探究小學數(shù)學教學中的生活情境教學法

李云

摘 要：為了提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量，有助于學生思維能力的發(fā)展，從而將教學還原生活。本文主要分析了生活情境教學法對小學數(shù)學教學的意義，并提出了活動引入、問題情境創(chuàng)設(shè)、課外活動實踐等生活情境教學策略。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學教學；生活情境教學法

一、前言

6～12歲是孩童具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)階段，要求教師能夠通過合理的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，并培養(yǎng)學生觀察、分析、應(yīng)用的能力。那么在小學數(shù)學教學中，應(yīng)用生活情境教學法將有利于該目標的實現(xiàn)。

二、生活情境教學法對小學數(shù)學教學的意義

小學數(shù)學是數(shù)學教學的基礎(chǔ)階段，旨在通過教學使學生對數(shù)學具有基本的認知，掌握諸如四則運算，單位轉(zhuǎn)換，圖形面積、周長計算公式等數(shù)學基本常識，為日后的數(shù)學及其他學科知識的學習奠定基礎(chǔ)。著名教育學家曾指出，數(shù)學來源于現(xiàn)實，根植于現(xiàn)實并最終應(yīng)用于現(xiàn)實。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師往往注重對學生行為的規(guī)范，傾向于直接知識的傳授。根據(jù)小學生心理及行為特點來看，6～12歲的孩童的好奇心旺盛，并樂于學習新的知識?！皹贰笔切W生開展學習的基本前提，當學生具備自發(fā)的學習行為時，能夠?qū)⒈粍拥闹R接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R吸收，其學習效果往往是最好的。情境教學法是指在教學過程中，教師基于教學目標、任務(wù)引入或者創(chuàng)者一些形象生動的、情感色彩飽滿的場景，使學生從感官上、思維上進行體驗，激發(fā)學生的情感。因而生活情境教學法可以將抽象的數(shù)學知識進行轉(zhuǎn)化，使用更利于孩童理解的方式進行闡述和內(nèi)化，激發(fā)學生主動求學，達到做中學，玩中學，培養(yǎng)學生的觀察、分析和應(yīng)用等綜合能力。

三、生活情境教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

1.引入課堂活動，調(diào)動學生的學習興趣

情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，是學生產(chǎn)生心理上的認同感和求知欲，從而將有意識行為與無意識行為結(jié)合到一起，獲得智力和非智力因素的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。以人教版小學數(shù)學一年級《位置》一課的教學為例，該單元的教學目標是使學生認識“上、下、前、后、左、右”概念，并學會使用這6個位置詞語來描述實際的生活情境。剛?cè)雽W的小學生的好動性是最強的，此時可以按照班級座位的排列方式將班級成員分為4個小組，抽取中間位置學生進行同學之間的位置描述，分別嘗試讓學生說出“前、后、左、右”的同學的名字，此時可以分別抽取最前排和最后排的同學進行位置描述，教師可以走到學生的前方和后方進行位置關(guān)系補充，這時可以讓學生隨意在教室了走動，聽從教師的指示停下位置變換，并再進行一次位置關(guān)系描述，可以讓學生清楚的認識到不同位置詞匯的概念。接下來可以向?qū)W生提問，在剛才的位置描述過程中，為什么沒有“上、下”的關(guān)系，那么什么樣的情況可以稱之為“上下”關(guān)系？此時學生的興趣已經(jīng)被調(diào)動起來了，就可以讓學生自主尋找教室中具備“上、下”位置關(guān)系的物品，從而使學生在做中學。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，轉(zhuǎn)抽象為具象

在小學數(shù)學的教學過程中，常存在一些抽象的概念，雖然學生通過死記硬背的方式形成了認知，但是很難記性活學活用。那么就要通過實際場景的引入，使學生產(chǎn)生視覺上的直觀認知。以小學數(shù)學四年級第五單元《三角形》中的概念“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”的教學為例。教師可以在課前分別準備三角尺和自制備道具：準備一個一端相連的兩根木條，且木條可以轉(zhuǎn)動，設(shè)定A木條（藍色）長度為20厘米，B木條（紅色）長度為25厘米，并分別準備三條長度為5厘米、15厘米、55厘米的黑色、白色、黃色的木條，那么第三條木條的長度應(yīng)為多少，才能夠組成一個類似于三角尺的教學用具呢？

讓學生自己動手，分別添加三根木條到已有教具上，通過動手實踐可以明顯的發(fā)現(xiàn)只有白色的目標可以連接成為收尾端相連的三角形，滿足三角形的基本定義。確定白色木條為第三邊C，從而獲得三角形任何兩邊之和大于第三邊的結(jié)論和相關(guān)表達式“a+b>c，b+c>a，c+a>b”。在此教學過程中，學生自己動手，并用心觀察和體驗，并歸納總結(jié)出相應(yīng)的數(shù)學結(jié)論，對于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力十分有幫助。

3.教學走出課堂，布置豐富的課外實踐和活動

上文指出，數(shù)學教學的最終目的是為了應(yīng)用于生活，并從生活的場景中獲得相應(yīng)的數(shù)學知識。以小學數(shù)學四年級的《四則運算》《小數(shù)的加法和減法》為例，四則運算是小數(shù)的加法、減法的前置知識，兩種知識相互結(jié)合，可以進行生活化相關(guān)的課后練習。可以為學生布置課外作業(yè)，要求學生跟隨家長到市場或者超市進行購物，如購買了一包3.5元的蝦條，一瓶2.5元的冰紅茶及一包總價為32.3元的熟食，讓學生自行計算應(yīng)付款金額，當家長向收銀員支付了50元又應(yīng)收回多少零錢？這時學生既是觀察客體，又是參與主體，并且能夠?qū)⒄n堂上所學的知識帶入到生活中，使學生能夠認識到數(shù)學的價值，從而更積極的投入到學習中。

一般來講，在小學教學中，自然、美術(shù)以及語文教學是最常運用課堂外的生活化情境進行教學的。其實數(shù)學課堂也可以走入社會和大自然，讓學生與自然界、生活環(huán)境密切接觸，感觸自然中的數(shù)學氛圍。例如小學數(shù)學二年級第五單元《觀察物體（一）》一課中，主要是要求學生能夠掌握從不同方向?qū)ξ矬w進行觀察時物體所呈現(xiàn)出的特點，并能夠抽象出類似的圖形進行表達。那么此時可以帶學生走入公園或者廣場，要求學生分別就一個動物或者物體進行形象、顏色等的描述，并分別從不同的角度拍攝照片帶回課堂進行辨認。那么這時學生由于已經(jīng)通過實際的活動在腦中形成了比較鮮活的印象，那么當其再次通過照片進行觀察和描述時，抽象化的思維就會轉(zhuǎn)為具象，從而形成更為深刻的數(shù)學形象認知。

四、結(jié)束語

小學數(shù)學是一門基礎(chǔ)科學，有助于學生形成數(shù)學感官，并提升抽象思維能力。為了能夠充分激發(fā)學生學習的興趣，轉(zhuǎn)被動學習為主動學習，應(yīng)合理應(yīng)用生活情境教學法，通過課堂活動進行知識導入，并利用生活化的情境進行問題的創(chuàng)設(shè)，以提升課堂教學的效果。

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