小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中閱讀與寫作的融合與促進(jìn)分析

鮑紅松

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)是其他科目教學(xué)的基礎(chǔ)，因此學(xué)好語文非常重要。但是在目前教學(xué)中寫作和閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如想提升學(xué)生寫作和閱讀能力，就一定將兩者進(jìn)行融合，這就能實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)并收獲雙贏。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀與寫作；融合與促進(jìn)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是不可忽視的關(guān)鍵性板塊內(nèi)容，而寫作和閱讀有著密不可分的聯(lián)系。教師要根據(jù)小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)具體要求，多層次促進(jìn)閱讀、寫作二者有機(jī)融合，在以讀促寫、以寫促讀的過程中，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作興趣，有效提高他們閱讀以及寫作水平。

一、激興趣，寫讀感

在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)過程中，教師要意識(shí)到在閱讀、寫作融合以及促進(jìn)中，引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感的重要性，多角度引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀課文內(nèi)容，和文本作者近距離接觸，走進(jìn)文本世界，跟隨課文體驗(yàn)作者內(nèi)心感受、心理變化，合理生成自身感受以及變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性提示，根據(jù)課文主題思想，試著寫讀后感，在無形中不斷激發(fā)他們寫讀后感的興趣，為閱讀和寫作的有機(jī)融合以及促進(jìn)提供有力的保障。

以蘇教版的《七律·長征》為例，這是毛澤東筆下的一首七言律詩。在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)閱讀與寫作融合、促進(jìn)具體要求，先借助領(lǐng)讀的方法，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生朗讀這首七言律詩，對(duì)其留下直觀印象，并采用小組合作學(xué)習(xí)法，讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位朗讀《七律·長征》。在閱讀過程中，要用筆勾畫出自己認(rèn)為精彩的詞語、句子等，甚至可以在旁邊寫下自己對(duì)其的理解以及感受。教師要隨時(shí)關(guān)注班級(jí)學(xué)生閱讀情況，根據(jù)存在的問題，有效展開課堂教學(xué)，客觀分析該首律詩寫作背景，講解課文關(guān)鍵性詞語、句子等基礎(chǔ)上，借助師生、生生互動(dòng)和學(xué)生共同探討閱讀中遇到的問題，便于學(xué)生準(zhǔn)確把握《七律·長征》重難點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建全新的知識(shí)框架體系。隨后，教師可以根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說說對(duì)該首律詩的看法，根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解情況，以律詩主題為中心，試著寫讀后感，有利于班級(jí)學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，在無形中不斷激發(fā)學(xué)生寫讀后感。以此，有效激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作興趣，在閱讀作用下有效展開寫作，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，促使閱讀、寫作二者有機(jī)融合。

因此，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，閱讀和寫作有機(jī)融合和促進(jìn)尤為重要，利于激發(fā)學(xué)生寫讀后感，逐漸養(yǎng)成做讀書筆記的良好習(xí)慣，有利于無形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，學(xué)習(xí)紅軍艱苦奮斗、不服輸?shù)牧己闷焚|(zhì)，利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、多模仿，勇創(chuàng)新

在小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)中，教師要在模仿的基礎(chǔ)上優(yōu)化創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生將自己的所思、所想等巧妙融入教學(xué)中，而不是一味地模仿，將所掌握的寫作手法、寫作技巧等巧妙融入寫作中，促使寫的作文更具感染力、影響力。

以蘇教版的《海倫·凱勒》為例，在閱讀與寫作融合以及促進(jìn)方面，上課之前，教師可以根據(jù)該篇課文重難點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)學(xué)生已有的語文水平，科學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，要求班級(jí)學(xué)生閱讀該篇課文的基礎(chǔ)上，通過多樣化途徑完成預(yù)習(xí)作業(yè)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以采用多樣化教學(xué)方法，檢驗(yàn)班級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，有效展開課文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀段落內(nèi)容的基礎(chǔ)上，巧設(shè)問題情景，讓班級(jí)學(xué)生相互探討、交流，回答和課文內(nèi)容相關(guān)的問題，在互動(dòng)過程中，準(zhǔn)確把握《海倫·凱勒》該篇課文的寫作手法、寫作技巧、寫作特色等，尤其是作者采用的寫作思路，有效突破教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)。隨后，教師可以根據(jù)該篇課文，要求班級(jí)學(xué)生寫一篇和課文主題相同的小作文，可以模仿課文作者的寫作思路，可以將課文中精彩的詞語、句子應(yīng)用到寫作過程中，但并不意味著完全摘抄課文內(nèi)容，要貼近日常生活實(shí)際，在生活中選取素材，圍繞課文主題，優(yōu)化創(chuàng)新寫作內(nèi)容等，促使所寫的小作文更具生命力、感染力，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的客觀呈現(xiàn)。

因此，在閱讀與寫作融合以及促進(jìn)中，模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新利于充分挖掘?qū)W生各方面潛能，充分發(fā)揮想象力，不斷將創(chuàng)新元素融入寫作中，能夠不斷提高他們的寫作能力。

三、重閱讀，勤練筆

在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，教師要將“重閱讀、勤練筆”放在核心位置，要將其作為閱讀與寫作有機(jī)融合的關(guān)鍵點(diǎn)，促使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力、寫作能力同時(shí)提高。

以蘇教版的《厄運(yùn)打不垮的信念》《滴水穿石的啟示》為例，在學(xué)習(xí)這些課文之后，教師可以采用分層教學(xué)法，根據(jù)班級(jí)學(xué)生已有的閱讀水平，向其推薦難易程度不等，主題內(nèi)容相同的課外讀物，要求班級(jí)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，并寫下讀書筆記，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷積累豐富的寫作素材。同時(shí)，教師可以根據(jù)所選擇的課外讀物，布置不同形式的作文作業(yè)，加強(qiáng)練筆，采用多樣化評(píng)閱方式，批改學(xué)生的作文，根據(jù)存在的問題，進(jìn)行針對(duì)性寫作教學(xué)，促使學(xué)生意識(shí)到閱讀和練筆的重要性。

因此，在閱讀和寫作融合以及促進(jìn)方面，重閱讀以及勤練筆有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)閱讀、練筆對(duì)提高作文能力的作用。將二者有機(jī)融合，閱讀的同時(shí)試著寫不同體裁的作文，在讀寫融合中不斷提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，從不同角度入手促使閱讀、寫作二者融合與促進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀與寫作環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作興趣的同時(shí)，有效提高他們語文綜合實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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