高職英語課堂師生互動的思考

張小莉

【摘要】英語課堂的師生互動是實現(xiàn)高職英語學習目標行之有效的教學方式。本文分析了當前高職英語課堂師生互動存在的問題，并從課堂互動的發(fā)生、發(fā)展到結果三個階段來探討師生互動的策略。

【關鍵詞】高職英語課堂 師生互動 存在的問題 互動策略

課堂師生互動是指在課堂教學中師生相互間發(fā)生的作用和影響。通過教師的啟發(fā)去引導學生發(fā)現(xiàn)，學生的發(fā)現(xiàn)又促使教師去啟發(fā)，這樣師生才能在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學的共振。英語作為一種交際語言其溝通的作用必須通過互動才能得以發(fā)揮，高職英語教學的目標是在提高語言基礎能力的前提下培養(yǎng)學生實際應用語言的能力。英語課堂上的師生互動正是實現(xiàn)高職英語學習目標的行之有效的教學方式。因此，對英語課堂來說，師生互動尤為重要。

一、高職英語課堂師生互動存在的問題

在高職英語課堂教學中，盡管當前師生互動方式和手段眾多，但效果不佳，教師苦于與學生互動，甚至淪為教師一個人的互動表演。其主要原因如下：

（一）師生互動偏向認知互動

在高職英語課堂教學中，師生互動的目的在于達到教學的基本目標，包含了認知目標、情感目標和素質目標?？焖侔l(fā)展的多媒體網(wǎng)絡教學技術為教師的英語課堂互動式教學提供了更好的模擬實際效果。在高職英語課堂上用圖片、聲音、視頻等手段作用于學生的客觀感官系統(tǒng)，能激發(fā)學生對于英語學習的興趣，使緊張的學習變得更為輕松和直觀。但實踐中往往出現(xiàn)兩種情況：一是完全忽略課堂教學的目標而用各種互動花樣去填充教學，學生疲于互動。二是以師生認知互動為主，缺少情感互動和行為互動。英語教師單純地為了教而教，互動中毫無情感因素則致使學生覺得英語枯燥無味，從而產(chǎn)生厭學情緒。不管教師采用哪種教學的形式，其目的是通過師生互動，使學生對教學內容本身有所把握、理解或體驗，最終使學生獲得所期望的發(fā)展，而不是為了互動而互動。

（二）師生互動形式運用不當

高職英語課堂師生互動的常見形式有問答、討論、合作教學等。問答是師生互動中使用最為廣泛的教學形式之一。在現(xiàn)實的課堂教學中，教師在使用問答時，主要存在有三個問題。

（1）問題設計水平低。教師往往會設計一些簡單的知識性問題并問學生“Yes or No”，如果這種提問頻繁，會使學生思維方面出現(xiàn)非此即彼的線性思維，缺乏復雜思維和多維思維。問題過于簡單，無法激起學生的參與興趣，反而遭到高職學生的反感。另外問題的內容必須符合教學目標并且貼合學生興趣，易于學生發(fā)散思維并深入探究，使學生在課堂里能“有話說，敢說話”。

（2）多淺層互動，少深層互動。在學生回答問題后，教師不愿與學生深入交流，只是進行對或錯的評價，導致師生互動效率降低。表面熱熱鬧鬧，深層卻是波瀾不驚。比如在學習“Meeting with aPotential Client”中會講到握手，教師有可能會要幾個學生在課堂互動演示握手方式，如果單純只評判學生握手演示的對錯，則是一種淺層的互動；如果能繼續(xù)引導學生探討正確的握手方式，握手禮節(jié)的來源，上下級之間握手和男女握手禮節(jié)的話則能更好引發(fā)學生學習興趣，達成有效互動。

小組合作是合作教學的一種有效形式，但是教師常常隨意按照學生的座位分組，這樣組與組之間往往存在差異明顯的問題。有時布置任務簡單，缺乏探究的必要。教師在學生合作學習時缺乏指導，成為旁觀者，使小組合作成為一個流于形式的互動方式。討論經(jīng)常局限于小組之間的討論，而沒有全班性的討論，教師在討論題目的設計上會帶有一定的隨意性，每個小組成員的個體責任不明確，很多學生并不是投入地參與討論學習。教師可以通過學生互改、師生互評等手段來解決。這種方法不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學生的語言技能得到了提高，學習的潛能和創(chuàng)造力得到了發(fā)揮。

（三）課堂互動主體比例失衡

高職英語課堂師生互動主要有三種形式：教師與學生個體之間的互動、教師與學生全體之間的互動和教師與學生學習小組之間的互動。由于高職學生英語基礎較為薄弱，英語課堂師生互動的主體比例失衡，表現(xiàn)為以教師與學生全體之間的互動為主，而教師和學生個體之間、教師與學生小組之間的互動沒有得到有效開展。在有限的課堂時間里，過多地運用這種形式會影響整個課堂教學任務的完成。因為它是面向全體學生，在一定程度上又降低了學生個體對它的重視程度，讓學生認為自身發(fā)出的行為在教師眼中只不過是全體成員行為中的一小部分，自己的表現(xiàn)不會受教師重視。因此，在課堂互動設計時要考慮互動是師生圍繞同意教學目標和內容，以一定的形式調動多種感官，參與對知識或內容的理解、感悟的過程，關鍵還是教師要把握所要傳授的知識以學生愿意接受的、樂于接受的方式去進行。

（四）課堂互動存在明顯對象差異

在英語課堂中互動中教師會較多關注優(yōu)生，差生普遍受到冷落。很多教師考慮到教學上的方便、教學進度的順利完成，他們更愿意選擇優(yōu)生、性格活潑的學生作為互動對象。因為優(yōu)生容易也能夠配合教師進行成功的互動，從而帶動課堂互動任務的完成；差生無論在互動的質量上還是在互動的速度上都要比優(yōu)生遜色；如果讓差生來打頭陣，互動則容易出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，也不利于激發(fā)其他學生積極性。在實際的英語教學課堂中，也不難發(fā)現(xiàn)通常課堂中的活躍分子多為英語知識扎實、口語水平好的學生；而平時舉手發(fā)言極少或者從不舉手發(fā)言的學生往往是英語學習掉隊了的學生，他們在英語課上因為聽不懂、看不懂而對英語學習失去興趣，甚至放棄學習英語。所以課堂互動也要兼顧差異，如果課堂上教師放棄這部分學生，課堂互動會更加難以進行。

二、高職英語課堂師生互動策略的探討

為更好的實施課堂互動，結合事物發(fā)展客觀規(guī)律與人的主觀能動性，按照課堂教學組織實施步驟，我們可以從互動的發(fā)生、發(fā)展到結果三個角度將高職英語課堂互動分為啟發(fā)互動階段、組織互動階段和反饋互動階段。endprint

（一）啟發(fā)階段

提問是英語教學中最常使用的方法，高質量的提問不僅影響學生的學習積極性和課堂氣氛，還有利于調動學生的思維方式，增強學習效果。教師在設計互動教學時要考慮問題的類型。展示性問題的答案具有唯一性，有助于進行語言練習，加深學生對語言點的理解，比如單詞的理解；參考性問題沒有固定答案，需要學生的創(chuàng)造力與想象力，如需要學生思考、發(fā)表個人意見或是需要小組合作完成的問題。提出問題要留下合理的時間給予學生回答，這要決定于問題的難易度。準確選擇提問對象，不能只考慮優(yōu)生回答。問題有難易區(qū)分，對于簡單容易的可以面向全體學生提出，對于較難的可以叫主動回答的學生，而難度很大的問題，可以采用小組討論。

組織階段。在高職英語課堂中，面對英語水平層次不齊、思維方式各異的學生，教師要選擇正確的互動和組織形式才能真正提高課堂教學的有效性。在實際教學中，往往會綜合運用到雙向型（師生互動）、多向型（包括師生互動、生生互動）和網(wǎng)狀型（網(wǎng)上互動）這三種互動方式來調動學生積極性。在組織形式上翻轉課堂強調以學生為主，在課堂中需要教師與學生一起完成教學任務；角色扮演要求教師根據(jù)英語交際環(huán)境，通過學生表演或扮演來調動學生的情感，營造輕松、愉快的課堂氛圍，使學生在自然的語境中訓練英語交際能力；頭腦風暴以特定話題為切入點，通過討論的形式挖掘各種有用的信息，最終形成解決思路，達到拓寬學生想象和思考空間，激活學生的創(chuàng)意與靈感。在師生互動中要實施監(jiān)控，如合理安排小組成員，嚴格把控課堂節(jié)奏。

（二）反饋階段

互動之后教師都應對互動結果給予反饋評價，包括對語言表達的反饋、對學生表現(xiàn)的評價。對語言表達的反饋主要是學生在匯報互動結果過程中進行的反饋，包括對語音、詞匯、語法、語意等的反饋。教師對學生回答過程中出現(xiàn)的錯誤形式進行語音、詞匯、語法等的直接更正是一種直接的反饋；教師不明確指出學生回答過程中出現(xiàn)的錯誤，采用其他策略引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤、改正則是間接反饋。對學生表現(xiàn)的反饋有助于幫助學生了解自身優(yōu)點，并從他人的表現(xiàn)中取長補短，不斷提升自身語言交際能力。

總的來說，要想使高職英語課堂上的師生互動達到理想效果，還需要教師與學生共同努力。互動既是一種理念，又是一種方法。英語教師還應在不斷的跟進學習中持續(xù)有效地增強英語課堂教學的互動效果。要使學生能全身心地投入學習并對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，教師應采取措施了解學生的興趣所在，并引導他們喜歡該課程并鼓勵激發(fā)學生的學習興趣，從整體上調動學生的積極性，變被動學習為主動獲取知識。endprint