以學(xué)生為主體的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)探討

馬衛(wèi)蘭

摘 要：在如今的教育思想理念之下，教師必須要能夠在教學(xué)過程當(dāng)中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，因為只有這樣才能讓學(xué)生實現(xiàn)有效的主體性發(fā)展。本文基于作者自身的實際教學(xué)工作經(jīng)驗，主要對如何以學(xué)生為主體開展好小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)工作的實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：主體性；數(shù)學(xué)；教學(xué)

數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)課程體系當(dāng)中，是一門非常重要的學(xué)科，其緊緊關(guān)系著學(xué)生的知識、能力提升。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)有效的主體性發(fā)展，我們必須要以學(xué)生為主體來開展教學(xué)。

一、以學(xué)生為主體開展教學(xué)的必要性

在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師是作為主體存在的，學(xué)生只能被動的參與教學(xué)。這使得學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，主觀能動性也得不到發(fā)揮，教師講些什么，學(xué)生就記些什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為完全由教師支配，沒有自主參與、思考的空間，具有一定的強制性、灌裝性。在這樣的情況下，不僅學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了興趣，而且其對于學(xué)習(xí)的主觀體驗、主觀感悟非常低，形成不了對知識的深刻理解和掌握，學(xué)生的主體性發(fā)展因此受限。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，即尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿和需求，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性發(fā)揮，這可以使學(xué)生更加自主的參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來，拓展學(xué)生的自主思考空間，增強學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生對知識形成更加深刻的理解和掌握，從而有效促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。所以，在當(dāng)前以學(xué)生為主體開展教學(xué)是尤為必要的。

二、以學(xué)生為主體的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生而言，即使其已經(jīng)進(jìn)入到了高年級階段，興趣依然是其學(xué)習(xí)動力的主要來源。要想讓學(xué)生真正成為課堂和教學(xué)中的主體，使他們發(fā)揮出自身的主觀能動性，就必須要首先激發(fā)出他們對于學(xué)習(xí)的興趣，這一點是相當(dāng)重要的。在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)提高課堂導(dǎo)入的趣味性，因為課堂導(dǎo)入是整個課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，對整堂課的教學(xué)氛圍和教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率影響極大，只要學(xué)生能夠在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，后續(xù)的教學(xué)工作都將更易開展。

例如，在長方體和正方體的表面積教學(xué)中，于課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師可以準(zhǔn)備若干的長方體或正方體，然后分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對這些長方體、正方體進(jìn)行觀察，并嘗試提出計算其表面積方法，這樣一來就可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究動力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。3～5分鐘的嘗試之后，教師再告訴學(xué)生通過下面的學(xué)習(xí)，大家便能掌握計算長方體和正方體表面積的快速、正確方法，問大家有沒有興趣一起學(xué)習(xí)？此時學(xué)生的回答必然是積極、肯定的。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景

進(jìn)入到小學(xué)高年級之后，數(shù)學(xué)學(xué)科的難度明顯增加，而且抽象性也越來越高，但學(xué)生的思維依然傾向于形象思維，抽象思維能力較差，所以其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可能會變得較為吃力，如果教師不重點解決這個問題，就會使得教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率大打折扣。為了降低數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景是非常好的方法，這可以讓學(xué)生真正以主體的形式參與到教學(xué)中來，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀體驗，使學(xué)生在直觀、形象的情景中深刻的理解和掌握知識。

例如，在統(tǒng)計的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)各種各樣的適合學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計實踐的情景，將課堂模擬成商場，讓學(xué)生統(tǒng)計商品種類，或是將課堂模擬成街道，讓學(xué)生統(tǒng)計過往的行人數(shù)量等等。在這樣的情景實踐當(dāng)中，學(xué)生可以對統(tǒng)計的概念、方法和作用等形成深刻、主觀的認(rèn)識，使其真正實現(xiàn)主體層面的發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

小組合作教學(xué)是一種相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)更加開放的教學(xué)方式，其尤為重視學(xué)生的主體地位和主觀能動性發(fā)揮。它能夠讓學(xué)生以小組為單位，真正主觀、直接的參與到教學(xué)過程中來，由此產(chǎn)生自己的體驗以及感悟，對知識形成自己的認(rèn)識，更加熟練的掌握相關(guān)能力，這對于學(xué)生的主體性發(fā)展來說是及其有利的。

例如，在面積教學(xué)的課后，除了給學(xué)生布置大綱中的作業(yè)之外，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，想辦法對學(xué)校操場或是其他區(qū)域的面積進(jìn)行測量、計算，這對于學(xué)生而言是具有一定挑戰(zhàn)的，但所有的學(xué)生都會愿意參加測量、計算，可以讓學(xué)生對知識的理解和實踐應(yīng)用能力得到有效的提升。

（四）對學(xué)生予以激勵性評價

以學(xué)生為主體要求教師必須尊重學(xué)生，特別是在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)要考慮到學(xué)生的身心感受，盡量對他們予以激勵性的評價。即對于所有的學(xué)生，都要首先肯定他們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的進(jìn)步，不能過多的指責(zé)和批評，否則就會挫傷到學(xué)生的自信心、自尊心，對他們的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)發(fā)展不利。當(dāng)然，在肯定了學(xué)生過后，對于他們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中尚且存在的不足也要委婉的指正出來，并指導(dǎo)他們改進(jìn)，相信他們可以做得更好，增強他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心、興趣。

三、結(jié)語

在如今的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要通過對教學(xué)方法的調(diào)整、改進(jìn)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生對知識、能力的掌握更加深刻，從而促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)有效的主體性發(fā)展。

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