古箏在輕度智障兒童語言訓(xùn)練中的應(yīng)用*

曹 華 任 偉

（1.長春師范大學(xué)，吉林 長春 130031；2.長春市南關(guān)區(qū)南湖小學(xué)校，吉林 長春 130021）

古箏在輕度智障兒童語言訓(xùn)練中的應(yīng)用*

曹 華1任 偉2

（1.長春師范大學(xué)，吉林 長春 130031；2.長春市南關(guān)區(qū)南湖小學(xué)校，吉林 長春 130021）

本文根據(jù)輕度智障兒童語言障礙的特征，探索了利用古箏這一具有漢語語言聲韻特性的多聲弦樂器輔助語言訓(xùn)練的具體策略：（1）在校本綜合語言訓(xùn)練課程實踐中，以“生命教育”體系為依托，在相關(guān)主題教學(xué)活動中，將古箏作為唱游與律動教學(xué)的一部分，與生活語文、繪畫與手工等教學(xué)內(nèi)容進行綜合語言訓(xùn)練；（2）用古箏音色特征輔助語言康復(fù)訓(xùn)練，提高輕度智障兒童學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練效果。

智障兒童；語言訓(xùn)練；古箏音樂教育

一、輕度智障兒童語言障礙的主要特征

國際公認，輕度智力障礙屬于四級智力障礙（輕度適應(yīng)缺陷、輕度智力殘疾），智商一般在50～70或50～75。與絕大多數(shù)智力障礙兒童一樣，輕度智障兒童一般也會表現(xiàn)出明顯的語言障礙，臨床上主要分為語言理解障礙、語言表達障礙、語言理解和表達混合性障礙、語言認知障礙、語言韻律障礙五個方面，并有以下特點：（1）發(fā)音障礙?！鞍l(fā)音不準確是弱智兒童口語交流中的最顯著障礙，發(fā)音時易出現(xiàn)替代、歪曲、遺漏的現(xiàn)象，普遍存在發(fā)音持續(xù)性、音強以及變化音的困難?！盵1]（2）對詞匯和語法的掌握與正常兒童發(fā)展順序及過程相似，但發(fā)展過程緩慢，教育干預(yù)效果明顯。（3）具有停頓多、經(jīng)常重復(fù)短語、詞或句子，不善于運用連詞，語言缺乏組織，理解他人話語速度和表達速度緩慢等語用特點。但存在較大的個體差異。

二、輕度智力障礙兒童語言訓(xùn)練綜合模式的開發(fā)與古箏融入輕度智障兒童語訓(xùn)的可行性

（一）輕度智力障礙兒童語言訓(xùn)練綜合模式的開發(fā)

國內(nèi)外學(xué)者對智障兒童語言訓(xùn)練模式進行了諸多研究和實踐。目前，國內(nèi)培智學(xué)校主要以“醫(yī)教結(jié)合”、“缺陷補償”與“潛能開發(fā)”相結(jié)合、“重點訓(xùn)練”與“多重干預(yù)”相結(jié)合等綜合康復(fù)體系為主要的語言訓(xùn)練模式。多年來，長春市南關(guān)區(qū)南湖小學(xué)校也進行了“醫(yī)教結(jié)合”的智障兒童語言訓(xùn)練實踐，并卓有成效。針對每個智障兒童的特殊需要，一方面與醫(yī)院合作進行個別化的語言矯治。另一方面，在學(xué)校教育中開展形式多樣的“個別化”的語音韻律訓(xùn)練，如利用言語評估康復(fù)訓(xùn)練儀進行訓(xùn)練；采用語言與非言語相結(jié)合的方式增加兒童的感官刺激；利用生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、唱游與律動等培智課程教學(xué)和生活實踐，創(chuàng)造一切可能的機會鼓勵兒童表達，改善和提高他們的語言能力。筆者在現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上，以6-12歲“可教育性智能不足”的輕度智力障礙兒童（IQ值50～70或50～75）為研究對象，一方面將古箏這一漢民族本土的多聲弦樂器作為唱游與律動課程中的一部分，形成古箏唱游與律動、繪畫與手工、生活語文相結(jié)合，個別教學(xué)與小組教學(xué)相結(jié)合的校本綜合語言訓(xùn)練課程。另一方面，將古箏與語言康復(fù)訓(xùn)練結(jié)合起來，用古箏輔助語音語調(diào)的康復(fù)訓(xùn)練，形成了一些行之有效的特色語言訓(xùn)練策略。

（二）古箏融入輕度智障兒童語言訓(xùn)練的可行性

音樂教育是培智學(xué)校教育的必修內(nèi)容，教育部2016年頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準》[2]提出了唱游與律動課程“通過音樂實踐活動，在感受、體驗音樂美感過程中，幫助學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂藝術(shù)的魅力，學(xué)習(xí)基本的音樂知識，獲得基礎(chǔ)的音樂能力，提高學(xué)生聽覺、認知、語言、動作、溝通交往的能力，促進學(xué)生了解音樂與生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)對音樂的興趣和對生活的熱愛，實現(xiàn)唱游與律動課程在育人過程中的教育和康復(fù)功能，達到愉悅身心、發(fā)展智能、陶冶情操、健全人格的目的”的總體目標，并分為“感受與欣賞、演唱、音樂游戲、律動”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。同時，音樂治療作為智障兒童語言康復(fù)訓(xùn)練的輔助訓(xùn)練方法，已經(jīng)得到了學(xué)界的認可。

國內(nèi)外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，本民族音樂與母語關(guān)系密切，一個民族的器樂反映了該民族語言的韻律。漢民族的音樂“口語文本的曲線和相關(guān)音樂旋律之間有密切的對應(yīng)關(guān)系”。[3]因此，對于中國漢族智障兒童來說，中國漢民族傳統(tǒng)音樂必然更對他們的語言活動起積極的作用。

古箏是中國漢民族本土多聲弦樂器，其五音和諧的音階排列方式，通過左手的按顫滑揉產(chǎn)出的與漢語語言音韻特征相似的音聲特征，通過左右手同時彈奏形成各種和聲效果，通過扣擊古箏弦面、面板、側(cè)板和底板等部位形成的多種打擊樂效果，使古箏具有豐富的音樂表現(xiàn)力和感染力。在本課題組長達三年的實踐研究中，絕大多數(shù)的智障兒童都對古箏非常感興趣，這使利用古箏輔助語言訓(xùn)練成為可能。

三、古箏在輕度智障兒童語言訓(xùn)練中的實踐

本課題組進行古箏與語言訓(xùn)練結(jié)合的實踐，分為兩個部分。一方面，在校本綜合語言訓(xùn)練課程實踐中，以“生命教育”體系為依托，在相關(guān)主題教學(xué)活動中，將古箏作為唱游與律動教學(xué)的一部分（即可以單獨使用，也可以與奧爾夫樂器相結(jié)合），融合生活語文、繪畫與手工、語言訓(xùn)練，達到提高智障兒童學(xué)習(xí)興趣，促進兒童認知能力、音樂能力、語言與藝術(shù)表達能力、身體動作協(xié)調(diào)能力綜合發(fā)展的目的。另一方面，用古箏輔助語言康復(fù)訓(xùn)練，促進兒童語音語調(diào)和語言表達能力的發(fā)展。

（一）古箏在校本綜合語言訓(xùn)練課程中的應(yīng)用

以“生命教育”為導(dǎo)向的綜合課程中，通常按照時令季節(jié)和中外節(jié)日安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會生活。例如：在以春節(jié)為主題的教學(xué)模塊中，可以在介紹春節(jié)的歡樂氣氛時，播放或用古箏彈奏《歡慶節(jié)日》。兒童們通常更喜歡教師現(xiàn)場彈奏。他們喜歡隨著音樂搖擺、哼哼和歌唱。教師引導(dǎo)他們用詞語描述內(nèi)心的情緒體驗和覺知到的場景，并畫一畫。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在悅耳婉轉(zhuǎn)的古箏音樂中，他們更容易體會到愉悅的情緒，用高興、喜慶、喜洋洋等詞語和鮮艷的色塊表達內(nèi)心的感受。在小組教學(xué)中，還可以增加兒童們手持小鼓、三角鐵、碰鈴、鈴鼓、沙錘、響板等奧爾夫樂器或者用擊掌、拍腿、踏步、敲拍座椅等聲勢動作，跟隨教師的古箏彈奏打節(jié)奏的環(huán)節(jié)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童們非常喜愛熱鬧歡騰的樂曲，也在與同伴的合作中體驗到非言語交流與言語交流的歡樂。

在以自然現(xiàn)象為主題的教學(xué)模塊中，可以彈奏古箏模擬自然界的聲響，例如：用刮奏表現(xiàn)微風(fēng)，用雙食點奏表現(xiàn)細雨，將強力的掃、掃搖和左手的按音結(jié)合表現(xiàn)暴風(fēng)驟雨，用叩擊箏側(cè)板和底板表現(xiàn)雷聲，用花指、刮奏、歷音表現(xiàn)不同狀態(tài)的流水……結(jié)合教學(xué)圖片和相關(guān)視頻幫助學(xué)生理解和記憶，并鼓勵兒童表達和想象。鼓勵兒童用象聲詞、奧爾夫樂器和聲勢動作來與教師合作。比如，大雨“嘩嘩”、大風(fēng)“嗚嗚”、雷聲“咚咚”、閃電“唰唰”……用沙錘模擬雨聲，用小鼓、大鼓模擬雷聲，用三角鐵模擬閃電，還有一些輕度智力落后兒童能用木琴和組合音塊（鋼片琴）進行簡單的和聲練習(xí)。還可以與兒童的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，比如，在模擬音響的時候，問兒童：“下雨了，我們怎么辦？”“小鳥怎么辦？”等等。

可以用古箏模擬動物的叫聲。如：

引導(dǎo)兒童邊聽邊模唱，發(fā)現(xiàn)其中音高的變化；根據(jù)聲音尋找小動物的圖片；說說小動物的聲音特點；模仿小動物走路；并與繪畫、手工折紙、動物模型涂色、植物葉子貼畫、鉆石貼畫等藝術(shù)活動，語言表達結(jié)合起來。

還可以將古箏的特殊音色和兒歌教學(xué)結(jié)合起來。例如兒歌《小老鼠上燈臺》，用古箏模擬這段兒歌，并可以增加聲勢和打擊樂律動練習(xí)：

這些活動，可以使兒童發(fā)現(xiàn)音聲（包括樂音和噪音）的規(guī)律，將音聲律動與自然界的音響結(jié)合起來，感受到聲音、樂音、語音之間的關(guān)系，增加兒童表達和實踐的欲望，教學(xué)效果較好。

（二）古箏在語言康復(fù)訓(xùn)練中的應(yīng)用

語言康復(fù)訓(xùn)練非?？菰?，特別是語調(diào)，一直是很多智障兒童難以理解和掌握的語言現(xiàn)象。且他們的注意力集中時間也通常只有10-15分鐘。利用古箏音色可以有效地模擬漢語語音聲調(diào)的特征，可以幫助智障兒童感知語言聲調(diào)的音高，提高兒童訓(xùn)練的積極性和準確性。

還可以，利用古箏彈奏具有“聲腔性”特征的旋律，建立旋律與他們內(nèi)心言語的鏈接，引起他們哼哼和表達的欲望。如用古箏彈奏《茉莉花》的旋律：

在這段旋律中盡量用古箏音色模擬歌詞的語音聲調(diào)特征，當兒童能夠隨著教師的彈奏念出歌詞、哼哼、直至演唱時，他的語音語調(diào)能力和表達欲望就會得到很大提高。

四、結(jié)語

本課題組對利用古箏提高輕度智障兒童語言訓(xùn)練的效果進行了一系列粗淺的嘗試，發(fā)現(xiàn)將古箏這一具有漢語語音特征的樂器引入唱游與律動教學(xué)，并和繪畫與手工、生活語文、語言訓(xùn)練教學(xué)結(jié)合起來的綜合課程可以極大地提高教學(xué)效果。引入兒童語言康復(fù)訓(xùn)練，可以提高兒童參與訓(xùn)練的興趣，并獲得類似的音聲經(jīng)驗，輔助兒童語調(diào)、詞匯和語言韻律的學(xué)習(xí)，提高兒童語言表達積極性。說明將具有“聲腔化”特征的民族樂器引入智障兒童語言訓(xùn)練是可以嘗試的一類策略。除古箏外，還可以嘗試將二胡、古琴等其他具有漢語語言音調(diào)特征的樂器引入兒童語言訓(xùn)練，促進兒童綜合能力的發(fā)展?！?/p>

[1] 咎飛,劉春玲.弱智兒童語音發(fā)展的比較研究[J].心理科學(xué),2004,02:224-225.

[2] 教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準[S].2016:103.

[3] Yung,B.The relationshio of text and tune in Chinese opea.In:J.Sundberg,L.Nord &R.Carlson(Eds.),Music,Language,SpeechandBrai n[M].London:MacMillan.1991.416-417.

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于“醫(yī)教結(jié)合”的智障兒童個別化音樂教育實驗研究》研究成果（H12233）；中國田家炳基金會資助項目《小學(xué)生命教育教師研究及校本實踐計劃》階段性研究成果

曹華（1976-），長春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，心理學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師，社會醫(yī)學(xué)在讀博士，教育學(xué)、音樂學(xué)雙碩士，二級心理咨詢師，婚姻家庭咨詢師，國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目“山東古箏樂”主要傳承人、吉林省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目“趙家傳統(tǒng)古箏技藝”代表性傳承人。研究方向，行為與心理健康，心理咨詢與心理健康教育，音樂心理學(xué)。任偉（1972-），長春市南關(guān)區(qū)南湖小學(xué)校（長春市朝陽區(qū)特殊教育學(xué)校）校長，碩士生導(dǎo)師，教育管理學(xué)本科，研究方向，特殊教育。