古代文學課程實施的多途徑實踐研究

王志芳

摘要：課程實施的多途徑化是學校教研項目“古代文學課程優(yōu)化探究”的一項課程改革措施，通過古代文學教學過程中的有針對性的教學實踐，證明運用多媒體教學設(shè)施、開通“飛信讀書”方式、增設(shè)專業(yè)選修課、普及現(xiàn)代化文獻檢索方法和途徑、設(shè)置經(jīng)典誦讀時間等課程實施方式也能順利開展古代文學課程的教學。合理的考核方式也證實了諸多課程實施方式在古代文學的教和學兩方面都呈現(xiàn)出比較理想的效果。

關(guān)鍵詞：古代文學；課程優(yōu)化；多途徑

在解讀經(jīng)典、傳承文化方面，高校漢語言文學專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)開設(shè)的古代文學課程，擔負著不可推卸的責任和使命。作為一門傳統(tǒng)課程，古代文學在同類專業(yè)課程中一向是以開設(shè)時間最長、開設(shè)課時最多而著稱的，有的學校曾經(jīng)安排八學期500節(jié)課左右。而如今有學校僅安排4學期144節(jié)課，今昔相較，不可謂不相形見絀。這門承載著深厚的傳統(tǒng)文化底蘊和鮮明的人文內(nèi)涵的課程，在當今高校課程改革完善的趨勢下，尤其是在新建專升本院校的課程改革體系中，面臨諸多老問題和新矛盾的挑戰(zhàn)，這些問題和矛盾也恰好給了我們一次反思與總結(jié)的契機，讓我們思考如何在古代文學課程優(yōu)化方面做一些思考和切實可行的努力。

筆者結(jié)合承擔的一項教研課題“古代文學課程優(yōu)化探究”，在近幾年的教學中有針對性地在古代文學課程實施的多途徑方面開展了初步的課程優(yōu)化實踐，根據(jù)教學要求和學生的實際情況有選擇性地對諸項古代文學課程實施多途徑的可行性方案付諸實施，且初見成效。

一、運用多媒體教學設(shè)施

古代文學課程中大量的知識對學生來說是比較陌生的，作為一門專業(yè)核心課程，其內(nèi)容需要系統(tǒng)全面且細致深入的介紹，這種系統(tǒng)性和細致化的目標只憑借有限的板書和被過度壓縮了的課時來實現(xiàn)是有很大難度的?，F(xiàn)代化的教學手段能從一定程度上降低這種難度。多媒體課件的運用為我們提供了一個很好的選擇。將多媒體課件運用至教學中，能在一定程度上緩解當前古代文學課時少與內(nèi)容多之間的矛盾，在增加學生的學習興趣方面也很有效果。運用多媒體課件節(jié)約了板書時間，能向?qū)W生展示出更多的內(nèi)容。課堂信息量的增加拓展了學生接受知識的深度和廣度，對他們專業(yè)知識的深化以及畢業(yè)論文的寫作都有很大的幫助。多媒體設(shè)施運用于教學是一個典型的教學相長的過程，除了上述學生的受益，于教師而言，準備多媒體課件是一個細致的工作，制作課件的過程是一個講求深度、講究美感、講索效率的綜合技術(shù)的運用過程，教師制作課件的過程無疑也是一個知識再強化、藝術(shù)再創(chuàng)作的過程。不否認在內(nèi)容選取豐富、方法運用恰當?shù)那疤嵯拢瑐鹘y(tǒng)課堂講授同樣會展示出其充實生動的魅力，不過，順時而進，諸種現(xiàn)代化教學手段的精心選取和適量介入，會令這門傳統(tǒng)課程的課堂更加豐富多彩。比如，詩詞雖是古代文學非常重要的一部分內(nèi)容，但是學生很不情愿花時間和精力用于詩詞的誦讀，基于此，筆者借用了一個視頻刺激了一下學生的意識，比較成功地通過教學內(nèi)容的直觀性增強了學生的學習興趣。一個偶然的機會，筆者看到一檔詩詞文化的節(jié)目，節(jié)目運用闖關(guān)、益智、綜藝等手法，以集娛樂性和知識性于一體的方式，大力弘揚中國傳統(tǒng)詩詞文化。筆者給學生播放了一段由一位理工科女生成功闖關(guān)擊敗時任擂主榮升新擂主之位的片段，節(jié)目中女生對中國古典詩詞的熱愛、熟識和熟練運用令中文專業(yè)的學生汗顏，這有效激發(fā)了學生誦讀古典詩詞的興趣。經(jīng)過兩個學年的古代文學多媒體教學，學生真實感受到了這種圖、文、聲、像融為一體的教學手段在優(yōu)化古代文學課程教學中所起的積極作用，它使抽象的語言教學具象化，從而更有效地引發(fā)了學生對所學內(nèi)容的興趣，提高了課堂效率，甚至能夠達到事半功倍的效果。

二、開通“飛信讀書”方式

學校學生絕大部分運用的是移動公司的手機號碼，緣于此，在眾多的現(xiàn)代通信方式中，筆者選取了飛信這一方式，充分利用其惠而不費的特點，與學生之間開通了“飛信讀書”這種新的讀書方式。這是一個習慣于速讀的時代，年輕的學子們甚少能靜下心來認真領(lǐng)略和感受一下這些于人們身心皆有益的經(jīng)典，“飛信讀書”這一讀書方式的產(chǎn)生就是基于對當代學生的這一閱讀現(xiàn)狀的實際而設(shè)置的。筆者選取了篇幅相對短小但是在各種角度的價值體認上皆屬經(jīng)典中的上乘之作，在除去周末和假期之外的正常學習日的非上課時間，每日通過飛信發(fā)送給學生經(jīng)典著作的部分內(nèi)容，三年下來，通過“飛信讀書”的方式，學生陸續(xù)完成了《老子》《論語》《大學》《中庸》《孝經(jīng)》《菜根譚》《唐詩三百首》《宋詞一百首》等書籍的閱讀，參與“飛信讀書”的學生由最初的四十多人增至四百余人。令人高興的是偶爾會有學生在閱讀完某一次的飛信內(nèi)容后會有一點疑問和思慮反饋回來，并對此進行探討。由此而觀，“飛信讀書”在某種程度上體現(xiàn)了將教學延伸到課堂之外、校園之外的作用，實現(xiàn)了教師與學生非實時的研討交流，教師要讓現(xiàn)代信息技術(shù)為古代文學課程教學注入新的活力和生機，讓學生更有興趣學習。

三、增設(shè)專業(yè)選修課

專業(yè)選修課這類課程能在一定程度上對學生相近或相關(guān)專業(yè)課的學習給予廣度或深度上的補充，那么，在古代文學課程實施的多途徑方面，筆者嘗試了通過開設(shè)專業(yè)選修課，以專題教學的方式加強古代文學知識的傳授的方式。目前，中文系已開設(shè)的與古代文學相關(guān)的專業(yè)選修課和公共選修課有《詩經(jīng)》研究、中國古代文化史、古典詩詞精品賞析、漢字趣談、姓名用字例析、中國古典小說欣賞、唐詩宋詞名篇鑒賞、唐詩宋詞元曲名篇導讀、中國古代文學家評傳、《周易》入門等課程，這些課程是教師們根據(jù)自己的研讀領(lǐng)域開設(shè)的專家、專著或者專史性質(zhì)的專題課，都非常注重專題性和學術(shù)性。這一類研究色彩比較濃厚的專業(yè)選修課的開設(shè)，于教師而言，激發(fā)了其研讀興趣，促進了研讀深度；于學生而言，拓寬了其閱讀廣度，可謂一舉兩得，教與學、師與生各有所獲。

四、普及現(xiàn)代化文獻檢索方法和途徑

傳授知識是教學的一個組成部分，在傳統(tǒng)教學中教師向?qū)W生進行知識的傳授是非常重要的教學步驟，于今而言，絕大多數(shù)知識的獲取在異常迅捷、便利的查找搜索工具的協(xié)助下已經(jīng)是輕而易舉的事情，課堂教學不再以知識傳授數(shù)量的濃度和傳授時間的長度取勝。指導學生充分了解并學會實際操作各種便捷的查詢工具、搜索途徑和有效的查詢方法，在引導學生掌握知識、提高能力方面有非常重要的作用。筆者通過檢查學生做的一次抄寫司馬相如《上林賦》的作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)學生的文獻檢索和資料搜集能力很不理想，其中存在的比較嚴重的問題是很多學生不知道如何在網(wǎng)絡上查到一篇正確無誤的《上林賦》來作為抄寫的藍本，于是就出現(xiàn)了很多抄寫不完整、抄寫錯誤百出等問題。出現(xiàn)這種情況，既有學生們不知道最有效的資料搜集途徑和方法的原因，也不排除一些學生確實有點懶惰，他們不愿意花時間再查找另外的一份做一下比照校對的工作，以保障抄寫內(nèi)容的完整和準確。由此看來，注重對學生現(xiàn)代化文獻檢索途徑的傳授，以加強他們的文獻檢索能力是需要及早及快進行的一項工作，否則教師仍會繼續(xù)看到很多學生直至做畢業(yè)論文時，仍然不知道最有效的資料搜集途徑和方法，這于教于學都是十分不利的。

五、設(shè)置經(jīng)典誦讀時間

“只學習、不讀書”，是存在于相當一部分學生之間的所有古代文學教師都不愿意看到的現(xiàn)象，學生的經(jīng)典閱讀量是非常不樂觀的。雖然學生對古代文化典籍接觸得比較早，但是數(shù)量和深度都非常有限，導致即使是中文系的學生也存在與傳統(tǒng)文化典籍疏離的狀態(tài)。普遍的浮躁之風使得很少有學生能夠靜心于讀點典籍，更不用說通過閱讀經(jīng)典作品來體會人生了。經(jīng)典是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，古代文學的教授是繼承、發(fā)揚傳統(tǒng)文化的一個很好的途徑，這就需要教師引導學生對閱讀經(jīng)典的前提性地位有充分的認識，然后具體實施起來，使他們的閱讀量成為學習效果由量轉(zhuǎn)為質(zhì)的重要保障。學生要多讀、熟讀，甚至背誦古代文學中的經(jīng)典之作，正如霍松林先生所言：“伴隨博覽、熟讀、背誦而來的，首先是識解的高遠和品德、情操方面的潛移默化，其次是對于詩詞駢散等各種文體的嫻熟和運用。”

近年，高校古代文學課程改革中的一項重要內(nèi)容就是注重多讀、熟讀經(jīng)典。認知是審美的一個必要的前期環(huán)節(jié)，只有保證了前期認知環(huán)節(jié)的感性認識，經(jīng)典作品中樂觀、積極、昂揚、向上的氣度風骨、意志情懷才會潛移默化地給予學生源源不斷的精神補給。保證了一定的經(jīng)典閱讀量，還會進一步增強學生通過比較、融通來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。此前在古代文學的教學中，教師一般把需要誦讀的作品布置給學生課后閱讀，事實證明許多學生都不把這當回事，沒有什么學習效果。于是筆者稍作改變，在尚未申請到專門的誦讀課之前，筆者先分了一小部分課堂時間給經(jīng)典誦讀，略做一點強制性地安排學生在規(guī)定的時間段內(nèi)誦讀規(guī)定的經(jīng)典作品，力求讓學生在聆聽和吟誦中感受經(jīng)典之美，改變“只學習、不讀書”現(xiàn)象。

在古代文學課時被大量壓縮的現(xiàn)狀下，教師將古代文學的系統(tǒng)框架介紹給學生不難做到，但是再要進一步細致化講解就有難度了，這就要在對教材知識靈活合理處理的前提下，精選講解內(nèi)容并做好學生課下自學內(nèi)容的引導工作，從而實現(xiàn)面與點的有效結(jié)合。2013—2014學年第二學期，筆者在給2013級秘書學專業(yè)的本科學生教授古代文學時做了一次嘗試，沒有像以往那樣按照教材的順序講解隋唐至近代諸階段的文學內(nèi)容，而是分成課上和課下兩個階段進行學習。筆者課下安排學生通讀教材，補充完善已經(jīng)為他們整理好的提綱，通過這種形式達到系統(tǒng)了解文學史的目的。課上針對這部分內(nèi)容以唐詩宋詞元曲和明清小說為主的特點設(shè)置了12個專題，以作品介紹為主進行專題講解，通過這種方式以期達到熟識作品的目的。平時的督促和期末的考核，這兩部分的學習互為補充，彼此完善，能實現(xiàn)古代文學教學點和面的有效結(jié)合。

這一嘗試尚還有一個目的，就是想通過學生課下對提綱框架的補充完善來逐步增強他們的自主學習能力。大學課堂面對的是具備一定自主學習能力的學生，他們有一部分可供自己掌控的時間，目前的教學，方法的傳授和引導更注重對已有知識的講授，對學生能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，應該通過讓學生掌握和運用知識從而具備自主學習能力這一途徑來實施。

在高校普遍重視教學改革的形勢下，教師需要在保持古代文學已有的優(yōu)勢、突出古代文學本身特點基礎(chǔ)上做教學的進一步優(yōu)化。筆者近期所做的種種努力就是想通過課程實施的多種途徑把古代文學所涉及的傳統(tǒng)文化中的，最貼近心靈需求和人文關(guān)懷的，最有生機和魅力的內(nèi)容通過更廣泛的途徑和學生更容易接受的方式，傳遞和解讀出來，讓古代文學所擔負的解讀經(jīng)典、傳承文明的責任和使命更直接、更有效地體現(xiàn)出來。