中國(guó)小說欣賞：走進(jìn)經(jīng)典的“百花園”

袁培君

小說教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它能夠幫助學(xué)生拓展視野、啟迪心靈、陶冶情操。為此，語(yǔ)文選課走班課程特意開設(shè)了《中國(guó)小說欣賞》這門課。如何把課程開設(shè)起來？怎么才能讓課堂富有激情，永葆新鮮？怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典、自主探究，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)？這些問題都擺在了我的面前。雖然困難很多，但我針對(duì)問題，各個(gè)擊破，課堂開始變得生動(dòng)活潑。

吸引學(xué)生目光，課程開設(shè)從這里開始

對(duì)學(xué)生來說，小說是極具吸引力的。很多學(xué)生熱衷于看小說，經(jīng)典名著、武俠、傳奇、言情、科幻等都是學(xué)生喜愛的類型。隨著網(wǎng)絡(luò)小說的興起和大IP 劇的熱播，學(xué)生對(duì)熱門網(wǎng)絡(luò)小說更是趨之若鶩。隨之而來的問題是，經(jīng)典閱讀被拋之腦后。我曾經(jīng)在班上就閱讀經(jīng)典數(shù)量做過一個(gè)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，完整讀完一部名著的學(xué)生只有寥寥數(shù)人。轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀迫在眉睫。

這門選修課旨在引導(dǎo)學(xué)生愛上經(jīng)典閱讀，能夠從不同的角度和層面解讀小說，提高學(xué)生的閱讀能力和鑒賞水平，幫助學(xué)生在更廣闊的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，享受語(yǔ)文。于是，選擇什么樣的教材就至關(guān)重要。

在我看來，要引起學(xué)生興趣，選擇的教材內(nèi)容要新穎，課程設(shè)置要引人入勝；小說能夠關(guān)照現(xiàn)實(shí)，要選擇貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的文本進(jìn)行解讀與討論，更好地利用小說開啟學(xué)生心智。經(jīng)過比較研究，我們選定了人教版《中國(guó)小說欣賞》作為這門課的教材。這本教材結(jié)構(gòu)清晰、系統(tǒng)完整、內(nèi)容豐富、分類清楚，課本中18部小說按照9個(gè)主題即“歷史與英雄”“談神說鬼寄幽懷”“人情與世態(tài)”“從士林到官場(chǎng)”“家族的記憶”“女性的聲音”“情系鄉(xiāng)土”“人在都市”“烽火歲月”分布，呈現(xiàn)出中國(guó)小說由古到今的風(fēng)貌。

公布這門走班課程后，學(xué)生有很多疑惑：必修課本中有很多小說篇目，有必要再選修這門課嗎？這門課能收獲什么呢？花一學(xué)期的時(shí)間專門學(xué)小說會(huì)不會(huì)太枯燥？課程中的小說都是長(zhǎng)篇巨著，節(jié)選的一部分文字能學(xué)到什么呢？

在高考指揮棒下，學(xué)校人文經(jīng)典閱讀氛圍不夠濃厚，經(jīng)典閱讀推廣更需要策略。為了讓更多的學(xué)生親近經(jīng)典，走進(jìn)這個(gè)課堂，我加大了宣傳力度，制作了一張中國(guó)經(jīng)典小說的校園海報(bào)，并在全年級(jí)印發(fā)了錢理群先生的《為什么要讀經(jīng)典》及易中天先生的《我們?yōu)槭裁匆x經(jīng)典》。我還向圖書館借來了很多書，在辦公室開設(shè)了中國(guó)經(jīng)典小說展示書架，在書架旁特別設(shè)置了讀者互動(dòng)簿，學(xué)生可以留言，寫下自己的閱讀感悟、疑惑。通過多種方式的宣傳，效果顯著，最后選擇這門課程的學(xué)生占了年級(jí)的三分之一。

打破傳統(tǒng)，課堂教學(xué)不再死氣沉沉

讓學(xué)生走進(jìn)課堂容易，如何讓學(xué)生的心真正地融入課堂又成為了新的挑戰(zhàn)。上第一節(jié)課《曹操獻(xiàn)刀》時(shí)，我按照傳統(tǒng)課堂小說教學(xué)方法制定了教學(xué)方案，銜接高中必修教材，著重對(duì)人物、情節(jié)進(jìn)行分析。先簡(jiǎn)述整部小說的故事梗概，讓學(xué)生歸納節(jié)選部分的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，然后結(jié)合情節(jié)及環(huán)境分析人物形象及主旨。然而，上課時(shí)，學(xué)生雖舉手回答，但很機(jī)械很無(wú)奈，眼中沒有光彩，像在回答一道數(shù)學(xué)題，等待著老師的判決。更多的學(xué)生死氣沉沉，沒精打采，低著頭生怕被老師點(diǎn)起來回答問題。甚至有學(xué)生小聲嘟噥：“這不就是語(yǔ)文課嗎？太沒新意啦！老師都準(zhǔn)備好答案了。必修課要不停地做筆記，選修課還要做筆記?！?/p>

看到學(xué)生消極的表現(xiàn)，聽到學(xué)生的抱怨，我的內(nèi)心是沉痛的，這種現(xiàn)狀完全背離了我的初衷。痛定思痛后我明白：不能再固步自封、照本宣科，必須改變教學(xué)手段與教學(xué)方法了。我吸收了之前“程式化”“應(yīng)試化”的課堂模式的教訓(xùn)，經(jīng)過努力探究，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀課堂的做法，探索出了新的課堂模式。

多手段導(dǎo)入教學(xué)。問題導(dǎo)入法，根據(jù)小說預(yù)設(shè)內(nèi)容，先行提出問題。如“第一單元：你眼中的英雄有哪些品質(zhì)？結(jié)合具體人物來說明。”一位學(xué)生讓我印象深刻，他認(rèn)為《三國(guó)演義》《水滸傳》中的英雄了不起，但他那勇敢善良的消防員爸爸更了不起，曾在大火中救出了一名空巢老人和一只貓。“第二單元：你看過得最精彩的神鬼小說是什么？它給你怎樣的啟發(fā)？第三單元：人情就是人際關(guān)系，世態(tài)就是眾生之相，你周圍的‘人情世態(tài)是怎樣的？”這些問題有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓他們帶著體驗(yàn)進(jìn)入每堂課，也能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，反映他們的價(jià)值觀。故事補(bǔ)充法，補(bǔ)充相關(guān)的有趣故事，引發(fā)學(xué)生探索的興趣。如講授《兄弟鬩墻》一課時(shí)，為了讓學(xué)生樂意讀《官場(chǎng)現(xiàn)形記》，我搜集了很多論文，補(bǔ)充了那個(gè)時(shí)代的相關(guān)趣事，如補(bǔ)充《<官場(chǎng)現(xiàn)形記>——慈禧太后的“反腐指南”》一文。這堂課結(jié)束后，一部分學(xué)生買了這部名著，還有很多學(xué)生去圖書館翻閱了清朝末期的這段歷史。有一位學(xué)生還和我進(jìn)行了討論，他覺得《官場(chǎng)現(xiàn)形記》并不是單純地羅列腐敗現(xiàn)象，還探索了根源——專制政體導(dǎo)致官場(chǎng)的有恃無(wú)恐。聽著他侃侃而談，看著他自信飛揚(yáng)的神情，我由衷地為他的睿智點(diǎn)贊。

多媒體視頻穿插法。講授《紅樓夢(mèng)》“情真意切釋猜嫌”時(shí)，為了讓學(xué)生更了解林黛玉和薛寶釵，我在講授中穿插了86版《紅樓夢(mèng)》電視劇的相關(guān)片段和曹立波教授的《燕園話紅樓》“博雅多思林黛玉，儒雅時(shí)尚薛寶釵”的視頻，幫助學(xué)生將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為鮮活直觀的感受，提升學(xué)生對(duì)人物的解讀能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀名著的興趣。

朗讀體驗(yàn)。為了讓學(xué)生更好地把握人物形象，我打破以往單純靠總結(jié)得出人物形象的模式，采用身臨其境的分角色朗讀，讓學(xué)生帶入情緒和情感體驗(yàn)。如《孫悟空大戰(zhàn)紅孩兒》一課中，我節(jié)選了幾個(gè)片段讓學(xué)生分角色朗讀。四人一組先自由朗讀，然后舉手示范朗讀。任務(wù)一布置，學(xué)生情緒高漲。自由朗讀后，有幾個(gè)小組長(zhǎng)率先舉手，躍躍欲試。當(dāng)?shù)谝唤M讀的時(shí)候，全場(chǎng)都震驚了：“紅孩兒”聲音哀婉的祈求，“悟空”識(shí)破謊言漏洞的機(jī)警、尖刻，“三藏”慈悲語(yǔ)言下的迂腐剛愎，都活靈活現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)自己的理解，把人物詮釋得惟妙惟肖。

對(duì)比探究。為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，我以點(diǎn)帶面，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相同類型小說的閱讀，引導(dǎo)他們進(jìn)一步閱讀探究此類小說，并重新建構(gòu)小說體系。如在歷史英雄類小說的教學(xué)中，除講授教材給我們提供的 《三國(guó)演義》和《水滸傳》，我會(huì)適當(dāng)補(bǔ)充其他著作，比如小說《天龍八部》《射雕英雄傳》，讓學(xué)生了解俠肝義膽的蕭峰，保家為民的郭靖。

學(xué)生主動(dòng)探究，課堂品質(zhì)升華

閱讀經(jīng)典的價(jià)值不僅僅在于了解情節(jié)，更在于正向價(jià)值觀的習(xí)得。從而認(rèn)識(shí)到自己存在的問題，提升我們的思維水平。

學(xué)習(xí)《孫悟空大戰(zhàn)紅孩兒》時(shí)，學(xué)生討論后，普遍認(rèn)為唐僧迂腐、剛愎自用、不分是非，豬八戒懶惰、自私、貪婪，孫悟空急躁、不善于溝通。于是，我給大家布置了一個(gè)問題作業(yè)：《西游記》主要人物身上有性格缺陷，但是否也有一些可貴的精神品質(zhì)呢？你有哪些性格缺陷和可貴的品質(zhì)？如何克服性格中的缺點(diǎn)？有學(xué)生寫到：師徒四人能夠成功取得真經(jīng)，是因?yàn)樘粕畧?zhí)著堅(jiān)持、悟空忠誠(chéng)勇敢、八戒知錯(cuò)能改、沙僧憨厚正直……有學(xué)生寫到自己：我自卑膽怯，但有毅力；我目光短淺，但我善于聽從別人的建議；我記憶力不好，但勤奮，我要努力讓自己變得更好。

我發(fā)現(xiàn)，教師抓住學(xué)生的疑惑，適當(dāng)點(diǎn)撥，以學(xué)定教，有利于拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生思維生長(zhǎng)。課堂上，尊重學(xué)生的多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生樹立一個(gè)更健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)，埋頭做筆記，而是主動(dòng)融入到課堂，并且把學(xué)習(xí)的動(dòng)力延伸到課外。課下，向我借名著的學(xué)生多了；課堂上，學(xué)生精神抖擻，眼睛充滿光彩；校園里，討論經(jīng)典文學(xué)的學(xué)生多了。這些改變，讓學(xué)生嘗到了閱讀的樂趣和審美的快感，也讓我感到了身為人民教師的驕傲與責(zé)任。

（責(zé)任編輯 王娜娜）endprint