北京地區(qū)師范生心理資本水平及差異實證研究

■ 楊芷英 韓小娟

(首都師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100048)

北京地區(qū)師范生心理資本水平及差異實證研究

■ 楊芷英 韓小娟

(首都師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100048)

為了解師范生心理資本的水平及差異，本研究運用《積極心理資本問卷》(PPQ)，對北京市兩所高師院校的1 033名師范生進行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：師范生心理資本的總體水平以及在自我效能感、韌性、希望、樂觀四個維度均呈現(xiàn)出中等偏上的水平；師范生心理資本總體水平及各維度存在顯著的性別差異、年級差異、專業(yè)差異、地域差異；師范生是否擔(dān)任社會工作以及家庭因素對其心理資本具有顯著的影響。建議加強師范生心理韌性的培養(yǎng)、關(guān)注大二師范生的心理健康、強化教育實習(xí)和社會實踐環(huán)節(jié)、加強對家庭教育的指導(dǎo)等，以提升師范生心理資本水平。

北京師范生 心理資本水平 心理韌性 差異性

一、研究背景

心理資本(Psychological Capital)的概念最早源于西方，后來美國管理學(xué)會主席、內(nèi)布拉斯加州大學(xué)教授路桑斯(Fred.Luthans)等人從積極心理學(xué)的視角對“心理資本”進行了新的闡釋和研究。路桑斯認(rèn)為，心理資本是貯藏在人們心靈深處的一股永不衰竭的力量，是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，以自我效能感、韌性、希望、樂觀為核心[1]。路桑斯強調(diào)心理資本是一種積極心理狀態(tài)，這種狀態(tài)和一般的特質(zhì)不同，它能夠借助于有針對性的開發(fā)和訓(xùn)練，促使個體獲得一種積極的心理能量，從而對個體的心態(tài)、行為、工作績效、生活滿意度以及認(rèn)知過程等產(chǎn)生正向性的影響。

近年來心理資本的研究在我國已經(jīng)興起，學(xué)界對心理資本的內(nèi)涵、構(gòu)成維度、量表編制等進行了本土化研究，對大學(xué)生心理資本的現(xiàn)狀、影響因素、開發(fā)策略等進行了實證研究與探討。如：李英林在路桑斯對心理資本界定的基礎(chǔ)上結(jié)合我國大學(xué)生的身心發(fā)展特點，對心理資本進行了跨文化的本土研究，指出“心理資本是大學(xué)生在人生發(fā)展的特殊階段所具備的積極能力的總和，這些積極能力可以通過有效的測量和開發(fā)來幫助大學(xué)生獲得自我肯定與成就”(2011)[2]；朱力等提出大學(xué)生心理資本的維度包括自信、樂觀、韌性、希望、情緒智力(2015)[3]；張凡迪對90后大學(xué)生心理資本的各維度進行研究,發(fā)現(xiàn)性別、家庭收入水平對大學(xué)生心理資本有一定程度的影響，且心理資本對大學(xué)生的心理健康水平有很好的預(yù)測作用(2015)[4]；周紫婷提出心理資本的不同維度在性別、學(xué)歷和出生地上有顯著差異(2014)[5]。但是，在現(xiàn)有研究成果中，對師范生心理資本的狀況鮮有研究。師范生作為未來的人民教師，其既定的職業(yè)角色決定了他們的心理資本比一般職業(yè)群體更具有開發(fā)和應(yīng)用價值。因此，對師范生的心理資本進行實證研究，有助于借鑒心理學(xué)、管理學(xué)的最新研究進展，拓展師范教育的研究領(lǐng)域，促進師范生的潛能開發(fā)，為師范生培養(yǎng)提供新的視角。

二、研究設(shè)計

(一)研究工具

本研究采用南京大學(xué)張闊等人編制的《積極心理資本問卷》(PPQ)測量師范生的心理資本水平。該問卷借鑒路桑斯對心理資本的研究，由自我效能、韌性、希望和樂觀4個維度的26道題目組成，其中，第8、10、12、14、25題為反向計分。問卷采用利克特7點計分法，1為完全不符合,4為說不清,7為完全符合，得分越高表示水平越高。“問卷內(nèi)部一致性信度為0.90,子問卷α系數(shù)在0.76-0.86之間,總量表及其分量表與效標(biāo)之間的相關(guān)性介于0.36-0.67之間,應(yīng)用表明其具有良好的信效度。”[6]

此外，為了研究師范生心理資本的影響因素，本問卷在基本信息部分增加了師范生的家庭因素、專業(yè)認(rèn)同、人際關(guān)系等變量的相關(guān)問題，以研究師范生心理資本與以上因素的相關(guān)性。

(二)樣本選取

本研究以北京兩所師范院校的師范生為研究對象，運用網(wǎng)絡(luò)平臺[7]于2016年3月29日-4月29日采取隨機調(diào)查的形式進行網(wǎng)絡(luò)答題，共收到答卷1 033份，其中有效答卷1 000份，基本信息見右表。

調(diào)查對象的基本信息表

從樣本的基本信息列表可以看出，樣本涵蓋了不同性別、年級、專業(yè)和地域的師范生，具有一定的代表性。需要說明的是，在樣本選取過程中，由于師范院校男女生比例的懸殊性，因此，樣本中女生的數(shù)量是男生數(shù)量的4.9倍，這與師范院校的男女生比例基本吻合。此外，樣本數(shù)量隨年級增高而減少，這與師范生的參與熱情隨年級增高而遞減的規(guī)律一致。在樣本中雖然大一學(xué)生的樣本數(shù)量較多，但因測試時間為4月份，此時大一的學(xué)生已進入師范院校學(xué)習(xí)近一年的時間，因而可以代表大一師范生的心理資本水平。

(三)數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本調(diào)查研究所得數(shù)據(jù)使用SPSS22.0進行相關(guān)數(shù)據(jù)錄入與分析。

三、研究結(jié)果

(一)師范生心理資本總體狀況及各維度得分比較

師范生心理資本的基本狀況可以從師范生心理資本的總體水平及各維度水平的分值來分析。

第一，師范生心理資本的總體水平。用心理資本的總體均分表示師范生心理資本的總體水平,通過對1 000份有效問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，師范生心理資本的總體均分為4.925，處于略高于理論中值4的中等偏上的位置，表明師范生心理資本的總體水平較好，但仍有較大的提升空間。

第二，師范生心理資本的各維度水平。用各維度均分表示各因子水平,師范生在四個維度的均分也都高于理論中值4，其得分結(jié)果的大小順序依次為樂觀(M=5.242)、希望(M=5.205)、自我效能感(M=4.762)、韌性(M=4.489)。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，師范生在樂觀和希望維度上得分較高，在自我效能感維度上得分較低，在韌性維度上得分最低。這說明師范生的精神狀態(tài)較好，對未來持樂觀心態(tài)，抱有希望。但心理韌性不足，意志品質(zhì)和自我效能感有待提高。

(二)師范生心理資本的差異分析

本研究采用獨立樣本t檢驗及方差分析對師范生心理資本總體水平及各維度的差異進行研究,發(fā)現(xiàn)師范生的心理資本水平存在明顯的差異，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，性別差異。對不同性別師范生的心理資本總體水平及各維度進行獨立樣本t檢驗,結(jié)果顯示：性別變量對心理資本的總體水平以及自我效能感、希望、樂觀因子影響顯著。女生在心理資本的總體水平及樂觀維度上與男生的差異極其顯著(p值分別為0.001和0.000，小于0.01，表示差異極其顯著)，女生明顯高于男生；在希望維度上女生與男生的差異顯著(p值為0.029，小于0.05，表示差異顯著)，女生(M=5.230)高于男生(M=5.082)。但男生的自我效能感(M=4.901)則明顯高于女生(M=4.733)。

第二，年級差異。通過對大一至大四不同年級師范生心理資本的總體水平及各維度進行單因素方差分析和多重比較，發(fā)現(xiàn)年級與師范生心理資本的總體水平及韌性因子存在顯著差異(p值分別為0.030、0.009，小于0.05，表示差異顯著)。通過多重比較發(fā)現(xiàn)，大一與大四師范生心理資本的總體水平明顯高于大二(大一﹥大二，大四﹥大二)，大四最高，大二最低(大一M=4.956，大二M=4.797，大三M=4.816，大四M=5.004)。在心理資本韌性維度上，大一學(xué)生的得分最高，且與大三學(xué)生、大二學(xué)生具有顯著差異(大一﹥大二，大一﹥大三)，大三學(xué)生的得分最低(大一M=4.541，大二M=4.373，大三M=4.303，大四M=4.441)。而在其他維度上不存在顯著的年級差異(P值均大于0.05)。

第三，專業(yè)差異。對文科、理科和藝術(shù)類師范生心理資本的總體水平和各維度水平進行單因素方差分析和多重比較，發(fā)現(xiàn)專業(yè)類型與師范生心理資本的總體水平以及自我效能感、希望、樂觀維度不存在顯著差異(p值分別為0.642、0.444、0.234、0.983，大于0.05，表示差異不顯著)，僅與心理資本的韌性維度差異顯著(p值為0.016，小于0.05，表示差異顯著)。其中，藝術(shù)類師范生的韌性得分最高，而文科生最低，且藝術(shù)類師范生的韌性得分明顯高于文科生和理科生(文科師范生韌性M=4.408，理科師范生韌性M=4.538，藝術(shù)類師范生韌性M=4.615)。

第四，生源地差異。通過對不同生源地(農(nóng)村、縣鎮(zhèn)、城市)師范生心理資本總體水平及各維度水平進行單因素方差分析和多重比較，結(jié)果顯示：不同生源地的師范生在心理資本總體水平及自我效能感、希望、樂觀維度上均有顯著差異(P值分別為0.001、0.000、0.011、0.006，均小于0.05，表示差異顯著)。來自城市和縣鎮(zhèn)的師范生心理資本的總體水平和自我效能感明顯高于來自農(nóng)村的師范生(城市師范生心理資本總體水平M=4.828，自我效能感M=4.723；縣鎮(zhèn)師范生心理資本總體水平M=4.790，自我效能感M=4.723；農(nóng)村師范生心理資本總體水平M=4.647，自我效能感M=4.542)。在希望維度上，來自縣鎮(zhèn)的師范生得分最高(農(nóng)村M=5.050、縣鎮(zhèn)M=5.266、城市M=5.252)。

第五，社會工作差異。對師范生中是否擔(dān)任學(xué)生干部這一因素進行獨立樣本t檢驗,結(jié)果顯示：是否擔(dān)任學(xué)生干部在師范生心理資本的總體水平及自我效能感和樂觀維度上均具有極其顯著的差異(p值分別為0.000、0.000、0.008，小于0.01，表示差異極其顯著)，在希望維度上具有顯著差異(p值為0.025，小于0.05，表示差異顯著)，在韌性維度上沒有明顯差異(p值為0.051，大于0.05，表示差異不顯著)。學(xué)生干部的心理資本水平(M=5.029)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非學(xué)生干部(M=4.853)。

第六，家庭狀況差異。調(diào)查顯示，家庭經(jīng)濟狀況及親子關(guān)系不同的師范生，其心理資本水平存在明顯差異。本研究將師范生的家庭經(jīng)濟狀況分為富裕、中等、貧困三種情況，對不同家庭經(jīng)濟狀況的師范生的心理資本總體水平及各維度水平進行單因素方差分析和多重比較，結(jié)果顯示：家庭經(jīng)濟狀況不同的師范生心理資本總體水平以及四個維度的得分均存在極其顯著的差異(p值均為0.000，小于0.01，表示差異極其顯著)，家庭富裕的師范生的心理資本得分(M=5.450)明顯高于家庭經(jīng)濟狀況中等(M=4.965)、貧困的師范生(M=4.641)。

本研究以師范生與父母的溝通頻率及溝通質(zhì)量作為衡量師范生與父母親子關(guān)系的指標(biāo)。通過對親子關(guān)系不同的師范生心理資本總體水平及各維度水平進行單因素方差分析，結(jié)果顯示：親子關(guān)系不同的師范生在心理資本總體水平以及四個維度上均存在極其顯著的差異(p值均為0.000，小于0.01，表示差異極其顯著)。其中，親子關(guān)系對師范生心理資本的樂觀維度影響最大，對韌性維度影響最小(親子關(guān)系不同的師范生在樂觀維度上得分最高，在韌性維度上得分最低)。

四、討論與建議

(一)討論

第一，師范生心理資本現(xiàn)狀分析。本調(diào)查顯示，師范生心理資本的總體水平(M=4.925)和四個維度均高于理論中值4，處于中等偏上的水平。其中，樂觀(M=5.242)和希望(M=5.205)維度得分較高，自我效能感維度(M=4.762)得分較低，韌性維度(M=4.489)得分最低。形成以上結(jié)果的原因，可以從以下幾個方面來分析：(1)社會大環(huán)境的影響?！?0后”師范生正處于國家繁榮穩(wěn)定、社會快速發(fā)展的時代，國家對教育事業(yè)和師范教育的重視程度不斷提高，對教育投資不斷加大，教師的社會地位和經(jīng)濟待遇都有了較大的改善，尊師重教的社會大環(huán)境正在逐步形成；(2)國家政策的激勵。隨著國家對師范生發(fā)放補貼力度的增大和各種獎勵政策的出臺，使得師范生的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)有所緩解，學(xué)習(xí)動力有所增強，精神狀態(tài)更為積極；(3)心理健康教育的作用。參與調(diào)查的兩所高師院校都很重視開展師范生心理健康教育，通過課程、團體輔導(dǎo)和個體咨詢及時解決師范生的心理困擾，使得師范生形成了良好的心態(tài)；(4)地域優(yōu)勢。樣本選取對象為北京兩所高師院校的師范生，他們在教育資源占有、專業(yè)發(fā)展和就業(yè)機會等方面優(yōu)于其他省市，因而更樂觀，對未來抱有希望；(5)對師范生的挫折教育缺乏。本次參與調(diào)查的師范生均為“90后”，且69.31%為獨生子女，74.06%來自于城市和縣鎮(zhèn)，他們生活在網(wǎng)絡(luò)時代，優(yōu)越的物質(zhì)生活、良好的學(xué)校教育、海量的資訊信息,幫助他們積累了豐富的知識資本,但由于在家庭教育和學(xué)校教育中挫折教育不足，加上缺乏艱苦生活的磨煉和復(fù)雜環(huán)境的考驗，往往心理承受力較低，意志品質(zhì)薄弱。這一結(jié)論與張軒輝2014年對廣州7所高校756名大學(xué)生的研究結(jié)論[8]以及王蓓等人2011年對南昌大學(xué)427名大學(xué)生心理資本狀況的研究結(jié)果[9]相一致。

不同年級師范生的心理資本圖

第二，師范生心理資本的變化規(guī)律。調(diào)查顯示，師范生心理資本的變化軌跡基本上呈現(xiàn)“V”字形，即大四學(xué)生在所有年級當(dāng)中擁有最高的心理資本總體水平，在自我效能感、希望和樂觀三個維度上的得分也位居第一；大一學(xué)生心理資本的總體水平以及自我效能感因子和希望因子位居第二，韌性因子位居第一；大三學(xué)生心理資本的總體水平以及自我效能感因子和希望因子位居第三，樂觀因子排名與大四并列第一；而大二學(xué)生在心理資本的總體水平以及自我效能感、希望和樂觀維度的得分均居末位。如圖所示：出現(xiàn)這種變化的原因可能是由于大四生經(jīng)歷了近四年的師范教育，對自己有了更為清晰的認(rèn)識，對職業(yè)的定位更為準(zhǔn)確，表現(xiàn)得更有自信，心態(tài)更積極，心理資本水平達(dá)到最高值。大一學(xué)生由于剛剛經(jīng)歷高考的歷練和洗禮，心理承受力和對學(xué)習(xí)的耐受力都較高，具有較強的心理韌性。同時，他們初進大學(xué)校園，正在品嘗升學(xué)的喜悅，感受自由的生活，因而心態(tài)積極，對未來躊躇滿志，充滿期待和信心，所以心理資本水平較高。但是，升入大二后，隨著大學(xué)生活“蜜月期”的結(jié)束，學(xué)業(yè)壓力、人際沖突、戀愛挫折、情緒困擾接踵而來，如果得不到及時調(diào)整就會出現(xiàn)不同程度的心理落差，導(dǎo)致心理失衡，出現(xiàn)心理資本水平明顯下降的狀況；這種狀況隨著師范生年齡的增長、閱歷的增加，心理調(diào)節(jié)能力的不斷增強，到了大三時有所提升，到大四時達(dá)到最高值。這一變化規(guī)律與李林英、肖雯2010年對北京市3所高校的672名大學(xué)生心理資本狀況調(diào)查的發(fā)展規(guī)律不一致，他們的調(diào)查顯示，“大四學(xué)生在所有年級的學(xué)生被試中，擁有最低的心理資本水平”[10]。這可能與師范院校學(xué)生的就業(yè)壓力相對小于普通高校，以及師范院校更加注重專業(yè)思想教育和心理健康教育有關(guān)。

第三，師范生的心理資本水平表現(xiàn)出明顯的差異性。從師范生的性別差異來看，女生在心理資本的總體水平及樂觀和希望維度上明顯高于男生；但男生的自我效能感則明顯高于女生。這與饒叢權(quán)的研究結(jié)果“女生心理資本顯著的高于男生”[11]相一致，也與李林英、肖雯的研究結(jié)果“從性別差異來看，男生的自我效能水平顯著高于女生”[12]相吻合。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因，可能是由于女生在職業(yè)選擇時更傾向于選擇工作穩(wěn)定、環(huán)境單純的職業(yè)，因而對教師職業(yè)的心理接納度更高，對職業(yè)前景的估計更為樂觀，對未來更抱有希望。而男生則更愿意從事具有挑戰(zhàn)性、高收入的工作，因而從教意愿降低。這種現(xiàn)狀可以從師范院校的男女生比例中得到驗證，大部分師范院校的男女生比例都為1∶4左右。在本次參與問卷調(diào)查的師范生中，女生是男生的4.6倍。師范院校男女生比例的失調(diào)，往往使得男生在班級、院系和學(xué)校等各級組織中更受重視，承擔(dān)社會工作的機會更多，因而自我效能感更高。數(shù)據(jù)顯示，在參與問卷調(diào)查的師范生中，48.52%的男生擔(dān)任過學(xué)生干部，39.35%的女生擔(dān)任過學(xué)生干部。男生承擔(dān)社會工作的比例比女生高出近9個百分點。而承擔(dān)社會工作有助于提升師范生的組織管理、關(guān)系協(xié)調(diào)、人際交往等各方面的能力，因而擁有自信、樂觀的心態(tài)，心理資本水平較高。這一研究結(jié)論與饒叢權(quán)2011年對西北大學(xué)580名大學(xué)生心理資本狀況的研究結(jié)果“擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生在心理資本總分的得分上顯著高于未擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生”[13]相一致。張軒輝的研究結(jié)果“學(xué)生干部在心理資本總分和各維度得分均高于非學(xué)生干部”[14]也證實了這一結(jié)論。

從不同專業(yè)師范生的心理資本差異來看，專業(yè)類型與師范生心理資本的總體水平以及自我效能感、希望、樂觀維度不存在顯著差異，僅與心理資本的韌性維度差異顯著，藝術(shù)類師范生的韌性得分最高，而文科生得分最低。這可能是由于藝術(shù)類師范生在學(xué)習(xí)聲樂、器樂及繪畫過程中需要反復(fù)練習(xí)，付出了長期、不懈的努力，其意志品質(zhì)得到磨煉，具有較強的心理韌性。

從師范生的生源地差異來看，來自城市和縣鎮(zhèn)的師范生心理資本的總體水平和自我效能感明顯高于來自農(nóng)村的師范生。這可能是由于來自城市和縣鎮(zhèn)的師范生的家庭背景、經(jīng)濟條件、受教育環(huán)境均優(yōu)于農(nóng)村師范生，其心理資本得到了一定程度的開發(fā)，因而心理資本的總體水平和自我效能感較高。同時，來自縣鎮(zhèn)的師范生因為來到北京就讀，對未來生活的憧憬較多，自我期待較高，因而在希望維度上得分最高。

從師范生的家庭因素來看，家庭經(jīng)濟狀況富裕的師范生的心理資本水平明顯高于家庭經(jīng)濟狀況中等和貧困的師范生。同時，親子關(guān)系好的師范生其心理資本水平明顯高于親子關(guān)系不良的師范生。這是因為家庭是師范生社會化的最初場所，父母是師范生的第一任老師。家庭的經(jīng)濟狀況、親子關(guān)系等因素會影響到家庭的物質(zhì)生活水平、精神生活質(zhì)量以及家庭氛圍，進而影響到師范生的成長環(huán)境和人格發(fā)展，因而影響到師范生心理資本的總體水平及四個維度的開發(fā)水平。

(二)建議

雖然北京市師范生的心理資本狀況處在中等偏上的水平，但與社會對師范生擁有良好心理素質(zhì)的要求與期待還有一定的距離，其心理資本仍有較大的提升空間。因此，在師范教育中，要注重師范生心理資本的開發(fā)與提升。為此，提出以下幾點建議。

第一，加強師范生心理韌性的培養(yǎng)。本研究的調(diào)查結(jié)果顯示，師范生在心理資本的四個維度上韌性得分最低。因此，高師院校要加強挫折教育，重視對師范生心理韌性的培育?？梢酝ㄟ^戶外拓展訓(xùn)練、野外生存訓(xùn)練等形式，培養(yǎng)師范生戰(zhàn)勝困難的勇氣，錘煉意志的堅韌性，提高“心理忍耐力”。

第二，關(guān)注大二師范生的心理健康。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大二師范生的心理資本總體水平及自我效能感、希望和樂觀維度均排在末位。這與大二年級升學(xué)激情退卻和專業(yè)學(xué)習(xí)難度增加有關(guān)，因而，進入了情緒的低谷期。所以，師范院校要加強對大二學(xué)生的心理引導(dǎo)，及時解決他們在專業(yè)學(xué)習(xí)、人際交往、自我管理、職業(yè)發(fā)展等方面遇到的困擾，提升心理資本水平。

第三，強化教育實習(xí)和社會實踐環(huán)節(jié)。師范生心理資本的提升與實踐鍛煉密不可分。如前所述，師范生是否擔(dān)任學(xué)生干部、是否有社會兼職經(jīng)歷都與其心理資本水平呈明顯的正相關(guān)。因此，高師院校應(yīng)加強教育實習(xí)和社會實踐環(huán)節(jié)，為師范生提供多種實踐平臺。還可以采用班干部輪換制，讓更多的師范生有機會參與班級管理，鍛煉能力。

第四，加強對家庭教育的指導(dǎo)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，師范生的心理資本水平與家庭經(jīng)濟狀況、親子關(guān)系等因素具有顯著的正相關(guān)。因此，高師院?？梢约訌妼彝ソ逃闹笇?dǎo)，通過家長會、講座、推薦家教讀物、發(fā)放家庭教育手冊以及與家長直接溝通等方法，指導(dǎo)家長用正確的方法教育孩子，為師范生的成長提供良好的家庭氛圍。

[1]Fred Luthans：《心理資本——打造人的競爭優(yōu)勢》，李超平譯，北京：中國輕工業(yè)出版社2008年版，第1頁。

[2][10][12]李林英 肖 雯:《大學(xué)生心理資本的調(diào)查研究》，載《北京理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》,2011年第2期。

[3]朱 力 郝麗風(fēng)：《大學(xué)生心理資本的現(xiàn)狀調(diào)查與問題探析》，載《人才資源開發(fā)》，2015年第5期。

[4]張凡迪：《“90后”大學(xué)生積極心理資本現(xiàn)狀》，載《沈陽大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》，2015年第2期。

[5]周紫婷：《大學(xué)生心理資本與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系》，載《中國健康心理學(xué)雜志》,2014年第12期。

[6]張 闊 張 賽等：《積極心理資本:測量及其與心理健康的關(guān)系》，載《心理與行為研究》，2010年第1期。

[7]《大學(xué)生心理資本量表》，https://www.wjx.cn/wjx/design/printq.aspx?activityid=7600367

[8][14]張軒輝：《大學(xué)生心理資本結(jié)構(gòu)及現(xiàn)狀調(diào)查研究》，載《蘭州教育學(xué)院學(xué)報》，2014年第9期。

[9]王 蓓 苗元江等：《大學(xué)生心理資本狀況及其相關(guān)研究》，載《校園心理》，2011年第4期。

[11][13]饒叢權(quán)：《學(xué)生心理資本現(xiàn)狀調(diào)查》，載《社科縱橫》，2011年第9期。

2017-08-16

楊芷英，首都師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要研究思想政治教育學(xué)、思想政治教育心理學(xué)； 韓小娟：首都師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，主要研究思想政治教育心理學(xué)。

本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“師范生心理資本的影響變量及提升策略研究”(課題編號：ADA15168)的研究成果。

(責(zé)任編輯：王建敏)