面向未來提升學生信息素養(yǎng)

董登豐

目前，高中信息技術課程標準正在修訂之中，課程改革的走向受到了越來越多的人的關注。2015年秋季，黃岡中學決定對非高考課程及部分高考課程試驗選課走班的教學模式改革，不論是否納入高考科目，都始終堅守“一切為了每一個學生的發(fā)展”的理念，堅持在前進中探索，在探索中前進。

構建合乎時宜的課程

高中信息技術課程標準規(guī)定，信息技術課程由一個必修模塊（信息技術基礎）和五個選修模塊（分別為算法與程序設計、多媒體技術應用、網(wǎng)絡技術應用、數(shù)據(jù)管理技術、人工智能初步）構成。實施選課走班教學改革前，黃岡中學信息技術課程的開課模式是高一年級統(tǒng)一開設信息技術基礎課，高二年級則按文理科開設不同的選修課。這種開課模式持續(xù)了很多年，也遇到了很多問題。隨著義務教育階段信息技術課程的落實，作為必修模塊的信息技術基礎已經(jīng)變得不重要了；部分教材多年未進行修訂，內(nèi)容陳舊不合時宜；統(tǒng)一開課“大鍋飯”式的教學不能滿足有興趣特長學生的學習需求。高中信息技術教學面臨諸多的困擾，嚴重影響著信息技術教學的效果和質(zhì)量，也不利于學生的個性化學習需要。信息技術課程改革迫在眉睫，信息技術課程選課走班的實施為課程改革提供了一個探索的機會和平臺。

高中信息技術課程旨在提升全體學生的信息素養(yǎng)。高中信息技術課程標準修訂稿重新構建和豐富了信息素養(yǎng)內(nèi)容，將信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任列為學科四大核心素養(yǎng)。修訂稿對原有的信息技術課程體系進行了調(diào)整，加強了程序和算法課程，并增加了創(chuàng)新課程。

在修訂稿確定的信息技術課程結構的基礎上，黃岡中學結合教學實際，重新構建了信息技術課程結構。選課走班后，學校信息技術課程由基礎課程、創(chuàng)客課程和NOI競賽課程構成?；A課程依托于原有的信息技術課程體系，保留了信息技術基礎和網(wǎng)絡技術應用課程，將多媒體技術應用具體到Flash動畫制作；創(chuàng)客課程開設智能機器人、移動應用設計與制作；NOI競賽課程以程序設計和算法為主要內(nèi)容。如圖所示。

實行自主選擇的學習方式

在教學改革實踐中，黃岡中學把課程的選擇權交給了學生，讓學生根據(jù)自己的基礎和興趣愛好在選課平臺上進行自由選課?；A不太好的學生仍然可以選擇基礎類的課程，喜歡實踐勇于探索的學生可以選擇創(chuàng)客課程，愛好編程的學生可以選擇程序設計與算法課程，有特長的學生可以參加創(chuàng)新作品大賽、機器人比賽和NOI競賽。

在對學生的選課動機進行調(diào)查后，數(shù)據(jù)顯示九成以上的學生都可以選到適合自己的信息技術課程。對學生來說，自主選擇能讓他們更好地發(fā)揮自己的興趣和特長，提高了學習的積極性和主動性，極大提高了課堂學習效率；對教師來說，自主選擇實現(xiàn)了分類教學，更有利于教學活動的開展和教學效率的提高。

探索實踐過程性評價

為了更好地記錄學生的成長軌跡，更真實有效地評估學生的學習情況，黃岡中學把探索實施過程性評價作為改革實踐的重要內(nèi)容，在討論的基礎上，確定了信息技術類課程的評價方案。信息技術類課程的評價由過程性評價、考試評價和學生評價三部分構成。其中過程性評價由平時上課出勤、課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)（作品）和綜合實踐活動構成；考試評價主要是指期末考試，包含理論考試和上機考試（作品制作）兩部分；學生評價包括自評和互評，通過網(wǎng)絡問卷的形式完成。

在實施過程性評價中，我們也遇到了一些困惑。

過程性評價的依據(jù)就是學習過程中的各種數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以分為客觀數(shù)據(jù)和主觀數(shù)據(jù)兩種。出勤率、完成作業(yè)的時間和數(shù)量等，這些都是學習過程中產(chǎn)生的客觀數(shù)據(jù)；作業(yè)評價、課堂表現(xiàn)等由教師來評定的數(shù)據(jù)屬于主觀數(shù)據(jù)。如何根據(jù)不同的課程科學合理的設置這些數(shù)據(jù)，如何細化這些數(shù)據(jù)，還需要進一步探索和研究。

在實施過程性評價時，教師設計了大量的表格，每一次上課教師都要記錄大量的數(shù)據(jù)，并需要匯總各種數(shù)據(jù)做出分析，這無疑增加了教師的工作量和評價的難度。當前迫切要解決的問題是需要有一個平臺，可以自動記錄學生學習過程中的各種數(shù)據(jù)，教師可以方便地在平臺上管理和查看他們的學習情況，及時作出診斷性評價。

積極嘗試項目式教學

在信息技術課程選課走班教學改革實踐中，黃岡中學積極嘗試項目式教學。項目式教學是以項目為主線，學生通過分析、探究、展示、分享等過程解決生活中的真實問題的教學模式。項目式教學能讓學生主動參與、團結協(xié)作、探索創(chuàng)新。由于選課走班教學改革后每個課堂上的學生都來自不同的班級，彼此并不熟悉，項目式教學當中的合作互助能夠拉近學生之間的距離，增進學生之間的友誼，也能提高學生的探究能力和動手能力。

如《網(wǎng)絡技術應用》課程中創(chuàng)建wifi熱點項目就受到學生的熱烈歡迎。他們主動學習硬件和軟件知識，除了在課堂上積極動手操作，還會在自己家中進行實踐。一位學生很興奮的告訴老師和同學，自己不僅進行了一次實驗，還為鄰居設置好了wifi?！缎畔⒓夹g基礎》課堂上的學生體驗了“小小照相館”的項目實踐，感受了從單反相機拍照、Photoshop圖片美化到證件照制作的完整過程。為設計學校元旦晚會抽獎程序，《算法與程序設計》班上的學生從項目的招標到競標，一路過關斬將，各展身手……

目前，黃岡中學信息技術選課走班教學改革實踐已實行兩年，取得了很好的教學效果。新的課程內(nèi)容、新的評價制度、新的教學方式，使學校信息技術課程教學面貌煥然一新，實踐中遇到的問題和困惑不斷地得到解決，學生信息素養(yǎng)顯著提升。

（責任編輯 楊萬軍）endprint