一體化教學方法在《經濟學基礎》中的嘗試

管麗華+范曉云

摘要：一體化課程的開發(fā)與實施在高職教育中越來越受到重視，一體化課程設計的起點是工作任務，要求從工作任務出發(fā)選擇相關教育內容并確定相應教學方法，注重創(chuàng)建學習情景和學習環(huán)境，讓學生通過對技術（或服務）工作的任務的完成，同時完成了工作任務相關的知識體系的學習。《經濟學基礎》是高職院校經濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，在培養(yǎng)學生基本經濟思維有著不可替代的作用。本文結合教學實踐分析了《經濟學基礎》教學中遇到的困惑，解析原因并展示了一體化教學方法在《經濟學基礎》教學中的應用。

關鍵詞：一體化；一體化教學方法；經濟學；經濟學基礎

一、《經濟學基礎》教學中所遇到的困惑

筆者所在技工學校學生分兩個類型，一種是初起班（中職班），即招收初中畢業(yè)學生，學制五年；另一種是高起班（高職班），即招收高中畢業(yè)的學生，學制三年。技工學校的學生都是在普考里失敗而無法順利上高中/大學的學生，所以他們的學習基礎平均水平較高中比是要低一些的，還是存在一部分的厭學學生，所以整體的理解能力和接受能力相對低些。

經濟學內容理論性強、數(shù)學模型多，對于數(shù)學基礎比較薄弱的學生來說，學習起來感覺難度有些大；另外，該課程中會出現(xiàn)很多以前沒接觸過的新的概念性的東西，學生難以理解。對于本科生來說都是個不容易的課，對于未上高中的技校中初起班學生來說就更難了，所以選擇了教學內容上就有所刪減難度低些的《經濟學基礎》，可學生們對有刪減的《經濟學基礎》學起來也還是很吃力，舉例說明。

例1：在供給與需求分析中，需求、供給的概念，需求定理、供給定理與生活結合比較緊密，學生也相對易懂，可是在學習需求量的變動與需求的變動、供給量的變動與供給的變動的時候是相當?shù)馁M力，在結合案例分析以后，學生當時反饋是懂了的，可是半個月以后提問這個問題時，36人的班級只有2-3位學生是能回答得上?？梢娀卮鸩簧系倪@些學生是沒掌握的。

例2：在消費-價格彈性一章，學生們在需求-價格彈性的學習和計算多數(shù)是靠記憶而不是理解，在價格彈性和總收益的關系中也是這樣。所以一般過半個月左右學生就基本上忘了。

鑒于這種情況，我一直在思考有沒有更好的教學方法能改善這種情形，所以嘗試一體化教學中的項目教學法（或說任務引領法）。

二、教學效果分析及一體化教學法簡單解析

（一）《經濟學基礎》教學狀況原因分析

在需求和供給章中，學生對需求定理的掌握是比較牢固的，因為需求定理說：在其他條件不變的情況下，一種正常商品的需求量會隨著價格的升高而減少，隨著價格降低而增加。這是生活中消費者普遍存在的消費趨勢。

而需求量的變動與需求的變動、供給量的變動與供給的變動從字面上去理解和分析，很難區(qū)分，需求的變動難道不是體現(xiàn)在需求量的變動上的嗎？其區(qū)別點的關鍵在需求量的變動是在消費者收入水平、消費偏好、相關商品價格、政府政策及社會生產力不變等這些因素不變，由商品本身價格因素引起的。而需求的變動是非商品本身價格因素引起的（供給量的變動與供給的變動也類似）。這是生活中所沒有接觸到的東西，以學生的生活閱歷和知識面來說，他們無法切實理解，結合案例分析，區(qū)分開了這兩個概念是被動地接受了這樣的概念區(qū)別，但并沒有主動去找到區(qū)別點。

需求-價格彈性概念的學習狀況也是這樣，學生們沒有接觸過需求變動對于價格變動的敏感程度的生活事例。

（二）一體化教學法

一體化指的是工作學習一體化（簡稱工學一體化），在工學一體化的課程中，學習的內容是工作，通過工作實踐實現(xiàn)學習。工學一體化課程也是結合理論實踐的一體化，它是將理論學習與實踐學習結合成一體的課程，它的核心特征是“理論學習與實踐學習相結合；促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結合；科學性與實用性相結合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術、社會規(guī)范相結合；學習教育與社會實踐相結合，”學生通過對技術（或服務）工作的任務、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟與反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。讓學生在完成工作任務的同時，完成了工作任務相關的知識體系的學習。在獲得綜合職業(yè)能力的同時，全面發(fā)展那些與職業(yè)相關的經驗、知識和技能。

（三）一體化教學中幾種重要的教學方法

工學結合一體化課程中強調“思維”和“行動”的統(tǒng)一，情調“情境”和“發(fā)現(xiàn)”，以及學生的自我建構和自我管理式學習；教學過程是認知過程與職業(yè)行動過程的結合，是學習者的個體行動、學習過程和適應外界要求的結合。下面是一體化課程實施的幾種比較重要的教學方法： 四階段教學法、頭腦風暴法、思維導圖法、項目教學法、引導課文教學法、角色扮演法等，現(xiàn)代崗位培訓法。各種方法的詳細介紹見《職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南》。

三、一體化教學方法在《經濟學基礎》的嘗試

教師要想把《經濟學基礎》課程教好，必須根據學生的特點，在教學活動中不斷創(chuàng)新，突破經濟學傳統(tǒng)的教學思維模式，筆者在教學中嘗試采用了項目教學法（一體化教學法中的一種）的教學方法?，F(xiàn)以“價格-需求彈性的學習”為例，探討一體化教學方法在《經濟學基礎》教學中的嘗試。

（一）需求-價格彈性教學過程：

學習目標：

1.能敘述決定需求供給彈性的因素；

2.掌握價格-需求彈性的概念和一些簡單的運算；

3.掌握不同的需求-價格彈性和總收益

4. 能對相關資料、互聯(lián)網資源進行檢索，本次任務。

情境案例描述：

農民們大清早搖船出來，到了埠頭，氣也不透一口，便來到柜臺前面占卜他們的命運。

“糙米五塊，谷三塊，”米行里的先生有氣沒力地回答他們。

“什么！”舊氈帽朋友幾乎不相信自己的耳朵。美滿的希望突然一沉，一會兒大家都呆了。endprint

“在六月里，你們不是賣十三塊么？”

“十五塊也賣過，不要說十三塊?！?/p>

“哪里有跌得這樣利害的！”

“現(xiàn)在是什么時候，你們不知道么？各處的米像潮水一般涌來，過幾天還要跌呢！”

剛才出力搖船猶如賽龍船似的一股勁兒，現(xiàn)在在每個人的身體里松懈下來了。今年天照應，雨水調勻，小蟲子也不來作梗，一畝田多收這么三五斗，誰都以為該得透一透氣了。

哪里知道臨到最后的占卜，卻得到比往年更壞的課兆！

布置學習任務：

1.通過檢索《經濟學基礎》相關資料、互聯(lián)網資源或者通過實踐的手段獲取不同價格下的不同的消費數(shù)據，掌握需求-價格彈性的概念。

2. 利用需求彈性，分析谷賤傷農的的原因？

3. 為什么有些商品可以薄利多銷有更多的收益，有些商品卻是高價有更多的收益？

1.學生分組，各小組以這樣的流程完成學習任務：

自學。即學生通過閱讀文字教材和收看視頻來理解和掌握課程基本內容，即需求價格彈性的概念。

2.小組討論和數(shù)據采集。

恰逢班上有5-6位學生家里經營菜攤，五金店，社區(qū)便利店等營生的。這樣將這5-6位同學分在不同的小組，與家長溝通后，用兩個周末的時間，分別以灌裝加多寶、大白菜、米、方便面、毛巾為實驗商品，統(tǒng)計兩個不同的價格下的銷售量，以銷售量為需求量，估算出商品的彈性系數(shù)E。其中有一個小組采取了兩個相同的晴天，不同的價格在校園內賣西瓜，統(tǒng)計兩個不同的價格下的銷售量，以銷售量為需求量，估算出西瓜的彈性系數(shù)E。當然學生們采集到的數(shù)據并不具備完全的科學性、全面性及普遍代表性。這并不是本次課程設計的重點，也不影響學生們參與的熱情。

3.學習成果展示。

各組利用自己收集到的數(shù)據，開始進行彈性系數(shù)，算得：毛巾E=0.83；西瓜E=2.77；方便面E=1.57；米E=0.22；加多寶E=2.54；大白菜E=1.11。

（毛巾：單價10元/條，需求量為11條；單價9元/，需求量為12條；西瓜：1.8元/斤，需求量為180斤；1.6元/斤，需求量為250斤；方便面：售價4元/桶，需求量為23桶，售價3.7元/桶，需求量為26桶；米：單價為3.9元/斤，需求量為80斤，單價為3.5元/斤，需求量為82斤；加多寶：4元/罐，需求量為62，3.6元/罐，需求量為80罐，大白菜：2.1元/斤，需求量為87斤，1.9元/斤，需求量為92斤。彈性系數(shù)計算公式：

）。

各組展示各自的計算結果，激烈討論自己的計算結果和書上參考的彈性系數(shù)有偏差的原因。

4.教師評價與總結。

學生們參與度很高，積極計算，并聯(lián)系影響需求價格彈性的因素分析本次學習結果。對各組的完成任務的過程進行了任務細化的評分，采集數(shù)據中遇到的問題也做了對應的分析和評分。

為了檢測本次學習效果，筆者在期末復習里沒有復習需求-價格彈性，而在期末測試里，這個知識點的一共是9分，1分判斷題，2分選擇題，8分的計算題。得分滿分11分是有12位，8-10分的18位，6-8分的6位（全班共36人）。在所有的知識點中得分率是最高的。

五、本次教學效果總結

（一）學生都較為積極地參與到本課題的學習中，學生自己討論并超越本章的知識點，得出了谷賤傷農的原因有：（1）缺乏彈性：農產品是人民生活中必不可少的物品，在農產品價格上升時，人們會極大的減少對其需求量，但當其價格下降時，人們也不會大量的去購買，即是說農產品的對于價格的敏感度不大，它取決于人們生活中的需要。

（2）在豐收的季節(jié)，農產品價格會下降：由于上面提到過的，農產品的是缺乏需求彈性、而供給具有剛性的物品，也就是人們對于農產品的需求量是比較穩(wěn)定的。在農產品豐收時，社會中農產品的供給量大于需求量，由于供求不平衡，致使農產品不得不大幅度下降價格，這樣，農民的總收入下降。

（3）真正的“谷賤傷農”：在豐收的季節(jié)，農民會因農產品產量的增加而獲得一定的收入，但農民也會因價格下降而形成損失（包括成本和勞動力的投入等），當收入低損失大時，農民實際上就會出現(xiàn)虧損狀態(tài)，這就是“谷賤傷農”，也就是“谷賤傷農”的本質所在。

（4）對于富有彈性的商品，小量的降價如5%，能帶來大于5%的銷售量增加，故而總收益增加；對于缺乏彈性的商品，適量的漲價如7%，只是3%銷售量的損失，總收益是增加的。

這樣的課程模式，不再是教師講授學生被動接受，而是學生主動的探究和追尋原因，學生在分析出原因后非常的開心、非常有成就感，增加了學習的樂趣，得到了更好的學習效果。

（二）本次課的是根據各組學生分析的過程來評價學生成績的。這樣的模式更注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，對在學習和應用上有創(chuàng)新的學生給予了特別鼓勵，能更好地評價學生的綜合能力。

（三）這樣的方式教學存在的問題，小組中任務的完成過程中存在個別學生不出力，而坐享同組其他同學的成果。在后續(xù)同樣教學方法的應用中，將通過改善效果評價參數(shù)的方法改善這種情況。

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