混合式教學(xué)方法在高職“模擬電子技術(shù)”課程中的應(yīng)用

袁壽新

摘要：本文在介紹混合式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，講述了混合式教學(xué)方法在高職“模擬電子技術(shù)”課程中的應(yīng)用。采用將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)模式相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的理解和掌握。教學(xué)實(shí)踐證明，在“模擬電子技術(shù)”課程中應(yīng)用混合式教學(xué)方法收到了較好的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)質(zhì)量，得到學(xué)生們的廣泛認(rèn)可，理應(yīng)大力普及和推廣。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；高職；模擬電子技術(shù)；應(yīng)用；效果

0前言

模擬電子技術(shù)是高職院校電類各專業(yè)必修的一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容繁多抽象復(fù)雜難懂。而高職院校的學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自我管理控制能力不強(qiáng)，人生目標(biāo)不夠明確等情況。因此，他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，對(duì)待學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自主性，往往遇到難度大的課程，容易引發(fā)學(xué)生的畏難情緒，甚至產(chǎn)生抵觸放棄的念頭。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們?cè)谀M電子技術(shù)課程中應(yīng)用混合式教學(xué)方法，充分利用學(xué)生們感興趣的互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的圖文并茂、動(dòng)畫(huà)視頻、實(shí)時(shí)互動(dòng)等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率上收到良好的效果。

1混合式教學(xué)

隨著以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，教育信息化已經(jīng)勢(shì)不可擋，因此，隨之而來(lái)的混合式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到高校教育教學(xué)中。目前，國(guó)內(nèi)高校所開(kāi)展的教學(xué)改革實(shí)踐中，通常是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等開(kāi)展混合式教學(xué)。[1]

混合式教學(xué) （B-Learning） 最早由國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出，有人認(rèn)為是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式 [2]。當(dāng)然，不同的學(xué)者給出的定義并不完全相同，美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的結(jié)合[3]。在我國(guó)率先提出并大力推廣“混合式教學(xué)”的是北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師何克抗，他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要把數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)[4]。而上海師范大學(xué)教授黎加厚認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是運(yùn)用多種教學(xué)策略和方法對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化組合，以達(dá)到最佳效果[5]。筆者在文章中所指的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同合理選用相應(yīng)的教學(xué)方法、信息化技術(shù)將面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一方面可以充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神；另一方面又能發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，即教師是教學(xué)過(guò)程中的管理者、引導(dǎo)者、督促者和檢查者，有效引導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，做學(xué)生智力和興趣的開(kāi)發(fā)者、疑難問(wèn)題的解答者和方法能力的引領(lǐng)者。

2混合式教學(xué)在模擬電子技術(shù)課程中的應(yīng)用

模擬電子技術(shù)課程作為我院理實(shí)一體化精品課質(zhì)量工程項(xiàng)目，在多年的建設(shè)過(guò)程中積累和貯備了豐富的教學(xué)資源，如電子教案、電子課件、自編電子書(shū)、教學(xué)視頻、微課視頻、電子版課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)以及大量的習(xí)題、自測(cè)試卷等，這些教學(xué)資源都上傳在學(xué)院精品課網(wǎng)站上，為我們進(jìn)行混合式教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，我們采用不同的混合式教學(xué)方法。

2.1基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)應(yīng)用

由于模擬電子技術(shù)是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性都較強(qiáng)的課程。為了體現(xiàn)課程特點(diǎn)，同時(shí)能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合素養(yǎng)，在精品課設(shè)計(jì)思路上本課程采用基于工作過(guò)程的教學(xué)理念，運(yùn)用基于工學(xué)結(jié)合的理實(shí)一體化教學(xué)模式，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)典型工作任務(wù)，由工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一任務(wù)安排其對(duì)應(yīng)的支撐理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)實(shí)施及評(píng)價(jià)討論三個(gè)環(huán)節(jié)，典型任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，本著由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、逐步遞進(jìn)的原則。使學(xué)生在“教中學(xué)”、“學(xué)中做”，真正做到學(xué)以致用，理論與實(shí)踐相融合。最后，安排了課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，旨在加強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)理論知識(shí)，再次將理論與實(shí)踐深度融合，體現(xiàn)模擬電子技術(shù)的實(shí)用價(jià)值，提升課程質(zhì)量和教學(xué)效果。

基于以上課程設(shè)計(jì)思路，針對(duì)高職學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀、認(rèn)知特點(diǎn)和模擬電子技術(shù)課程內(nèi)容繁多抽象復(fù)雜難懂以及課時(shí)偏少的實(shí)際情況，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)中普遍采用翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)方法。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是顛倒我們傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化的順序，也就是把傳統(tǒng)課堂上老師講授的內(nèi)容在課下通過(guò)觀看教學(xué)課件、視頻、練習(xí)等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提出疑問(wèn)；傳統(tǒng)課堂課下遇到的問(wèn)題或者是難懂的內(nèi)容則通過(guò)教師在課上的解疑答惑、交流互動(dòng)、協(xié)作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)完成，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)更好的內(nèi)化的教學(xué)模式 [6]。

例如對(duì)于任務(wù)一直流穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試的實(shí)訓(xùn)操作，我們首先在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生登錄模擬電子技術(shù)精品課網(wǎng)站，或教師將相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)送到該課程微信或QQ學(xué)習(xí)群中，要求學(xué)生觀看直流穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試的實(shí)訓(xùn)課件、教學(xué)視頻，熟悉直流穩(wěn)壓電源的組成、工作原理、實(shí)訓(xùn)所需設(shè)備和元器件等，并要求學(xué)生按組自擬實(shí)訓(xùn)操作步驟和畫(huà)好電路圖，將預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題和困惑記錄下來(lái)。

其次在實(shí)訓(xùn)課堂中，教師只需布置任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在直流穩(wěn)壓電源制作與調(diào)試過(guò)程中要特別注意的設(shè)備和人身安全注意事項(xiàng)，解答同學(xué)們?cè)谡n前線上預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)和困惑，檢查同學(xué)們自擬的實(shí)訓(xùn)操作步驟和電路圖是否合理正確并加以指導(dǎo)和糾正，之后就可以讓同學(xué)們按組根據(jù)實(shí)訓(xùn)用設(shè)備元件清單領(lǐng)取設(shè)備和元件，并根據(jù)修正后的實(shí)訓(xùn)步驟制作和調(diào)試了，教師則巡回檢查啟發(fā)指導(dǎo)并解答同學(xué)們?cè)趯?shí)際操作中遇到的疑難問(wèn)題，最后進(jìn)行歸納總結(jié)和實(shí)訓(xùn)點(diǎn)評(píng)。

2.2基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用

微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以教學(xué)或?qū)W習(xí)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)評(píng)測(cè)、素材課件等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”[7]endprint

對(duì)于支撐任務(wù)完成的理論知識(shí)，尤其是枯燥抽象難懂的適合微課形式的知識(shí)點(diǎn)，我們采用基于微課的混合式教學(xué)方法。例如半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識(shí)中的二極管、三極管結(jié)構(gòu)、工作原理；多級(jí)放大電路；放大電路中的反饋等內(nèi)容，我們將其劃分為相應(yīng)的相對(duì)完整的知識(shí)點(diǎn)制作成8-10分鐘的微課，同學(xué)們可以利用零碎的時(shí)間在自己的智能手機(jī)上進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，線下上課時(shí)結(jié)合討論法、歸納比較法、操作練習(xí)法等進(jìn)行混合式教學(xué)。有時(shí)也會(huì)在課堂上讓同學(xué)們?cè)诰€觀看某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課，但在觀看過(guò)程中會(huì)暫停設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考、討論或動(dòng)手操作練習(xí)等，例如在觀看放大電路中的反饋微課視頻時(shí)，在講到電壓反饋?zhàn)R別方法時(shí)，先暫停視頻，此時(shí)讓同學(xué)們用該方法去判斷指定的放大電路中存在的是電壓反饋還是電流反饋，當(dāng)同學(xué)們掌握后再繼續(xù)播放，用這樣的方法以彌補(bǔ)微課缺乏互動(dòng)氛圍的缺點(diǎn)，同時(shí)也可以圍繞該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展練習(xí)，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力?；旌鲜浇虒W(xué)關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)線上和線下教學(xué)活動(dòng)的相互配合，由于微課具有時(shí)間短便于傳播的特點(diǎn)，因此即使在課堂上也很容易做到線上線下有機(jī)配合。

2.3基于微信、QQ學(xué)習(xí)群及電子課件的混合式教學(xué)應(yīng)用

近年來(lái)，微信、QQ已經(jīng)成為人們廣泛使用的即時(shí)交流溝通通訊工具，各種微信群、QQ群也是應(yīng)運(yùn)而生。在模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中，我們利用微信和QQ創(chuàng)建了“模擬電子技術(shù)學(xué)習(xí)群”，在群里師生之間可以即時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化情況；可以及時(shí)回答同學(xué)們的疑難問(wèn)題；可以及時(shí)發(fā)布課前預(yù)習(xí)資料和學(xué)習(xí)資源，回收課后反饋信息；可以和同學(xué)們聯(lián)絡(luò)感情、探討模擬電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容等等?？傊?，將微信、QQ群融入模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中，營(yíng)造了和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，拉近了師生之間的距離，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)模擬電子技術(shù)課程的積極性和主動(dòng)性。

電子課件作為多媒體教學(xué)的必備教學(xué)基礎(chǔ)資源，早已被廣大師生所熟知。它貫穿混合式教學(xué)在模擬電子技術(shù)課程應(yīng)用的始終。特別是在總復(fù)習(xí)時(shí)，我們先將復(fù)習(xí)題課件發(fā)布到“模擬電子技術(shù)學(xué)習(xí)群”中，讓同學(xué)們獨(dú)立思考先做一遍，然后在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)，對(duì)同學(xué)們共同存在的問(wèn)題統(tǒng)一分析講解，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)舉一反三，解答難題重復(fù)講解和練習(xí)。

3混合式教學(xué)的應(yīng)用效果

這里將同樣兩個(gè)班，先后由同一位教師任課的兩門(mén)課教學(xué)效果做一比較。

電路分析和模擬電子技術(shù)兩門(mén)課都是電類各專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，相比較而言，電路分析課程相對(duì)容易一點(diǎn)，系統(tǒng)性更強(qiáng)一些，內(nèi)容的繁雜程度和抽象性都低于模擬電子技術(shù)課程，但是由于在模擬電子技術(shù)課程上應(yīng)用了混合式教學(xué)，而電路分析課程只用PPT加面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式。最后得到的結(jié)論是：教學(xué)效果分析顯示模擬電子技術(shù)明顯更勝一籌。

表1和表2是前后兩個(gè)學(xué)期相同兩個(gè)班兩門(mén)課的考試結(jié)果分析對(duì)照表。

4結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)是信息化時(shí)代比較科學(xué)合理的一種教學(xué)方法，借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，為師生提供了多種交互渠道。通過(guò)我們?cè)谀M電子技術(shù)課程上的應(yīng)用，教學(xué)實(shí)踐證明，在“模擬電子技術(shù)”課程中應(yīng)用混合式教學(xué)方法收到了較好的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，得到學(xué)生們的廣泛認(rèn)可，有必要大力推廣和普及。

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