“工業(yè)4.0”時代背景下高職教育學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略探析

周建桃　劉軍華

【摘 要】“工業(yè)制造4.0”時代背景下，社會背景、環(huán)境要素、學(xué)生價值取向及生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展態(tài)勢，對技術(shù)人才的需求已形成質(zhì)的變化，高職教育正面臨著新的挑戰(zhàn)。教與學(xué)的積極性、主動性成為高職教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略是當(dāng)前高職教育最為重要的核心環(huán)節(jié)。本文針對提升高職教育質(zhì)量理論認(rèn)知高度、提升高職教育認(rèn)同感、優(yōu)化高職教育環(huán)境、強化學(xué)生主體意識等環(huán)節(jié)制定舉措，為高職教育學(xué)習(xí)動機激發(fā)提供了理論依據(jù)，旨在有效提升教學(xué)效果，促進高職教育本身以及學(xué)生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機；教育質(zhì)量；教育環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)文化；主體意識

中圖分類號： 文獻標(biāo)識碼： 文章編號：

0 引言

高職教育宗旨是培養(yǎng)符合社會需求的高技能應(yīng)用型人才，優(yōu)質(zhì)的高職教育能有效促進人力資本素質(zhì)，為社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展提供人力資源保障，已升華為服務(wù)國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的高層次技能型主導(dǎo)人才[1]。作為社會發(fā)展的中堅力量，高職教育可有效助推生產(chǎn)力發(fā)展，彰顯其促進先進生產(chǎn)力發(fā)展的核心地位。

高職教育除受教育自身因素影響外，社會經(jīng)濟構(gòu)成了高職教育發(fā)展的核心制約要素，高職教育與社會經(jīng)濟之間呈現(xiàn)著相互依存、共生態(tài)勢[2]。隨社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，特別是工業(yè)制造4.0時代背景下，技術(shù)人才需求已形成質(zhì)的變化。面對紛繁的社會背景及環(huán)境要素、學(xué)生迥異的價值取向、日新月異的生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展態(tài)勢，高職教育無疑面臨著新的挑戰(zhàn)。

肩負(fù)職業(yè)教育發(fā)展重要使命的高職教育，愈發(fā)受到社會關(guān)注，提升高職教育質(zhì)量，優(yōu)化高職教育培養(yǎng)理念及模式是大勢所趨。高職教育諸要素中，教與學(xué)的積極性和主動性決定著教學(xué)效果，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵[3]。剖析高職教育質(zhì)量要素，科學(xué)探究學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略，無疑成為高職教育的核心環(huán)節(jié)，對教育本身及學(xué)生發(fā)展具有重要意義。

1 高職教育學(xué)習(xí)行為走向及影響因素

受社會、環(huán)境、家庭、學(xué)校、學(xué)生個性及價值取向因素影響，高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為呈多元化特征，如被動學(xué)習(xí)、上進心不足、意志力薄弱甚至厭學(xué)等[4]，不同程度制約了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，直接決定了教學(xué)效果。

1.1 社會、家庭對高職教育的認(rèn)知偏差

受國情制約，職業(yè)教育尚無法真正被社會、家庭認(rèn)可，形成職業(yè)教育“證書無用論”認(rèn)知，自卑心理在高職學(xué)生群體中蔓延，部分受教育者喪失追求，學(xué)習(xí)目標(biāo)盲目，動機貧乏。

此外，拜金、享樂、道德倫理淡化等社會惡習(xí)，及“腦體倒掛”錯誤導(dǎo)向，嚴(yán)重侵蝕著高職學(xué)生尚未成熟的思想意識和價值觀念[5]，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和價值取向迷失。

1.2 高職教育環(huán)境的制約

高職教學(xué)場所、知識體系、教學(xué)主體及教學(xué)模式等教育要素，始終伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)、成長歷程，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生潛移默化的影響。

1.2.1 教師個體素質(zhì)薄弱

在與學(xué)生的日常教學(xué)、生活中，彰顯教師人為導(dǎo)向及輻射作用，其言行影響著受學(xué)生學(xué)習(xí)動機的養(yǎng)成。教師教學(xué)理念及行為偏差，必然使學(xué)生產(chǎn)生心理落差，對學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)產(chǎn)生消極影響。

（1）部分教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)改革缺乏力度，教學(xué)模式單一、教學(xué)組織枯燥，學(xué)生喪失對知識的求知欲，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）部分教師教學(xué)態(tài)度不端正，缺乏敬業(yè)精神，教學(xué)敷衍了事，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，失去對知識的渴望，學(xué)習(xí)內(nèi)動力貧乏。

（3）生產(chǎn)前沿技術(shù)的飛速發(fā)展，致使教師無法與專業(yè)領(lǐng)域同步，學(xué)生失去對教師、專業(yè)的認(rèn)同感，懷疑教師傳授的知識體系，消弱了學(xué)生的求知欲望；知識體系過于專業(yè)化，教師教學(xué)手段缺乏新意、創(chuàng)新，無法與教學(xué)合理呼應(yīng)，部分學(xué)生難以理解、吸收，轉(zhuǎn)化為被動應(yīng)付學(xué)習(xí)模式，易產(chǎn)生厭學(xué)心理，喪失學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣。

日常工作及與學(xué)生溝通、交流時，忽視情感態(tài)度對學(xué)習(xí)動機的養(yǎng)成。教師缺乏責(zé)任心，忽視對學(xué)生的關(guān)愛；處理事務(wù)存有偏袒、有失公正；教師言行舉止，流露對高職地位及學(xué)生的輕視行為，對學(xué)生自尊心、上進心造成傷害，部分學(xué)生產(chǎn)生消極抵抗逆反心理，嚴(yán)重制約學(xué)習(xí)主動性。

1.2.2 專業(yè)文化底蘊貧乏

專業(yè)文化益于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)價值觀及專業(yè)氣質(zhì)，能充分調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，彰顯其促進學(xué)生成長、成才的核心價值。

目前，高職專業(yè)建設(shè)普遍存在文化底蘊、自身特色及人文熏陶不足現(xiàn)象[6]，導(dǎo)致提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣的文化環(huán)境要素?zé)o法呈現(xiàn)，尚未有機發(fā)揮專業(yè)文化的文化傳承和導(dǎo)向作用，制約了學(xué)生系統(tǒng)思維。

1.2.3 實訓(xùn)教學(xué)體系的弊端

作為現(xiàn)代技術(shù)力量的搖籃，高職教育發(fā)展迅猛。部分高職院校仍以功利化為辦學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)施及實訓(xùn)場所無法滿足教學(xué)所需，知識體系設(shè)計未能與崗位合理對接。諸多弊端使學(xué)生逐漸失去對知識的渴望，學(xué)習(xí)熱情不斷消退，嚴(yán)重侵蝕了其原本薄弱的學(xué)習(xí)動機。

1.2.4 “網(wǎng)絡(luò)文化”的“雙刃性”

隨信息技術(shù)發(fā)展，“網(wǎng)絡(luò)文化”成為高職校園文化的主陣地，為學(xué)生提供了開放的學(xué)習(xí)平臺，可促進學(xué)生現(xiàn)代觀念及學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為養(yǎng)成，益與開闊學(xué)生視野，提升其自主創(chuàng)新能力。

部分學(xué)生心理尚未成熟，開放性資源易誘發(fā)學(xué)生的依賴心理，求知欲望減弱，失去學(xué)習(xí)動力。部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，視其為娛樂和消遣工具，學(xué)習(xí)索然無味，喪失了追求目標(biāo)及學(xué)習(xí)興趣。不健康資源誘使部分學(xué)生人生價值觀扭曲，學(xué)習(xí)興趣、動機蕩然無存。

1.3 受教育者的個人差異

（1）高職學(xué)生普遍入學(xué)分?jǐn)?shù)低、基礎(chǔ)差，全新的知識體系及教學(xué)模式致使學(xué)習(xí)吃力，部分學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)熱情、動力，逃避學(xué)習(xí)、最終徹底放棄。

（2）部分學(xué)生無法面對高職身份，自認(rèn)前途渺茫，失去了人生信條、自暴自棄，逐漸逃避、放棄學(xué)習(xí)，荒廢學(xué)業(yè)。

（3）部分學(xué)生未糾正原厭學(xué)陋習(xí)，意志貧乏、組織紀(jì)律渙散，消極對待學(xué)業(yè)，失去人生目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力。endprint

（4）部分學(xué)生自控能力差，無法抵制不良誘惑，沉迷于享受、玩樂，放棄學(xué)業(yè)。

（5）部分學(xué)生鄙夷生產(chǎn)一線，無法接受高職價值取向，沉溺于人生失敗泥潭，消極、抵觸對待人生、學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)無興趣、動力。

此外，學(xué)生人生價值取向、性別及面對成長困惑的迵異，均影響其學(xué)習(xí)理念、動機。

學(xué)習(xí)動機是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，實現(xiàn)高職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生積極性及創(chuàng)造性，激發(fā)其成長、成才的內(nèi)動力。

2 高職學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略

動機決定成敗，興趣方是最好的教師。唯有探究學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略，才能有效解決高職教育及學(xué)生發(fā)展瓶頸，培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需的高職人才。

2.1 提升高職教育質(zhì)量理論認(rèn)知高度

高職教育核心宗旨是提升教育教學(xué)質(zhì)量，有機構(gòu)建學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動力，必須符合現(xiàn)代職業(yè)教育理念，遵循現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)律。高職教育質(zhì)量是指教育的固有特性滿足顧客要求的程度，涵蓋適應(yīng)性及規(guī)定性，具有外適、內(nèi)適及人文質(zhì)量諸多屬性。

2.2 激發(fā)學(xué)習(xí)動機的具體措施

高職教育的價值取向應(yīng)是在滿足社會發(fā)展前提下，尊重人的主體價值，促進社會與個體價值平衡發(fā)展。只有遵循現(xiàn)代社會發(fā)展規(guī)律，信守差異性、主動性、發(fā)展性及激勵性準(zhǔn)則，方能構(gòu)建學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略。

2.2.1 引領(lǐng)學(xué)生提升高職教育的認(rèn)同感

高職教育立足于技能型人才培養(yǎng)頂端，對職業(yè)人才培養(yǎng)和教育教學(xué)具有引領(lǐng)及導(dǎo)向性作用。當(dāng)下，高職教育優(yōu)勢突出、發(fā)展?jié)摿薮?，具有向社會提供人力資源、技術(shù)服務(wù)，及傳播和構(gòu)建工業(yè)文明、企業(yè)文化的教育功能。

故高職教育應(yīng)強化其社會地位，讓學(xué)生領(lǐng)悟高級工匠及行行出狀元，增強其現(xiàn)代職業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感，樹立其正確的職業(yè)觀和成才觀。

2.2.2 優(yōu)化高職教育環(huán)境

（1）有機發(fā)揮教育主體的導(dǎo)向功能

教師擔(dān)負(fù)著傳承文明、育人授業(yè)重任，其職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)組織能力對學(xué)生走向知識和社會產(chǎn)生深遠影響。

故教師應(yīng)樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀，以道德規(guī)范嚴(yán)格要求自己，建立科學(xué)的教育理念；教師應(yīng)具備扎實的業(yè)務(wù)素質(zhì)、能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營造學(xué)習(xí)氛圍；教師應(yīng)具備優(yōu)良的心理素質(zhì)，以促進師生間融洽相處，相互尊重、信任；教師應(yīng)具備淵博的專業(yè)知識，不斷豐富知識積累，以此調(diào)動學(xué)生主動性、積極性。

此外教師應(yīng)注意良好的形象，以贏取學(xué)生尊敬、信任感，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機。

（2）強化專業(yè)文化的熏陶

專業(yè)文化益于學(xué)生專業(yè)價值觀、專業(yè)意識及氣質(zhì)的培養(yǎng)，能夠深化高職教育文化底蘊、營造深厚的文化氛圍。

高職教育應(yīng)強化專業(yè)文化建設(shè)頂層設(shè)計，構(gòu)建優(yōu)秀教師團隊，搭建院校與企業(yè)專業(yè)文化載體，構(gòu)建專業(yè)文化評價機制，進而深化專業(yè)文化內(nèi)涵，促進全面素質(zhì)教育實施，推動學(xué)習(xí)動機養(yǎng)成，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（3）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是指根據(jù)課標(biāo)要求及學(xué)生特點，將教學(xué)要素有序安排，合理設(shè)計教學(xué)方案。根據(jù)學(xué)生特點及教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，無疑是激發(fā)學(xué)習(xí)動機、提升學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

教育主體應(yīng)以學(xué)生全面、可持續(xù)健康發(fā)展為核心宗旨，更新教育教學(xué)理念，構(gòu)建以生為本、以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)思想。教育主體必須坦然接受學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和組織者的角色轉(zhuǎn)變，開拓學(xué)生自主獲取知識、自行解決問題的教學(xué)模式，科學(xué)組織教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建 “樂趣、輕松、實效”學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

（4）科學(xué)借鑒“網(wǎng)絡(luò)文化”

“網(wǎng)絡(luò)文化”的開放、平等、個性化及多樣化，驅(qū)使當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，對其學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生決定性影響。

高職學(xué)生應(yīng)科學(xué)運用認(rèn)知工具，合理吸納網(wǎng)絡(luò)資源正能量，構(gòu)建健康向上的價值取向，必須明辨是非，樹立堅定的學(xué)習(xí)意志、激發(fā)求知欲，推動學(xué)習(xí)動機的養(yǎng)成、促進自主學(xué)習(xí)。

2.2.3 強化學(xué)生的主體意識

學(xué)習(xí)動機源于需要，作為學(xué)習(xí)動機的主體，受教育者學(xué)習(xí)動機的形成、發(fā)展是其心理自我喚醒的過程。高職教育應(yīng)深刻剖析受教育者的需求及實現(xiàn)瓶頸，科學(xué)加以引導(dǎo)，培養(yǎng)其自覺、堅定、持久的認(rèn)知和行為。

（1）增強學(xué)生的自我效能感

高職教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立信念及遠大理想，增強自信，調(diào)節(jié)、制約其學(xué)習(xí)動機的養(yǎng)成。

應(yīng)為學(xué)生提供展示、鍛煉自身能力的平臺，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強學(xué)習(xí)積極性教育。應(yīng)使學(xué)生切身感受責(zé)任感和集體榮譽感，激勵學(xué)生完成任務(wù)，增強學(xué)生自我效能感。

（2）參與學(xué)習(xí)動機激發(fā)

應(yīng)科學(xué)構(gòu)建師生合作學(xué)習(xí)、經(jīng)驗分享模式，喚醒學(xué)生“教與學(xué)”主人翁意識，加強學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與性，激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動運用知識、經(jīng)驗解決問題。剖析學(xué)生困惑及問題所在，重視學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，借助興趣助推其濃厚的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生自愿付出提高技能、獲取所需知識。

（3）“量體裁衣”制定發(fā)展規(guī)劃

正確認(rèn)知學(xué)生個體差異，根據(jù)其特點制定切實的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，采用針對性教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、能動性，不斷發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，增強其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

總之，引領(lǐng)學(xué)生對高職教育的認(rèn)同感，持續(xù)優(yōu)化高職教育環(huán)境，強化學(xué)生的主體意識，增強學(xué)生主觀能動性，是高職教育學(xué)習(xí)動機養(yǎng)成的有效策略。

3 束語

為適應(yīng)高職教育目標(biāo)及“工業(yè)4.0”時代發(fā)展的需要，高職院校應(yīng)將學(xué)生自動學(xué)習(xí)作為重要任務(wù)，科學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機是實現(xiàn)這一任務(wù)的根本所在。

探究科學(xué)、有效的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力激發(fā)策略，是當(dāng)前高職教育最為重要的核心環(huán)節(jié)，對高職教育以及學(xué)生發(fā)展均具有極為重要的現(xiàn)實意義。

【參考文獻】

[1]印羅觀，劉媛，潘玉琴，等.創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下的高職教育發(fā)展取向——以江蘇省高職院校為例[J].中國高?？萍?2016（9）：58-59。

[2]易芳.解讀高職教育與區(qū)域經(jīng)濟的依存共生關(guān)系[J].時代金融.2015（5）：277.

[3]陳婉玉.關(guān)于高職教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)[J].職教論壇.2012（12）：74-75.

[4]蔡有柱.淺析鐵路高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀及其影響因素[J].福建質(zhì)量管理.2016（4）：215.

[5]楊建.淺析當(dāng)代大學(xué)生的親情觀現(xiàn)狀[J].考試周刊.2016（06）：166-167.

[6]朱慧卿.高職院校新校區(qū)校園文化建設(shè)的問題及對策[J].全國商情（理論研究）.2011（10）：94-95，108.endprint