基于SPOC+慕課堂的高校管理類課程混合式教學(xué)設(shè)計

韓鈺鈴 朱京輝 劉婧

摘 要：在線開放課程是當(dāng)前高等學(xué)校積極推進的一項教學(xué)改革，SPOC以其短小精悍的特點被不少教師用于線上+線下的混合式教學(xué)。文章通過分析SPOC和慕課堂的特點，結(jié)合管理類課程的教學(xué)實際，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、課程考核和教學(xué)反饋四個方面構(gòu)建了基于“SPOC+慕課堂”的管理類課程混合式教學(xué)模式，最后探討了該教學(xué)模式的優(yōu)勢，以期為同行提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合式教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2020）24-0062-03

2012年以來，各高校紛紛開始探索基于MOOC的教學(xué)改革，截至2020年11月，僅在中國大學(xué)MOOC平臺開設(shè)的國家精品在線開放課程就達790多門。隨后SPOC以其精悍靈活的特點被許多高校用作MOOC與課堂教學(xué)的結(jié)合，被稱為“后MOOC”[1]，也得到了廣泛的發(fā)展，許多高校和教師積極探索這種新的教學(xué)方式[2-6]。相較而言，MOOC課程更開放，只需在平臺注冊就可觀看學(xué)習(xí)課程，考核要求低，對學(xué)習(xí)者不強制要求參加考核。而SPOC課程只對通過驗證的小部分人開放，一般是本校學(xué)生，有一定的考核要求，往往被用來作為混合教學(xué)模式的線上教學(xué)部分，考核成績計入綜合總評。本文基于SPOC+慕課堂，構(gòu)建管理類課程混合式教學(xué)模式課程設(shè)計，比較開展混合式教學(xué)的教學(xué)效果和優(yōu)勢。

一、SPOC+慕課堂的特點

SPOC相比MOOC而言，雖然受眾面小，但具有教育可持續(xù)性強、對學(xué)生約束力強、考試可檢測性強的特點[7]，更適合于線上+線下的混合式教學(xué)。SPOC的教學(xué)模式一般分為課前自主學(xué)習(xí)、課中知識內(nèi)化、課后討論拓展三個階段[3]。課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過觀看SPOC中提前錄制好的視頻以及發(fā)布的課件等資料，對課程主要知識點有所掌握。課中知識內(nèi)化，教師在課堂上可以利用平臺提供的慕課堂工具為授課班級開設(shè)課堂，通過慕課堂發(fā)布小練習(xí)、討論，幫助學(xué)生完成對知識的理解內(nèi)化。課后討論拓展，教師可以在SPOC中課堂交流區(qū)設(shè)置討論話題，對課程知識點進行拓展討論。學(xué)生還可以通過教師答疑區(qū)、綜合討論區(qū)就感興趣的話題與教師及同學(xué)進行開放式交流討論，幫助學(xué)生完成對知識的外化升華。

慕課堂是和SPOC關(guān)聯(lián)的微信小程序，教師可根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)建班級，學(xué)生通過掃描二維碼進入班級，無需額外安裝App應(yīng)用，具有接入簡潔、使用方便的特點。慕課堂適合線下的教學(xué)互動，教師可以通過慕課堂進行簽到、點名、分組等活動。在課前，教師通過SPOC后臺備課功能提前設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，如小練習(xí)、討論、問卷，大大地提高了課堂效率。所有活動的成績均同步上傳到SPOC課程后臺，對學(xué)生平時成績的評定更加客觀、全面。

管理類課程對概念的理解和應(yīng)用大多需要借助案例分析，案例的展示在傳統(tǒng)PPT中往往需要分為很多頁，不利于學(xué)生連貫的閱讀思考。受限于課時，很多案例的討論和講解也是以教師的解析為主，學(xué)生參與有限?；赟POC和慕課堂的混合教學(xué)模式利用網(wǎng)絡(luò)平臺，可以將案例以圖像、視頻、動畫等多媒體的形式展現(xiàn)：一來案例展示更為直觀整體，二來利用線上線下多種討論形式提高學(xué)生的課程參與率，加深學(xué)生對相關(guān)概念的理解及思考。所有的討論及練習(xí)成績及時反饋到平臺，教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)情，更利于教師對課程教學(xué)的調(diào)控。

二、基于SPOC+慕課堂的混合教學(xué)模式設(shè)計

混合教學(xué)模式的設(shè)計不是單純地將原線下的課件、案例、作業(yè)搬到線上的過程，而是對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核形式的重新思考、重新設(shè)計的過程。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)反饋、考核形式四個方面構(gòu)建了基于SPOC+慕課堂混合教學(xué)模式的管理類課程設(shè)計，如圖1所示。

1.教學(xué)目標(biāo)

布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類法將教學(xué)目標(biāo)分為6類，認知層次由低到高分別是記憶/識別、領(lǐng)會/理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價，依據(jù)層次的高低可以分為低級、中級和高級三個層次。低級層次的目標(biāo)是教學(xué)的基本目標(biāo)，要求學(xué)生對課程知識點能夠識記和理解。學(xué)生對于課程知識的認知過程，首先是對相關(guān)概念的識別和記憶，在此基礎(chǔ)上理解領(lǐng)會其內(nèi)涵。中級層次的目標(biāo)是教學(xué)的深層目標(biāo)，在對概念原理理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能靈活應(yīng)用相關(guān)概念解決實際問題，并進一步能對概念融會貫通，理解概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，能對事物之間的關(guān)聯(lián)進行比較分析。高級層次的目標(biāo)是教學(xué)的最終目標(biāo)，即培養(yǎng)具有批判性思維的人才，要求學(xué)生將課程概念知識內(nèi)化成自己的知識，能對相關(guān)現(xiàn)象進行綜合評價，并進一步將內(nèi)化的知識社會化，完成知識的升華，形成新的知識。不同層次的目標(biāo)對應(yīng)著不同的課程教學(xué)組織的設(shè)計，但不同層次的目標(biāo)不是孤立的，而是遞進的，在組織教學(xué)的過程中通過不同教學(xué)方式的設(shè)計得以體現(xiàn)。

2.混合教學(xué)方式

（1）課前

可充分運用線上SPOC，通過提前制作好的小視頻、上傳的課件PPT、課程資料圖片等素材，讓學(xué)生對課程的基本概念有一個大概的認識和了解。紙質(zhì)的教材大多以文字為主，學(xué)生閱讀起來容易但對概念的理解較難，閱讀大段的文字容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，因此傳統(tǒng)課堂學(xué)生預(yù)習(xí)較少。SPOC中小視頻可穿插動畫、視頻、圖像等多媒體元素，且大多數(shù)視頻短小精悍，只是將課程中的主要知識點進行介紹，一來方便學(xué)生利用碎片時間進行觀看;二來借助動畫、視頻學(xué)生對知識點的理解更直觀，可以更便捷地記憶和理解課程內(nèi)容。

（2）課中

可發(fā)揮線下優(yōu)勢，通過隨機分組、座位分組、固定分組等形式進行分組討論，使學(xué)生能根據(jù)課程知識解決實際問題，在討論中進一步清晰概念之間的因果關(guān)系，進一步對問題進行思考分析。傳統(tǒng)的課堂由于課時限制、課程知識概念多，教師在上課時要花費大量精力進行知識點的講解，用于討論的時間較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和提升學(xué)生批判性思維的能力。SPOC混合教學(xué)模式中，由于課程基本概念的識記、理解工作已在課前完成，故大大提高了線下課堂的效率。教師在課堂上只需將課程重點、難點進行解析。管理類課程對重難點的理解往往需要結(jié)合案例討論進行，教師可將節(jié)省的時間用在討論上。這需要教師對討論、分析的問題設(shè)計合理且層層遞進，幫助學(xué)生將課程知識內(nèi)化。線下討論時，可結(jié)合慕課堂工具，一方面方便教師收集學(xué)生的答案，記錄討論成績;另一方面很多學(xué)生屬于網(wǎng)絡(luò)一代，他們更愿意用文字交流。

（3）課后

課后線上拓展，通過SPOC中課堂討論區(qū)、教師交流區(qū)等版塊進行拓展交流，讓學(xué)生深入理解課程知識，并能融會貫通，運用所學(xué)知識對社會問題進行客觀評價，在運用知識的過程中結(jié)合實際形成新的知識。傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)束后要么師生無互動，要么通過布置作業(yè)，但對作業(yè)的講評只限于課堂，且一般不會有多次。學(xué)生之間相互交流也比較少。SPOC混合教學(xué)模式下，可在線上討論區(qū)設(shè)置課程設(shè)計題、課程調(diào)查等，學(xué)生在課后思考調(diào)研后完成。在學(xué)生提交回復(fù)后，不僅所有選修學(xué)生都能互相看到已提交的回復(fù)，相互進行交流探討，而且教師亦可加入討論或?qū)W(xué)生回復(fù)的答案進行回復(fù)，且無時間空間的限制。這不僅有助于學(xué)生將內(nèi)化的知識社會化表現(xiàn)出來，更有助于學(xué)生創(chuàng)造新的知識。

3.多樣性考核和及時反饋

根據(jù)社會對復(fù)合型人才的需求，教師應(yīng)建立多元評價的目標(biāo)體系，既要重視對知識技能目標(biāo)的評價，更要加強對過程性目標(biāo)和情感目標(biāo)的評價[4]。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的考核雖然也注重多層次考核，但考核依據(jù)主要是考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、期末測試，一般期末測試占比較大。由于課堂上多以教師講授為主，故而課堂表現(xiàn)也僅限于部分活躍分子。測試往往涉及測試卷的印刷，繁瑣低效。基于SPOC的混合式教學(xué)模式則有效解決了傳統(tǒng)考核的弊端。對低級層次的教學(xué)目標(biāo)，可以通過SPOC中章節(jié)測試、視頻中穿插小測試、慕課堂的練習(xí)等形式進行考查。對中級層次的教學(xué)目標(biāo)，可在慕課堂設(shè)置討論，學(xué)生可在課堂上通過同桌討論、前后小組討論等形式，然后在慕課堂提交討論結(jié)果。在SPOC中也可設(shè)置討論題、案例分析等綜合題型對學(xué)生進行考核。慕課堂的學(xué)情統(tǒng)計直接與SPOC課程關(guān)聯(lián)，兩者可一起構(gòu)成學(xué)生課程考核的組成部分。對高級層次的教學(xué)目標(biāo)，由于是課后作業(yè)為主，以SPOC中發(fā)布單元作業(yè)、期末測試、討論區(qū)討論題的形式，設(shè)置設(shè)計題型、調(diào)查研究題型等實際應(yīng)用題型，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不僅考查學(xué)生對本課程相關(guān)知識的掌握情況，還考查學(xué)生對交叉課程綜合運用創(chuàng)新的能力。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在上課過程中較難獲取全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而在SPOC線上線下混合教學(xué)方式中，由于很多的考核在線上和慕課堂展開，且系統(tǒng)可以對測試題和練習(xí)題進行實時的統(tǒng)計分析，教師可以很快獲取題目的準(zhǔn)確率、班級答題得分的排名，便于教師及時全方位地了解學(xué)生對知識點的掌握情況以及了解班級學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次。針對反饋，教師可及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，對學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生布置以基本要求為主的考查任務(wù)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)概念知識。而對學(xué)習(xí)較輕松的學(xué)生布置以高級要求為主的考查任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)會做到并能拓展對知識的應(yīng)用。

三、基于SPOC+慕課堂混合教學(xué)模式教學(xué)優(yōu)勢

以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以教學(xué)效果為導(dǎo)向，線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢在于以下幾個方面：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

純線上的慕課由于對不需要取得證書的學(xué)生考核要求低，導(dǎo)致不少學(xué)生并不能完成整個學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不論是基本概念還是拓展應(yīng)用，教師都會在課堂上進行，且學(xué)生自學(xué)材料有限，所以學(xué)生往往不提前預(yù)習(xí)。SPOC線上線下混合教學(xué)模式中，對基本概念的認知掌握屬于課前部分，且SPOC中提供了詳實的自學(xué)材料，因此大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。筆者對一學(xué)期所授4個班級、總計243人進行隨堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83.5%的學(xué)生能在課前進行自主預(yù)習(xí)、觀看相應(yīng)的課程視頻并完成簡單的練習(xí)。

2.豐富教學(xué)資源

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)資源以PPT和紙質(zhì)教材為主，教學(xué)資源比較單一，內(nèi)容多以文字為主，不太直觀生動。SPOC+慕課堂混合教學(xué)模式下，教學(xué)資源形式多樣，以短視頻、小動畫為主，形象生動，同時還有PPT、PDF等多媒體素材，極大地豐富了教學(xué)資源，給學(xué)生全方位的補充。

3.促進學(xué)生思考

相比MOOC與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，SPOC+慕課堂混合教學(xué)模式更能促進學(xué)生思考，從而達到較高層次的教學(xué)目標(biāo)。SPOC豐富了課堂內(nèi)容，慕課堂豐富了課堂討論形式，學(xué)生參與更積極。而在一次次的討論中，教師的引導(dǎo)、學(xué)生思想的碰撞，不僅活躍了課堂氣氛，也能讓學(xué)生更加深入思考課程理論的內(nèi)涵，積極思考如何運用理論解決實際問題、設(shè)計解決方案。

4.提升教師能力

SPOC+慕課堂混合教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，一方面需要教師提升自身信息處理的能力，需要熟練掌握多媒體教學(xué)素材的制作、教學(xué)平臺的運用、在線互動等操作;另一方面需要教師對課程內(nèi)容進行重構(gòu)，以學(xué)生為主體進行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地實現(xiàn)知識的整合與創(chuàng)新，同時能根據(jù)學(xué)生練習(xí)和討論的反饋及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，因材施教。

四、結(jié)論

隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能終端技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合教學(xué)模式將會被越來越多的教師所采用。本文主要分析了SPOC+慕課堂混合教學(xué)模式的特點，并以管理類課程為例，對SPOC+慕課堂混合教學(xué)模式從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、考核與反饋四個方面進行了教學(xué)設(shè)計，突出了學(xué)生主體，增強了師生互動，有效提升了教學(xué)效果。

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（編輯：李曉萍）