新課改后的高中英語教學與高考的銜接

徐麗軍

摘 要：在高中英語教學階段，學生不僅面臨著日常的學習壓力，更要備戰(zhàn)高考，去迎接人生最重要的試煉。而新課改的提出，也為教學制度的進一步完善提供了具體方向。從高考的變化而言，高考考查的目標也從以往的知識應用擴展到了能力應用方面，不僅如此，新課標的各項內容也指向了學生能力的培養(yǎng)，這些都說明了僅僅依靠傳統(tǒng)的應試思維注定無法讓學生在高考中取得優(yōu)異的成績，需要教師轉變教學思路，將視角轉向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能促進學生的全面發(fā)展?；诖?，本文通過分析目前高中英語教學與高考銜接過程中存在的問題，從新課改核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念出發(fā)，給出了高中英語課程改革方案，以期能夠為相關教師的英語教學工作提供參考。

關鍵詞：新課程改革;高中英語;教學銜接

隨著時代的發(fā)展，教育行業(yè)的改革也正如火如荼地進行，無論是“雙減”還是新課改，都對以往教學過程中存在的突出問題進行了闡述，然而在高中教育階段，由于要面臨高考的壓力，許多教師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學方式，大量采用以考代練，用題海戰(zhàn)術提高學生的成績。這樣雖然確實能在一定程度上促進學生的成績提升，但從長期發(fā)展來看，與教育的終極目標——貫徹終身教育的核心理念背道而馳，學生在大量的題海中不但會倍感壓力，更會徹底喪失學習的積極性。因此在新課改的背景下，教師不但要注重淺層創(chuàng)新，改進教學思路和教學模式，更要從內核入手，直指學生的綜合能力，讓學生能夠受益終身。

一、高中英語教學與高考銜接潛在問題分析

（一）應試思想根深蒂固

雖然“雙減”政策的推行極大地減輕了學生的學業(yè)壓力，學生的練習內容相對減少，但由于臨近高考，仍然有許多教師采取了傳統(tǒng)的應試思維，通過各種練習題和模擬測試，以此提高學生的成績。但這些教師忽略了英語課程本身的特點，過度看重成績而忽略了能力的培養(yǎng)，最終導致一部分學生存在做題滿分但口語表達能力不足的問題。英語作為一門語言類學科，不僅注重對基礎知識的掌握和記憶，更需要學生能夠對知識靈活運用，真正讓英語成為技能。而在應試思想的影響下，教師的教學重點往往會側重于學生的紙面成績，忽略在具體場景中的應用，這顯然無法真正全面提升學生的能力。通過對高考題目進行分析，不難發(fā)現除了基本的單詞語法考查以外，還引入了對語意的深入考查[1]。例如：在2021年高考I卷閱讀題的27小題中，題目圍繞著“the worse page turner”進行詢問，學生不但需要閱讀原文，找出關鍵詞句，更需要對原文的含義進行思考，并在選項中找出正確答案。這樣的題目在高考同樣占據了重要地位，在一定程度上說明，在日常教學過程中同樣需要培養(yǎng)學生的思維能力，這樣才能達到更好的教學效果。

（二）教學目標尚未明確

雖然高考對于高中階段的教學而言是一個重要環(huán)節(jié)，但其核心目的仍然是檢驗學生的能力，讓學生能夠做好充分準備迎接未來的學習和工作。從新課改的具體內容中也不難看出，目前的教學整體規(guī)劃都指向了學生的綜合素養(yǎng)。然而，許多高中英語教師仍然將高考作為教學的最終目標，忽略了學生的長期發(fā)展，這將導致教學整體規(guī)劃本末倒置，無法滿足時代發(fā)展需要。因此除了從思想入手，摒棄應試思想以外，更要明確教學目標，制訂合適的教學規(guī)劃方案，為英語教學與高考銜接奠定基礎[2]。對于教學目標而言，不但要注重傳統(tǒng)重點內容的講授，更要明確日常教學與高考之間的關系，注重學生各項基本能力的培養(yǎng)，從而達到因材施教的效果，為學生提供良好的學習環(huán)境，這樣才能促使學生主動參與到學習過程中，從而提高學生的學習效率。

（三）未能適應客觀規(guī)律

高考的題目存在難易差別，對于教師而言針對高考的教學主要集中在擴展類題目上，誠然這些題目是拉開學生差距，影響學生高考成績的主要原因，但由于學生的成長環(huán)境各不相同，有著不同的基礎知識儲備，統(tǒng)一針對擴展類題目的教學方式無法適應每一個學生的客觀成長規(guī)律，久而久之就會導致班級內一部分學生能夠快速跟上教師的教學節(jié)奏，但另一部分學生由于缺乏學好英語的自信，導致最終成績不盡如人意。出現這樣問題的根本在于教師未能認清學生的客觀規(guī)律，緊緊圍繞高考測驗特點進行教學，這樣也會導致學生產生心理壓力，最終出現厭學等現象。因此即便是針對高考考查內容的教學，也應根據學生不同的特點，分層次開展教學內容，確保不同基礎的學生都能夠在課堂中有所收獲。

總而言之，雖然在新課改的背景下高中英語教學研究相對成熟，但在具體實踐層面仍然有諸多需要改進的問題，想要真正實現新課改背景下英語教學與高考之間的有效銜接，就必須著重根據這些問題進行討論，這樣才能夠確保學生的身心健康，以最好的狀態(tài)迎接高考。

二、新課改背景下高中英語教學與高考銜接方案

（一）教師應轉變傳統(tǒng)教學思想

新課改不僅在教學形式方面做出了具體要求，還針對教育理念等進行了細化﹐強調了學生的自主學習和綜合能力，確保學生能夠適應飛速發(fā)展的外部環(huán)境，成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才。從這些轉變來看，新課改背景下高中英語教學需要化被動為主動，摒棄被動教育，在學習中給予學生高度的自由。首先，教師應該清晰地認識新課改相關內容，明確核心素養(yǎng)的基本理念，并結合英語作為語言類學科的學科特征，有機融入綜合能力培養(yǎng)，實現成績能力的雙豐收，為學生步入社會，踏入更高深的知識殿堂做好準備。其次，教師更要了解新課改背景下高考考查內容的轉變，由淺入深，要讓學生從表面看向本質，由了解到深入，達到終身教育的教學目標[3]。最后，教師更要摒棄為考試而考試的錯誤理念，將注意力著眼于學生的語言表達、辯證思考、動手實踐等方面的能力，在日常授課中突出學生的個性，讓學生能夠在面對高考時從容應對。

（二）教師應豐富教學內容形式

單一的教學形式顯然無法適應日益創(chuàng)新的高考題目，對現有的教學內容進行創(chuàng)新，使其能夠與時俱進，通過能力的培養(yǎng)讓學生面對各類高考題目都能夠從容應對。對于英語教學而言創(chuàng)新內容主要集中在課堂和課后作業(yè)兩個方面，對于課堂來說，教師可以通過在教學過程中運用各類多媒體教學設備，讓學生在每一節(jié)課都能有全新的學習體驗，這有助于良好學習習慣的養(yǎng)成。例如：教師可以根據課文中中外習俗的不同，用多媒體教學設備展示雙方的文化差異，并讓學生用英語說出自己的感想，這樣的方式能夠讓學生養(yǎng)成良好的英語語言組織能力，同時有助于課堂效率的提升，貫徹能力與知識培養(yǎng)同步促進的效果，這樣學生在進行作文寫作時也能夠有清晰的思路，表達自身的想法，從而實現能力與成績同步提高的效果。又或是通過課后練習等形式，為學生設置開放類作業(yè)，例如：安排學生進行實踐調查，了解身邊錯誤應用英語的例子，并根據所學的知識對其進行糾正，將這個過程用作文的形式進行匯報，學生的動手實踐能力以及英語邏輯思維能力都能夠得到不同程度的提高，從而使學生受益終身。英語教學本來就有內容靈活多變、形式多種多樣等特征，教師可以充分利用這一特點，用更加豐富的課程內容，更加多樣的作業(yè)形式為學生營造良好的學習環(huán)境，這樣能夠加深學生對知識的理解，形成知識體系，這在一定程度上迎合了新課改的教育理念，也為學生養(yǎng)成英語思維，提升綜合能力打下良好的基礎。因此教學內容和教學形式的創(chuàng)新，對于英語教學與高考之間的銜接同樣重要。

（三）教師應提高自身教學能力

日常教學與高考之間的銜接，需要教師與學生之間的密切協(xié)作。教師要能夠敏銳地抓住高考題目的考查方向，在日常授課的過程中融入相關內容的講授，通過這種形式將相關內容的練習日?；瑢W生在日常學習的過程中也能夠了解高考出題的大致方向，在面臨各類變種題目時也能夠從容應對，形成固定的解題思路。想要實現這一目標，教師就必須提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過翻閱歷年高考試卷找出考查內容的核心，同時加強與其他教師的溝通，找出學生在英語學習中存在的突出問題，找出解決方案。例如：一部分教師雖然有著較高的英語知識儲備，但由于語言表達能力稍有欠缺，學生在理解相關內容時會存在一定的困難，對于這部分教師而言應該著重培養(yǎng)自身的語言表達能力﹐而對于師生互動較少，課堂氣氛相對不活躍的教師而言，則可以通過加強師生溝通，了解學生的喜好，并在教學中進行大膽創(chuàng)新，通過這些方式與學生建立深厚的師生友誼，了解學生的難題和自身在教學過程中存在的問題，這樣才能夠有效地提高教學效率，讓學生能夠更加積極地參與到英語學習中。只有學生與教師互相信任，通過合作交流等方式為學生養(yǎng)成良好的學習習慣，才能讓學生直面學習中的困難。

（四）促進英語教學日常化發(fā)展

從英語課程本身的特點來看，作為一門語言，良好的語言環(huán)境對學生語言能力的提升有著重要的作用。只有將語言融入日常生活中，才能真正讓學生養(yǎng)成良好的語言應用習慣，促進英語思維能力的養(yǎng)成。例如：教師在課間交流或課上交流時，可以主動運用英語與學生進行溝通，在學生出現語法運用錯誤的時候，也應該運用委婉的方式予以提醒，這樣學生不但會對自身語法應用中存在的錯誤印象深刻，更能在不斷地交流溝通中對英語產生濃厚的興趣。在具有興趣的基礎上開展教學工作，自然能夠得到事半功倍的效果。除了日常交流使用英語以外，教師還可以依據學生的身心成長發(fā)育規(guī)律，開展各類英語教學活動，除了傳統(tǒng)意義上的寫作、表演等形式以外，還可以借助才藝表演等，讓學生將耳熟能詳的流行歌曲改編成英文歌曲，這個過程不但有著十足的趣味性，更使學生在改編的過程中能夠積極地運用所學的知識表達歌詞的內容。雖然從整體來看其與高考聯(lián)系并不緊密，但同樣也能夠起到培養(yǎng)學生英語表達能力，培養(yǎng)英語興趣的作用[4]。這也在側面緩解了學生的心理壓力，讓學生能夠在高考的學習壓力中得到短暫的放松，從而達到勞逸結合的效果。

（五）注重聽說讀寫的相互結合

英語教學絕非僅僅停留在紙面教學，啞巴英語也終究無法滿足快速發(fā)展的社會需要。因此想要真正將日常教學與高考建立聯(lián)系，就必須從聽說讀寫四個方面綜合考慮。聽代表著聽力，雖然在部分省份英語聽力并不錄入高考分數之內，但聽力對英語學習的重要性不言而喻，教師可以積極采用多媒體等形式，在課堂上設置固定的聽力練習環(huán)節(jié)，這不僅能夠加快學生對單詞語法等內容的記憶，更能夠讓學生的英語走出書面，真正成為一個靈活的交流工具。說則代表著口語表達，聽和說之間的結合能夠幫助學生養(yǎng)成良好的英語發(fā)音習慣，因此在教學過程中教師也可以適當地加入口語練習相關內容，通過朗讀課文、師生互動以及問題交流等多個環(huán)節(jié)，促進學生語言表達能力的提升。而讀代表著閱讀理解，它不僅考查了學生對英語基礎單詞和語法的掌握情況，更考查了學生對文章的深入理解，要求學生擁有洞察句意，找準關鍵詞句的能力，而閱讀能力需要平時大量的閱讀積累，僅憑課堂有限的時間難以真正形成英語閱讀習慣，因而需要教師通過教學引導等方式，先讓學生明確面對閱讀理解類題目時的正確應對方法，同時也要讓學生能夠養(yǎng)成英語閱讀習慣，可以通過互聯(lián)網等渠道的輔助，讓學生能夠自覺利用課余時間進行閱讀，隨著閱讀量的提高，學生的閱讀能力也會隨之提高，在高考時面對類似的題目也會快速利用技巧進行解答。寫則代表著語言組織能力，對于英語寫作而言，同樣需要大量的閱讀進行練習，在閱讀過程中不僅能夠了解漢語和英語表達方式的差異，更能夠積累優(yōu)秀詞句，為作文寫作提供素材，在閱讀的基礎上，學生的詞匯積累、語法積累也會日益豐富。例如：教師可以以身作則，展示自己在日常閱讀過程中摘抄的優(yōu)美詞句并進行分享，學生也會在潛移默化中養(yǎng)成良好的習慣。而學生也能夠清晰地了解英語的表達特點，這對英語寫作而言同樣有著重要意義。聽說讀寫之間的有機結合，既是提升教學效率的良好舉措，也是將日常教學與高考建立橋梁的有效方式，因此教師應注重學生各種英語基本能力的培養(yǎng)，讓學生能夠在學習中有所收獲。

（六）注重不同層次學生的進步

在教學過程中，由于學生的個性不同，基礎知識的掌握也不盡相同，因此相同的教學方法未必適合每一位學生。對于不同層次的學生而言，教師應該采取截然不同的教學方法，用適合不同學生心智特點的方式展開教學工作，這樣才能讓每個學生都能在課堂中有所收獲。例如對于單詞記憶存在困難的學生，教師可以將單詞背誦的數量適當調整，將單詞記憶的數量減少，并著重對這些學生講授單詞記憶的方法，促進其成績的提升。而對于語言表達能力不佳的學生，教師可以引導學生翻閱相關英文著作，并針對性地進行訓練。這些內容能夠幫助學生克服自身的缺點，享受到英語學習的樂趣，這樣學生才會在學習中更有積極性，避免出現自暴自棄、厭學等現象。

結束語

英語教學與高考之間的銜接，不但需要了解新課改的相關內容，明確高考考查的方向，更應該了解學生在英語學習中存在的突出問題，并以此為據進行教學改革，這樣才能夠減輕學生的學習壓力，提升教學效率，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成，從而使學生在未來的生活中有所受益。

參考文獻

[1]馬寶靈.新課改后的高中英語口語教學與高考的銜接分析[J].校園英語，2020（45）：161-162.

[2]方園.新課改后的高中英語口語教學與高考的銜接分析[J].高考，2019（36）：128.

[3]賈淑芳.新高考改革下初高中英語銜接[J].課程教育研究，2019（50）：47.

[4]唐言.基于新高考背景的高中英語教育探析[J].校園英語，2019（17）：157.