論初中語文小組合作學習中評價體系的地位

崔臘梅

摘要：高效課堂的核心內(nèi)容是小組互助合作學習。高效課堂是一個系統(tǒng)工程，而評價體系的構(gòu)建作為高效課堂建設的一個抓手，具有重要的作用。它是小組合作學習長期保持積極性的保障，我們一定要認清它的地位。

關(guān)鍵詞：初中語文；合作學習；評價體系；地位

自我縣全面開展高校課堂教學改革以來，我乘著課改的東風，積極參與高效課堂小組建設。在語文課堂教學中，我嘗試利用小組互助的方式開展合作學習。實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生合作學習的積極性需要一些激勵措施和評價手段來保持。為了使學習小組真正成為一個充滿生機與活力的學習型團體，保障每位同學合作學習的積極性，我和語文教研組的其他老師一起制定了一套小組評價體系。

一、小組評價體系

1.評價方法

課堂評價與日常評價相結(jié)合：小組評價由教師和組長共同完成。首先，班主任制定班級量化管理制度，將制度分發(fā)給各個小組進行學習。然后，各個小組根據(jù)學生學案完成、討論參與、講解展示、對抗質(zhì)疑等方面的表現(xiàn)，記錄小組成員每天的課堂表現(xiàn)情況，并及時將得分公布在文化墻上。各班下發(fā)班級日志，每堂課任課教師記錄本堂課各個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)優(yōu)秀的師友，對其加分獎勵；違紀者、遲到者減分處理，實現(xiàn)任課教師對班級的管控。

量化賦分：根據(jù)學生完成情況量化打分。學案完成：根據(jù)完成質(zhì)量分別給予2、1、0分。討論參與：根據(jù)參與程度，結(jié)果的采納分別給予2、1、0分。講解展示：據(jù)講解是否清楚、精彩分別給予2、1、0分。對抗質(zhì)疑：根據(jù)是否對抗質(zhì)疑，質(zhì)疑是否有意義分別給予2、1、0分。對于在展示和質(zhì)疑環(huán)節(jié)中表現(xiàn)特別優(yōu)秀的，或者意外產(chǎn)生良好效果且得到師生一致認可的加分翻倍。

師友評價與小組評價相結(jié)合：不僅要根據(jù)量化得分評價小組的學習及日常表現(xiàn)，還要看結(jié)成對子的“師友”是否共同學習，共同交流，共同提高。

2.評價應遵循的原則：

及時性：最好是當堂的評比當堂公布，當天上墻。

公平性：加分和扣分都要一個標準，組長執(zhí)行，其他組員加強監(jiān)督。

激勵性：評比客觀公正，這是起激勵作用的前提。此外，評比出來結(jié)果要及時兌現(xiàn)獎勵，讓學生有動力，有約束力，才能有激勵作用。

全面性：教師要對學生的學習態(tài)度、參與程度、創(chuàng)新意識、實踐能力進行全方位評價。

團體性：對師友、小組采取捆綁式評價。一個人做的再好也不是優(yōu)秀的，師友和小組成員共同進步、共同提高才算優(yōu)秀。從而培養(yǎng)他們的團隊意識和合作精神。

二、評價體系的地位

首先，評價體系可以給每一個讓學生持續(xù)進步的動力。高效課堂小組互助式學習一般采用學分制評價機制。我們要對組內(nèi)個人各方面表現(xiàn)：比如“課堂上提問和回答問題的次數(shù)”、“小組討論的發(fā)言次數(shù)”、“作業(yè)的正確率”、“課后復習情況”、“違反班規(guī)班紀”等項目進行評價賦分，然后匯入小組總分，作為班級評比的一個依據(jù)。對小組進行整體評價，包括課堂即時評價和異組同號的對抗評價。課堂即時評價就是教師根據(jù)小組在課堂上的整體表現(xiàn)給予即時的評價，比如“課堂活動中老師表揚次數(shù)”、“小組成果展示效果”等，組長可以把評價轉(zhuǎn)化為加分。異組同號的對抗評價就是每周選取某幾個組中同號的同學進行單獨對比評價，優(yōu)勝者給全組加分，這樣特別能帶動組內(nèi)成員對學困生的幫助輔導。每周記錄各小組得分情況，將各小組排出名次，評出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀組長，并對取得不同學分的學生給予表揚和獎勵。學分制評價使得競爭幾乎無時不在，這對于爭強好勝的孩子來說，無疑形成一種強有力的激勵。有激勵，才有自我學習的動力；有動力，學習才能進入高效狀態(tài)。

其次，評價體系可以全面提升學生的學習能力和思維品質(zhì)。高效課堂，鼓勵學生表現(xiàn)自己，學生的主體意識明顯增強，學生在課堂上敢說、敢講、敢質(zhì)疑，通過向他人闡述自己的見解，學生的說、講、寫的能力不斷提高，思維品質(zhì)不斷提高。

第三，評價體系有利于提高學生的綜合素質(zhì)。所以小組互助式學習的評價體系會使學生養(yǎng)成高度的責任感。全組的成功要依賴于每個組員的學習情況。責任感的關(guān)鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學習評價。在小組互助合作學習中，鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。為了做到這一點，需要讓每個人感到他個人對小組的成功負有責任， 團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力，還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任，從而增強了個體對集體的責任感。 評價體系鼓勵每個學生在合作中競爭，在競爭中合作，從而增強每個人的團隊精神。

第四，小組互助式課堂學習的評價體系可以激發(fā)學困生興趣。評價時由于采取了分層次評價制度，對不同層次的學生采取不同的評價。特別是對學困生主要采取了鼓勵、發(fā)現(xiàn)的方法，十分重視學困生，及時發(fā)現(xiàn)學困生的優(yōu)點和進步，大力鼓勵，讓學困生自己能感受到他人的重視，樹立自己的信心。一些差生，集體榮譽感強，以前由于對學習失去了應有的興趣從而班級中沒有這些同學的位置，但合理的小組評價卻可以讓大部分孩子找到自己的位置，從簡單參與到引以為榮，再到為了維護它而努力拼搏。還有一些學生為了競賽取勝為了面子而拿起課本，而且課堂上也會自動克制自己許多不良的行為。

第五、評價體系能不斷提升課堂效果。由于我們的評價評價方案注意堅持全程評價，持之以恒，主要堅持堂堂評價，日日小結(jié)，周周總結(jié)，月月講評，而且還將評價結(jié)果納入學生和小組的期中與期末的評比中。因此。學生的積極性、參與性都提高了，課堂效果也不斷提高了。

以上分析了評價體系對學生，對課堂，對班級所起的方方面面的作用，由此可見評價體系的重要地位。高效課堂是一個系統(tǒng)工程，而評價體系的構(gòu)建作為高效課堂建設的一個抓手，我們一定要認清它的作用，明確它的地位，投入極大的精力，將它研究深，研究透，為高效課堂的健康發(fā)展保駕護航。endprint