小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

施曉虹

摘 要：在基礎(chǔ)教育改革的不斷深化下，小學(xué)語文課堂也不再是以往那種“填鴨式”教學(xué)方法，也不是靠學(xué)生死記硬背去掌握知識了。課堂氣氛活躍教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，孩子們在這種教學(xué)方式下收獲頗豐。在小學(xué)語文教學(xué)方式不斷改變中，課堂朗讀教學(xué)逐漸受到老師們的重視。因為在朗讀的課程中學(xué)生的情感會帶入其中，使學(xué)生們身心得以發(fā)展。本文就小學(xué)語文課堂中運用朗讀教學(xué)的探索過程中出現(xiàn)的問題，加以分析提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；有效性；策略

曾經(jīng)，應(yīng)試教育是小學(xué)教育的主導(dǎo)理念時，“有感情的朗讀課文”這句話反復(fù)出現(xiàn)在課本中卻從未真正的實施。這種做法扼殺了多少孩子完善心靈情感的機會。而今，在素質(zhì)教育的理念下，朗讀課文真正的走進了課堂，給了同學(xué)們練習(xí)語言的緊湊性，熏陶心靈完善情感的機會。雖然朗讀教學(xué)給學(xué)生們帶來了很大的益處，但在這個探索語文朗讀教學(xué)的過程中仍是出現(xiàn)了許多問題等待老師們思考解決。

一、發(fā)展朗讀教學(xué)中的問題

（一）學(xué)生缺乏朗讀信心

對于低年級學(xué)生來說，他們自身的語言能力并不完善且識字不全，能夠順利的朗讀一篇課文很困難。有些孩子面對困難容易產(chǎn)生退縮心理。而且有的學(xué)生缺乏信心，在課堂上不開口、不敢讀。這兩大問題造成了成學(xué)生們對朗讀有畏懼感，久而久之，發(fā)展成為對朗讀興趣的缺失。更甚學(xué)生們在朗讀上不敢開口，可能會演化成為不敢與同學(xué)們交流說話。這對于學(xué)生們練就自我表達能力十分不利，對于學(xué)生的人格發(fā)展也是非常危險的。

（二）學(xué)生缺乏朗讀技巧

朗讀需要學(xué)生們飽含感情，停頓合理，識字正確等條件。由于低年級的孩子語言組織能力不完善，認識的文字有限。所以在朗讀時會出現(xiàn)讀字磕磕絆絆，朗讀不緊湊等問題。這些孩子在朗讀課文時或許看重自己朗讀的順利程度。從而對感情帶入方面容易放松。所以語氣和語調(diào)方面容易出現(xiàn)更嚴重的問題。

（三）教師朗讀水平較差

以往傳統(tǒng)教學(xué)方式對朗讀并不做要求，所以有些語文老師初為人師時，朗讀水平本身就不夠。加之學(xué)校不重視，語文教師本身更是不加練習(xí)發(fā)展。而正因為如此，在學(xué)校重視素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，語文老師開展朗讀教學(xué)課程，并用課文錄音代替自己朗讀以彌補這一缺陷。如果老師自己不朗讀課文，對學(xué)生們的指導(dǎo)更是紙上談兵。學(xué)生們的朗讀能力并不會得到有效提高。

二、針對朗讀教學(xué)問題的措施

（一）利用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣

學(xué)生缺乏朗讀興趣，害怕朗讀究其原因是害怕老師責怪，害怕同學(xué)們嘲笑。孩子從心里就對朗讀有反抗情緒。針對這種情況，老師可以利用多種教學(xué)形式提前制造輕松愉悅的氛圍，使同學(xué)們在課堂上活躍起來。讓學(xué)生放松心情從而接受朗讀教學(xué)。

例如進行蘇教版一年級語文教學(xué)時，利用多媒體技術(shù)將“詠華山”一課制作為視頻課，有動態(tài)的畫面演示，有情感豐富的朗讀。為學(xué)生上課增加趣味性。在帶入學(xué)生們的活躍情緒后，對“華”、“詠”、“艱”、“寇”等生字難字進行強調(diào)，為學(xué)生朗讀做好準備。而后學(xué)生朗讀后，對學(xué)生加以表揚并指正錯誤。使同學(xué)們信心增加，從而培養(yǎng)學(xué)生們的朗讀興趣。

（二）老師進行多次指導(dǎo)提高學(xué)生朗讀技巧

學(xué)生在朗讀完畢后老師就要針對學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題記入課堂記錄中，并對學(xué)生進行即時指導(dǎo)。在語文課結(jié)束以后，利用下課時間鼓勵學(xué)生并就學(xué)生朗讀問題再次進行指導(dǎo)，加以以身作則為學(xué)生課文中朗讀學(xué)生的錯誤之處。

例如在蘇教版三年級語文教學(xué)學(xué)習(xí)“宋慶齡故居的樟樹”時，由于三年級的課文文字已經(jīng)沒有注音，更容易出現(xiàn)生字上的錯誤。某同學(xué)就是如此，“蓬蓬勃勃”并不熟悉，且對于第二段宋慶齡不愿參加時說的“我舍不得這兩棵樹”表達感情不深。老師應(yīng)該就學(xué)生們在朗讀中出現(xiàn)的這些問題放入課堂記錄中，并進行指導(dǎo)和朗讀演示。

（三）請教老師勤加練習(xí)提高個人朗讀水平

身為人師更應(yīng)該直面自己的問題，帶著謙虛求教的心請教同事，并不斷交流朗讀，發(fā)展自己在朗讀中存在的問題并加以改正。除此之外老師更要不斷練習(xí)，自我分析和反思在朗讀中出現(xiàn)的問題。針對問題想出解決方法，改正自己的朗讀弊病。

例如老師在備課時，對將要講授的課文不斷練習(xí)，熟練后請教同事請同事指正錯誤。并記錄自己犯錯誤類型。注意自己常范的錯誤，并不斷改正不足。教師的朗讀水平才會得以提高。才能給學(xué)生帶來正確的指導(dǎo)意見。

總而言之，雖然受傳統(tǒng)教育殘留的思想影響在進行小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的探索中困難重重，但在新課標作為指導(dǎo)的情況下，在教師們不斷改進教學(xué)方法和策略中，語文課堂中朗讀教學(xué)所面臨的問題將會一一得到解決。為培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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