高中美術(shù)課中油畫欣賞方法教學(xué)研究

譚芳芳

摘要：隨著新課程的改革，越來越多創(chuàng)新的教學(xué)方法引入到了我們的日常教學(xué)當(dāng)中，相對于傳統(tǒng)的僅僅重視學(xué)生的文化成績教學(xué)，現(xiàn)如今的課程理念更重視的是讓學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展。美術(shù)課程的重要性也在逐漸提升，高中美術(shù)課程中的油畫欣賞總是繞不過對油畫的分析、理解，如果一味的靠教師去傳輸知識點(diǎn)，無法達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。文章針對高中美術(shù)課中油畫欣賞方法教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù) 油畫欣賞 教學(xué)研究

中圖分類號：J20-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）19-0142-02

在傳統(tǒng)的高中教學(xué)中，常常會忽略美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，美術(shù)課程時(shí)間得不到保證，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)課程的興趣不高。而在美術(shù)教學(xué)中，油畫作為欣賞課程進(jìn)行教學(xué)，如果教師機(jī)械性的告訴學(xué)生油畫欣賞的知識，不重視學(xué)生審美能力的提升，只會讓油畫欣賞流于形式。在新課程的理念下，美術(shù)教學(xué)更加重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，所以教師在油畫欣賞教學(xué)中，要改變原有的教學(xué)策略，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，提升學(xué)生的審美水平。

一、高中美術(shù)課中油畫欣賞教學(xué)現(xiàn)狀

油畫是西方繪畫藝術(shù)的一種，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和技術(shù)效果。豐富的色彩變化，透明、厚重的層次對比，變化無窮的筆觸及堅(jiān)實(shí)的耐久性，是大眾比較喜愛的繪畫藝術(shù)?，F(xiàn)階段的高中美術(shù)課程都包含了油畫欣賞，但結(jié)果卻是收效甚微，具體可以分為以下幾點(diǎn)。

（一）美術(shù)課程課時(shí)無法保證

高中美術(shù)課程中的油畫欣賞教學(xué)只是作為一門欣賞課程，學(xué)校的重點(diǎn)還是在文化課程的教學(xué)上。在以往的教學(xué)中，有一種偏差的觀念，認(rèn)為美術(shù)課程在高中算是一門副課，甚至有教師強(qiáng)占美術(shù)課程的時(shí)間，轉(zhuǎn)而上其他文化課，這樣無法保證原有的課時(shí)，讓學(xué)生覺得美術(shù)課可有可無。

（二）不重視油畫欣賞教學(xué)

在外國美術(shù)史中，油畫欣賞作為其重要的課程，讓學(xué)生了解到油畫名畫的背景以及繪畫的技巧，在油畫欣賞中可以學(xué)習(xí)到不同畫家在繪畫時(shí)運(yùn)用的手法。只有讓學(xué)生學(xué)會欣賞油畫背后的含義，才能夠真正提升油畫欣賞的教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)時(shí)的社會背景文化對藝術(shù)家意識有著不同的作用，當(dāng)然同一時(shí)期不同的畫家同一題材的創(chuàng)作，畫面所呈現(xiàn)的圖像也是不同的。如果教師不深入的結(jié)合歷史文化背景和畫家的生平去引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，學(xué)生也不主動地去查閱相關(guān)資料，那么學(xué)生根本無法理解為什么要這樣去進(jìn)行繪畫，也無法進(jìn)行有效的鑒賞了。

二、高中美術(shù)課中油畫欣賞教學(xué)改進(jìn)建議

（一）點(diǎn)撥互動，教學(xué)相融

傳統(tǒng)的講授型課堂無法讓學(xué)生充分的參與到課堂當(dāng)中，導(dǎo)致了課堂會變得枯燥無聊，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣。新型的課堂教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，在教授課程時(shí)注重點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自身的看法。

在油畫教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以采取探究式教學(xué)方法，提出問題，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思考，談?wù)勛陨淼目捶?。在油畫教學(xué)中，有些作品晦澀難懂，學(xué)生很難夠理解作品的含義，無法體會到油畫作品在當(dāng)時(shí)歷史背景下的意義。教師可以通過情境設(shè)定的方法讓學(xué)生更好的體會到作品的創(chuàng)作背景。例如《馬背上繁榮GODIVA夫人》，教師可以講述這幅畫的背后的故事，并告之學(xué)生一些做人的道理，真善不需要裝裱，退掉浮華也會一直美麗，只有真心為人，才會獲得別人的真心。

教師還可以將油畫教學(xué)與歷史課程進(jìn)行結(jié)合，從歷史中窺望油畫作品的歷史價(jià)值。西方19世紀(jì)的繪畫流派繁雜，直接進(jìn)行講授教學(xué)對于學(xué)生來說枯燥無味，很難記下不同流派之間的區(qū)別、特點(diǎn)、代表人物等。但是如果在油畫教學(xué)中與歷史相結(jié)合，通過不同流派的創(chuàng)作背景、代表人物、作品特點(diǎn)與歷史事跡相結(jié)合，能夠加深學(xué)生對作品的印象，也有助于學(xué)生對作品的理解。

（二）提升教師專業(yè)水平

在油畫教學(xué)過程當(dāng)中，美術(shù)教師可以開展油畫欣賞教研和專題研究。在課堂中真正做到教有所得，學(xué)生做到學(xué)有所成，喚醒學(xué)生對油畫作品的熱愛和對美術(shù)的向往，而不是一味的傳授別人的感受與想法。在教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)基本的美術(shù)理論框架，讓學(xué)生能夠用自己的想法去大膽的分析油畫作品，用自己的情感去感受作品，讓學(xué)生在美術(shù)中，能夠去自由的表達(dá)對藝術(shù)作品的判斷，充分發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。

現(xiàn)如今要求學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠提升對美術(shù)的鑒賞與審美能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。提升學(xué)生的審美與鑒賞能力需要專業(yè)的教師作為引導(dǎo)，自身的知識充實(shí)才能夠在油畫欣賞課程中對每一幅油畫的歷史故事、創(chuàng)作背景都如數(shù)家珍，讓學(xué)生聽得如癡如醉。所以教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)習(xí)油畫欣賞相關(guān)的知識，不僅只通過閱讀教參了解這堂課中所要欣賞到的油畫知識、背景，而是要結(jié)合學(xué)生的生活習(xí)慣以及愛好特點(diǎn)適當(dāng)?shù)募尤胍恍┱n外的知識，讓學(xué)生對油畫欣賞充滿興趣，多提問，教師針對學(xué)生的問題也能夠?qū)Υ鹑缌鳌?/p>

另外，油畫欣賞課程并非是單一的對書本油畫進(jìn)行欣賞，教師可以結(jié)合作者在繪畫油畫時(shí)的歷史背景、創(chuàng)作材料來輔助理解。就像我們中國的山水畫一樣，中國的山水畫并不是單一的畫山或是畫水，而是要與詩句、背景相結(jié)合，這樣的作品才是意境深遠(yuǎn)，耐人尋味。在國外的油畫欣賞也是如此，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)作者筆下的油畫世界，學(xué)生才能夠給出自己的意見。例如在欣賞一系列戰(zhàn)爭相關(guān)題材的作品時(shí)，教師可以先播放烏克蘭天才女沙畫家的沙畫作品《戰(zhàn)爭與和平》，教師再提問學(xué)生，看到這個(gè)作品，你有什么感受？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，說出自己的想法。再順勢引入課題，教師再利用自己豐富的專業(yè)知識講述當(dāng)時(shí)的哲學(xué)、文學(xué)、歷史與地理，一堂生動的油畫欣賞課自然就呈現(xiàn)到學(xué)生面前，學(xué)生對油畫欣賞產(chǎn)生興趣，在課后也會自主了解一些相關(guān)內(nèi)容。

（三）運(yùn)用多維度的教學(xué)方法

在新課程中教師不再單一的依靠書本進(jìn)行教學(xué)，也會利用多媒體來輔助教學(xué)，認(rèn)真地備課。多媒體的作用在于讓我們的課程變得更加生動精彩，但一味的依靠多媒體，減少備課時(shí)間卻是得不償失了。在油畫欣賞課程中，教師不能夠單一的依靠多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體給學(xué)生的是直觀的展示，過度的使用多媒體會讓學(xué)生思考過程減少，只依靠于教師多媒體的一張張放映。所以在油畫欣賞課程中，教師要運(yùn)用多維度的教學(xué)方法，將教學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生能夠?qū)W以致用，更好地提升學(xué)習(xí)興趣與審美水平。

例如在欣賞莫奈的作品《日出·印象》時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段視頻，當(dāng)初有莫奈在繪畫這一副油畫時(shí)，引起了軒然大波，一些人嘲笑莫奈就是將油畫的顏料吹到畫布上，隨意的涂抹與簽名就變成了這樣的一幅畫，當(dāng)時(shí)的人們還嘲笑莫奈“這還算是印象？這是哪門子印象？技法如此隨意，墻上糊的花紙比這也強(qiáng)了百倍也不止！”播放完這樣的視頻后，教師先讓學(xué)生自己對莫奈的作品進(jìn)行欣賞，說說自己有哪些看法？當(dāng)學(xué)生第一次接觸到這類“印象”作品時(shí)，難免會摸不著頭腦，如果教師直接將答案告訴學(xué)生，便缺少了學(xué)生思考的過程，教師可以讓學(xué)生在往后的幾天里，親自去看一看日出時(shí)的景象，看看日出時(shí)候的樣子，與莫奈這幅作品有哪些相像。這樣理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在生活中學(xué)會欣賞，在作品中感悟生活，才是真正的融匯貫通，提升鑒賞水平。

（四）進(jìn)行對比

在鑒賞油畫作品的時(shí)候可以與不同時(shí)期同一題材的中國畫進(jìn)行對比。如當(dāng)代超寫實(shí)畫家冷軍的油畫《魚頭》可以與清代朱耷的《安晚貼》進(jìn)行對比，為什么同樣是畫魚，兩位畫家的作品與視點(diǎn)完全不同。教師可以從兩位畫家所處時(shí)代，生平切入，進(jìn)行分析。在鑒賞油畫作品的時(shí)候可以與同一題材的中國畫進(jìn)行對比。如荷蘭畫家凡高的《星空》可以與中國清代金農(nóng)的《月華圖》進(jìn)行對比，同樣是畫明月，可是在這兩位畫家眼里感覺是完全不一樣的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查找資料，尋求原因。

三、結(jié)語

總之，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究教學(xué)，不斷提升自身的專業(yè)水平，將油畫欣賞運(yùn)用多維度的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，才能夠真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到“德智體美勞”全面發(fā)展。

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