了研究生個體的主觀能動性、自主性與積極性，又能有效地與學術環(huán)境、人文環(huán)境結合起來。這樣不但有利于培養(yǎng)研究生的自我創(chuàng)新能力，還有利于培養(yǎng)研究生的溝通、協(xié)調、合作能力，為未來研究生更好地融入社會與集體奠定了良好的基礎。

二、研討班的混合啟發(fā)功能

小橋流水、香花相伴，在年輕的游人眼里可能是“此地幸福最無比，揮灑青春無他處”的美妙心情；在白發(fā)蒼蒼、耄耋長者的腦海里可能是“此水蜿蜒雖惜流，終難復歸向西去”的無奈滄桑感。在學術研討班上的思想也同樣具有多樣性，學術研討可以催生研討班成員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，點燃智慧心靈的火把。

（一）同質啟發(fā)舉例

研討班小組的一位導師的研究生對多中心處理單元間的協(xié)同工作、多計算機間的協(xié)同工作有比較清晰的認識，另一位教師的研究生對多智能體的一致性協(xié)調控制興趣較大。經過研究生在研討班上的共同討論，從事多智能體的一致性協(xié)調控制研究的研究生認識到多中心處理單元間的協(xié)同工作、多計算機間的協(xié)同工作實質上是多個智能體間的一種協(xié)調，是為了克服單個中心處理單元、單個計算機在運算速度、存儲能力、訪問流量等方面的不足，或在考慮能耗與安全等多個因素基礎上使用的一種折衷合理策略，這種認識使得該研究生在多智能體一致性控制問題上的研究更加深刻。同時，多智能體間的通信是基于網絡平臺的，多智能體為了完成復雜的任務存在智能體的定位、智能體的感知和智能間的信息交互等具體問題，從事多智能體的一致性協(xié)調控制研究的研究生的報告，也給從事多中心處理單元間的協(xié)同工作、多計算機間的協(xié)同工作和從事煤礦井下無線通信定位研究的研究生以很大的啟發(fā)。研究生通過查看智能體控制方面的論文可以獲取計算機或網絡資源一致性調度與融合定位方面的新思想。

（二）異質啟發(fā)舉例

研討班小組一位教師的主要研究方向是原子核物理，從表面上來看該教師的方向似乎和其他教師的研究方向風馬牛不相及，但事實并非如此。從事混沌非線性研究的教師曾邀請從事院子核物理的教師在研討班上做過“超重穩(wěn)定核的研究”的主體報告。該報告給其他教師和研究生都留下了深刻的印象，從事混沌非線性的教師發(fā)現(xiàn)從事原子核物理研究的教師的量子化思路、原子核計算中從能量出發(fā)的觀點很有啟發(fā)性。從事混沌非線性研究的研究生的課題是關于“動態(tài)共存吸引子若干問題研究”的，該課題牽涉到動力學軌道的計算，周期或非周期、渾沌等的判定，龐加萊截面的繪制，李雅普諾夫指數(shù)的計算等復雜問題。受能量守恒思想啟發(fā)的計算使得該研究生課題在計算上采取的算法得到的結果與物理實驗上得到的結果吻合得非常好。

導師組研討班模式為研究生提供了長時間、更深程度的互動學習交流的平臺，對培養(yǎng)研究生的責任感和他們對課題任務的認同感、參與意識具有非凡的功效。不僅如此，課題組成員及研究生通過學術研討形成了崇尚科學、崇尚真理的理念與平等發(fā)言、互相尊重、自由探討的學術氣氛，以及團結互助、取長補短、共同進步、共進共贏的合作局面，為造就目光遠大、胸懷大志、熱愛學術的一代人才打下了思想基礎。研討班成員經常就科學、自然雜志上曝光的學術欺詐行為的典型案例進行討論，講學術慣例、講學術規(guī)則，為研究生的進一步健康成長打下了行為基礎。

三、研討班模式培養(yǎng)了研究生探討學術新知的自覺性

2010年3月初至2011年3月初，課題組的一位教師在國家留學基金委的資助下赴瑞典于默奧大學進行學術訪問，這位教師一直擔心研究生的學術研討能否堅持下去。后來的事實證明，經過研討班模式培養(yǎng)的研究生在學術探討上具有高度的自覺性，該教師的研究生在導師不在學校的一年時間里，從未停止過學術研討，令這位教師非常感動。而且，讓這位教師非常高興的是研究生研討的內容更加豐富了，有重要基礎課程內容的再消化。有一位研究生曾主講“隨機過程”，有一位研究生曾主講“廣義矩陣逆”，還有一位研究生以2011年6月份即將畢業(yè)的老大哥身份用非常負責任的態(tài)度給同門師弟師妹主講“常微分方程的定性理論”。這些研究生的行為都讓教師非常欣慰。

隨著研討班的深入開展，研究生們逐步具有了較高的學術品位，他們在選擇研究課題時也非常樂意接受挑戰(zhàn)。比如，有一位研究生的選題“遙操作機器人的遠程控制”，具有很大的難度，該研究生在導師的指導下自學了機器人動力學等難度較大的課程，學習了MAPLE等語言，鉆研了無源控制的學術思想并推廣了無源控制的內涵，同時通過電網絡理論、傳輸線理論佐證了所探討學術思想的正確性，他的碩士論文也非常有深度。有一位研究生的碩士論文探討的是具有混合動力學特性的異結構智能體系統(tǒng)的一致控制，具有非常強的創(chuàng)新性。她的工作從提出理念、建立收斂理論、給出收斂目的值以及完善從連續(xù)智能體到離散智能體的分析等多個方面都沒有可以直接借鑒的資料，要依靠個人不斷地努力與探索。這位研究生的創(chuàng)新研究得到了我國著名人工智能專家蔡自興教授的贊賞，她也順利成為蔡教授的博士研究生，目前這位研究生已經在合肥奇瑞汽車研究院工作，在智能車的開發(fā)研究方面取得了驕人的成績。還有一位研究生在讀碩士之前已經有了一年的現(xiàn)場過程控制方面的經驗，對過程控制中先進控制手段的重要性有很好的感性認識。因此，導師給了他國際過程控制雜志上的一篇論文，該論文具有較高的理論難度，結果具有較難的復現(xiàn)性。在導師的指導下，這位研究生順利地讀懂了論文并完全復現(xiàn)了論文中的結果，并在研討過程中，在導師的點撥下發(fā)現(xiàn)了論文的不足，并給出了解決措施。他的研究得到了我國控制理論方面的知名學者、國家杰出自然科學基金獲得者的好評，并順利地成為該教師的博士研究生。另一位研究生的課題是基于行為模式的多智能體一致性控制，研究課題直接與國際接軌。該研究生在導師的鼓勵下順利被日本室蘭工業(yè)大學錄取為交換研究生，由日本方面資助去室蘭工業(yè)大學進行訪問交流。該研究生后來成為確定性學習控制理論的發(fā)明人、知名學者、國家杰出青年基金獲得者的博士研究生。這樣的例子不勝枚舉，研討班模式培養(yǎng)了研究生探討學術新知的自覺性，讓他們以更加積極的態(tài)度面對學術問題的挑戰(zhàn)，從而不斷超越自己，取得了令人贊嘆的成績。

研究生的培養(yǎng)靠說教是難以起到良好的作用的。導師們的守時、嚴謹、勤奮，研討班上導師和研究生敞開心扉地交流、互動，甚至現(xiàn)身說法，把自己真實且完整地展現(xiàn)在學生面前，這些真誠與執(zhí)著讓研究生們非常感動。他們不僅學習導師們的知識，也學習導師們的人格品質。導師不在學生面前諱談自己的貧苦出身以及曾經遭受的磨難和缺憾，他們結合自身的過往經歷、生活信條、做人原則、處世之道對學生進行啟發(fā)和引導，這些做法都潛移默化地讓研究生深有感觸，深受教育。

四、研討班模式不是對一對一模式的否定，而是對一對一模式的補充

碩士研究生的學習可以通俗地歸納為研究生本人的自主學習、研討班模式下的協(xié)同學習以及導師與學生面對面一對一交流的驅動學習。這三種學習各有特點并互為補充。研究生的自主學習是研究生期間的主要模式，具有時間長、自由度大、串行和抽象的特點。研討班模式下的協(xié)同學習具有時間有限、主題明確、并行和形象的特點。導師與學生面對面一對一交流的驅動學習具有自主和協(xié)同的雙重特點，它的自主性體現(xiàn)在學生自主發(fā)現(xiàn)問題后和導師討論或導師在自主思考后邀請研究生一起商談；它的協(xié)同性體現(xiàn)在無論是對導師還是對學生來說，所討論的問題都是共同感興趣的學術問題，在探究方法、掃清研究障礙和求取預期結果上進行協(xié)同。導師與學生面對面一對一交流的驅動學習模式具有持續(xù)時間或長或短的特點，并具有串并互相交叉、形象和抽象交叉的特點；師生共處時黑板前的一條曲線、一個公式、一張圖形、一個手勢等都有可能為問題的解決注入玄機。

一位研究生的研究課題是多智能體共同到達目的區(qū)域的群集控制，從最初的領導者和跟隨者角色互易到向智能體網絡引進民主獨裁思想，再到智能體的種類，由單純的領導者和跟隨者擴展到目標智能體、領導者智能體、直接跟隨者智能體、間接跟隨者智能體和游蕩智能體，導師和研究生在黑板面前討論過很多很多次，他們也越來越感受到師生一對一互動的必要性和重要性。傳感器網絡的覆蓋問題是一個重要問題，它在環(huán)境監(jiān)測與監(jiān)控等諸多領域有廣泛的應用前景。一位研究生的研究課題就是尋找非理想情況下特定區(qū)域下傳感器網絡的點覆蓋和全覆蓋規(guī)律以及覆蓋規(guī)律的合理性。在區(qū)域表示數(shù)組化、數(shù)組表示幾何化、幾何表示代數(shù)化的循環(huán)過程中師生進行過多次富有成效的討論，目前該課題正在順利進行中。腦科學是面向未來的科學，認知網絡是其中重要的研究方向。一位研究生在多層局域感知的研究過程中，就閾值存在的合理性、分類機制、引入多吸引子網絡后的影響等具體問題在黑板面前進行過多次一對一的交流，現(xiàn)在這位研究生已經對課題已經有了較為深刻的認識與研究。

研究生個體的自主學習、研討班的協(xié)同學習到師生面對面交流的驅動學習，與反過來的師生面對面交流的驅動學習、研討班的協(xié)同學習再到學生個體的自主學習，兩種方向相互交錯、盤根錯節(jié)、逐步深化，并螺旋式上升。這兩種方向的學習恰似DNA 分子的雙鏈結構為生命信息的復制與傳遞奠定了物質上的基礎一樣，它們?yōu)檠芯可膶W術生涯建立了賴以攀附的梯子，為研究生后續(xù)的學習與發(fā)展打下了堅實的基礎。

總之，課題組基于學術定向激勵下的導師組研討班模式的研究，得出了研究生學術培養(yǎng)的多模式（輸入模式、輸出模式和反饋模式）、多尺度（國際國內學術會議、校院層面的報告、研討班內的報告、師生一對一研討）的概念，建立了研究生學習的雙螺旋結構（由低到高的研究生個體自主學習、研討班上的協(xié)同學習、師生一對一交流下的驅動學習和由高到低的師生一對一交流下的驅動學習、研討班上的協(xié)同學習、研究生個體自主學習），并就三種模式與雙螺旋結構進行了具體闡述。結果表明，學術定向激勵下的導師組研討班模式研究是一種有效的研究生培養(yǎng)方式，有良好的教學效果，促進了研究生更長遠的發(fā)展。

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