議論文寫(xiě)作：我思故我在

尹正銀

在語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“營(yíng)養(yǎng)不良”的情況：古文閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)，寫(xiě)作不一定棒；作文出色的同學(xué)，現(xiàn)代文閱讀理解能力不一定強(qiáng)；而現(xiàn)代文閱讀能力很強(qiáng)的同學(xué)，在詩(shī)詞積累方面可能又比較薄弱。行政班語(yǔ)文課堂時(shí)間有限，且問(wèn)題分散，想讓每一個(gè)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有效解決問(wèn)題，難度很大。

語(yǔ)文選課走班課程的開(kāi)設(shè)很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。本著“補(bǔ)差”的基本原則，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中可以多一份從容；同時(shí)確定“拔高”的目標(biāo)，讓那些對(duì)寫(xiě)作、詩(shī)詞、小說(shuō)等有興趣的學(xué)生更加深入地、全面地了解相關(guān)知識(shí)。

機(jī)遇的背后，往往面臨挑戰(zhàn)。說(shuō)它是機(jī)遇，因?yàn)榻處熆梢园凑兆约鹤钌瞄L(zhǎng)的方法，自由講授課程內(nèi)容。但這種自由講授恰恰也是一種挑戰(zhàn)，學(xué)生失去了考試的約束，學(xué)習(xí)的心態(tài)也會(huì)發(fā)生變化。這就要求選修課既要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)性，也要強(qiáng)調(diào)趣味性。我在議論文寫(xiě)作課堂上，關(guān)注得最多的，是如何讓學(xué)生更多的參與到課堂中來(lái)。

課堂建設(shè)：從打破陌生開(kāi)始

一門新開(kāi)設(shè)的課程，授課形式又采用的是走班制，到底會(huì)有多少學(xué)生選修呢？我是一點(diǎn)把握都沒(méi)有?；蛟S跟高考語(yǔ)文的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，最后，選修這門課程的學(xué)生人數(shù)超出了我的預(yù)期。但是如何讓這些不同行政班的學(xué)生融合在一起，釋放課堂活力，跟我一起順利完成教學(xué)實(shí)踐，又是一大挑戰(zhàn)。

果然，第一次上課，學(xué)生大多帶著自己各學(xué)科的作業(yè)。我想，第一次上課就帶著作業(yè)來(lái)，很可能是為了掩飾自己心中的慌亂和沒(méi)人說(shuō)話的尷尬。讓不同科類不同班級(jí)的同學(xué)彼此快速熟悉，才有可能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情。一個(gè)學(xué)期，議論文寫(xiě)作課程只有18次，每次不到兩小時(shí)的相聚，沒(méi)有多少時(shí)間留給學(xué)生閑話日常、相互了解。為了快速有效地度過(guò)破冰期，我結(jié)合寫(xiě)作課的特點(diǎn)，安排學(xué)生在新學(xué)期的第一次課上寫(xiě)一份自我介紹。因?yàn)榇蠹夷挲g相近、經(jīng)歷相似，交換自我介紹之后，很快能找到共同話題。我順?biāo)浦?，給他們15分鐘的時(shí)間自由交流，打破了陌生的氣氛。

為了加強(qiáng)彼此的了解，我又布置了另一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)：“我眼中的同桌”，要求每位同學(xué)對(duì)同桌進(jìn)行介紹。我并沒(méi)有讓他們把作品立刻交換，而是要求到學(xué)期末，由寫(xiě)作者來(lái)判斷曾經(jīng)對(duì)同桌的認(rèn)識(shí)是否準(zhǔn)確。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的相處之后，對(duì)同桌又有了哪些新的認(rèn)識(shí)，將“我眼中的同桌”完善之后，再彼此交換。

這樣安排，第一，可以避免第一印象的局限性；第二，可以讓學(xué)生反觀一下自己的表達(dá)能力和分析能力是否得到提高；第三，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到“沒(méi)有充分了解就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”“下判斷要避免主觀局限性”等議論文寫(xiě)作原則；最后也為這份難得的友誼做個(gè)見(jiàn)證。培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話、做事講道理的思維習(xí)慣，于議論文寫(xiě)作課堂的教學(xué)而言，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在學(xué)期末拿到同桌對(duì)自己的評(píng)價(jià)時(shí)，眼中流露的或自豪、或羞澀、或不舍、或欣慰的情緒，在我看來(lái)，都是勇于探索和嘗試的結(jié)果。

我還給課程設(shè)立了階段性目標(biāo)：第一階段讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，有話說(shuō)、有表達(dá)欲是寫(xiě)作的基本前提；第二階段以能寫(xiě)出一篇完整的議論文為目標(biāo)；第三階段目標(biāo)，也是議論文寫(xiě)作課最終的目標(biāo)，是要有自己的想法，能提出屬于自己的、獨(dú)一無(wú)二的觀點(diǎn)。它遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。

課堂實(shí)踐：教學(xué)既要套路也要打破套路

在很多人看來(lái)，高中生議論文的寫(xiě)作是簡(jiǎn)單而機(jī)械的，是有套路的。我不否認(rèn)套路的存在，這個(gè)套路在我看來(lái)就是歌德說(shuō)的“帶著鐐銬起舞”中的“鐐銬”。這句話有兩層意思：首先，我們需要規(guī)則的約束，規(guī)則是前人經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)踐之后總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)；其次，有沒(méi)有更好的表達(dá)方式，需要我們?cè)谝?guī)則之內(nèi)去尋找，去嘗試，去探究。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，我主張將課堂還給學(xué)生，盡最大努力給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問(wèn)題的方法，總結(jié)分析問(wèn)題的思路，所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”。

寫(xiě)生式教學(xué)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。每每問(wèn)起學(xué)生害怕寫(xiě)作的原因時(shí)，同學(xué)們說(shuō)得最多的是四個(gè)字：無(wú)話可說(shuō)。缺乏體驗(yàn)，才會(huì)無(wú)話可說(shuō)。面對(duì)這一問(wèn)題，我想到用寫(xiě)生的方式來(lái)進(jìn)行議論文寫(xiě)作教學(xué)。只有當(dāng)我們有意識(shí)地去觀察周圍的人和事，我們才有發(fā)表評(píng)論的可能。抱著試一試的想法，我開(kāi)展了寫(xiě)生課——每一個(gè)學(xué)生都很認(rèn)真的觀察著自己的描寫(xiě)對(duì)象，他們?cè)诨@球場(chǎng)邊、足球場(chǎng)旁、草地上……專注地觀察，時(shí)不時(shí)在紙上寫(xiě)幾句?；氐浇淌艺砗螅麄兘簧蟻?lái)的作品給了我莫大的驚喜。就算是抒情性較強(qiáng)的論述類文本，我讀起來(lái)也興趣盎然，因?yàn)槟鞘莵?lái)自他們內(nèi)心的聲音，寫(xiě)作應(yīng)該是一件真誠(chéng)的事情。

取他人之長(zhǎng)，占有更多材料。礙于我們有限的時(shí)間和空間，為了找到更多的評(píng)論對(duì)象，我們轉(zhuǎn)向了各種媒介。議論文的評(píng)論對(duì)象除了自己觀察到的人和事以外，還可以是從書(shū)本、報(bào)刊、雜志甚至網(wǎng)絡(luò)媒體上看到的、從別人口中聽(tīng)到的事例。每天的時(shí)事新聞、微博上的頭條熱搜、語(yǔ)文教材中的人和事，常常是我們課堂上討論的話題。占有大量的材料，既是作文素材積累的過(guò)程，又是鍛煉表達(dá)能力的方式。

印發(fā)優(yōu)秀作文。每一次寫(xiě)作都是一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的思想決斗，我不愿意浪費(fèi)平時(shí)行政班語(yǔ)文綜合考試中的寫(xiě)作文稿，會(huì)挑出優(yōu)秀作文給大家看，一起分析作文出彩的原因，尋找與優(yōu)秀之間的差距?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，這個(gè)時(shí)候再用理論知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)癥下藥，教學(xué)效果事半功倍。與此同時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生讀自己的文章給小組成員或者全班同學(xué)聽(tīng)。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生收獲滿滿的自信和其他人真誠(chéng)的建議。

朗讀經(jīng)典。用朗讀的方式引導(dǎo)大家積累素材，多少受到中央電視臺(tái)《朗讀者》的影響，也想讓大家對(duì)語(yǔ)言文字本身有一個(gè)更直觀的感受，從而既能學(xué)習(xí)別人思考問(wèn)題的方法、寫(xiě)作格式等，也能讓自己的議論文語(yǔ)言風(fēng)格更像議論文。既接受了思想的洗禮，又打破了語(yǔ)言的局限性，何樂(lè)而不為呢？

鼓勵(lì)模仿。尋找時(shí)新素材、經(jīng)典辯題以及與學(xué)生息息相關(guān)的話題，鼓勵(lì)大家模仿學(xué)到的行文結(jié)構(gòu)，發(fā)表看法。模仿的方式能更直觀地說(shuō)明“帶著鐐銬跳舞”的事實(shí)，也能為學(xué)生“站在巨人的肩膀上”眺望遠(yuǎn)方打下基礎(chǔ)。模仿的過(guò)程中，學(xué)生不再覺(jué)得寫(xiě)作是一件讓人深惡痛絕的事，有的同學(xué)甚至在議論文寫(xiě)作中找到了成就感。我想正是這樣的信心，一點(diǎn)點(diǎn)地讓他們愛(ài)上了表達(dá)，愛(ài)上了議論文寫(xiě)作。

構(gòu)建屬于自己的素材庫(kù)。這是一件需要與實(shí)踐和時(shí)間打交道的事情。每個(gè)人根據(jù)自己的興趣，每月選擇一位喜歡的作家，讀其經(jīng)典文章五篇；再讀五篇其他人對(duì)該作者及作品的評(píng)價(jià)文章或相關(guān)論文，提煉出關(guān)鍵詞和中心論點(diǎn)。在構(gòu)建素材庫(kù)的過(guò)程中，每個(gè)人都能形成一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的素材鏈條，更讓人驚喜的是，學(xué)生的閱讀意識(shí)和批判意識(shí)均得到極大提高。

課堂氛圍：保持思想火花的碰撞

議論文寫(xiě)作課程的終極目標(biāo)是提高學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生理性思考的意識(shí)，鍛煉學(xué)生辯證分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立的思想。為了達(dá)到這一目標(biāo)，課堂上需要思想火花的碰撞。

開(kāi)展辯論賽。思辨性是寫(xiě)出深刻議論文的前提，思辨定然離不開(kāi)思想的碰撞。開(kāi)展辯論賽是很多議論文寫(xiě)作課堂上都用過(guò)的招數(shù)，我的課堂也不例外。關(guān)于辯題的選擇，我們采用兩種方式：一種是挑選經(jīng)典辯題，還有一種是學(xué)生分小組自己出題，集體投票選出最優(yōu)辯題。確定辯題后，我會(huì)安排一節(jié)規(guī)則講解課，一節(jié)優(yōu)秀辯論賽視頻課。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，我擔(dān)心學(xué)生講到激動(dòng)處，控制不住自己的情緒，先將游戲規(guī)則制定好。

評(píng)選“最佳評(píng)論員”。為了鼓勵(lì)大家積極參與到課堂中來(lái)，我在班上開(kāi)展了“最佳評(píng)論員”的評(píng)選活動(dòng)。每期“最佳評(píng)論員”評(píng)選采取同桌推薦為主，毛遂自薦為輔，老師推薦補(bǔ)充的形式進(jìn)行。最佳評(píng)論員的判定從多個(gè)方面考量，例如，有沒(méi)有獲得過(guò)最佳辯手；在每期辯論賽上有沒(méi)有精彩的點(diǎn)評(píng)；在組內(nèi)討論過(guò)程中，有沒(méi)有貢獻(xiàn)值等。

師生共寫(xiě)微評(píng)論。學(xué)生中流傳很廣的一句話是：一怕周樹(shù)人，二怕文言文，三怕寫(xiě)作文?？朔?xiě)作恐懼的最好方法就是自己動(dòng)筆寫(xiě)。這樣才知道難點(diǎn)在哪里，才能找到突破難點(diǎn)的方法。我跟學(xué)生一起寫(xiě)微評(píng)論，與學(xué)生一起寫(xiě)作文，不僅是為了與他們交流思想，也是為了換位思考，了解他們寫(xiě)作時(shí)的難點(diǎn)，跟他們一起攻克議論文寫(xiě)作中的難關(guān)。

（責(zé)任編輯 王娜娜）endprint