小小喜劇人演繹幸福夢

屠亞雄

【摘要】在“幸福小鎮(zhèn)”活動模式中對于“幸福劇場”的創(chuàng)設(shè)與發(fā)展，我們經(jīng)歷了“開發(fā)背景研究”、“環(huán)境材料支持”等幾個階段，教師在游戲中聚焦“觀察分析”、“支持引導(dǎo)”能力的提升，充分挖掘園內(nèi)可利用的資源，用繪本支持表演內(nèi)容、與“幸福關(guān)工坊”需求合作等內(nèi)容，開辟出一個彰顯孩子個性發(fā)展的表演舞臺，讓幼兒有更多的機(jī)會參加不同群體的活動，培養(yǎng)其社會性情感。

【關(guān)鍵詞】幸福劇場 創(chuàng)設(shè) 發(fā)展

一、“幸福劇場”的創(chuàng)設(shè)

（一）幸福時空來保障

游戲場地是幼兒游戲所必須的空間條件，每周五下午，我園固定開展“幸福小鎮(zhèn)”混齡游戲，將園內(nèi)的多功能廳教室固定開辟成“幸福劇場”。同時，游戲場地面積適宜，在一定程度上保證幼兒游戲的順利開展。

（二）幸福道具添羽翼

《指南》中提到：要創(chuàng)造機(jī)會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。根據(jù)“一區(qū)兩用”原則，多功能廳配備白板電子屏、音響麥克風(fēng)等設(shè)備齊全；各類動物的頭像和手偶、各種人物動物的服裝和頭飾等，種類繁多，數(shù)量豐富。

（三）幸福主人來當(dāng)家

給幼兒一個豐富而又有序的環(huán)境，使幼兒能夠更加自主地投入到游戲環(huán)境中開展表演游戲活動。孩子們發(fā)現(xiàn)電影院里有各種海報，提出劇場里也該有海報，于是分組合作，有的畫畫、有的裝飾，海報很快就完成了。

二、“幸福劇場”的發(fā)展

（一）幸福的前提——遵守活動規(guī)則

1.憑票入座促規(guī)則

每一次的“幸福劇場”開演前，小觀眾都需要在售票處領(lǐng)取自己的座位號，憑票入場，并找到相應(yīng)的座位，入座觀看。

2.自我管理引文明

演出之前，會播放一些提前錄好的提示語，這些提示幫助幼兒有序、自主地參與活動。

（二）幸福的支持——合理利用園內(nèi)資源

1.繪本特色支持表演內(nèi)容

繪本教學(xué)是我園的特色課程，“幸福劇場”由7個班輪流，輪到的班級將本周主題活動中的繪本內(nèi)容進(jìn)行編排，孩子在繪本中通過對某一角色的扮演，能夠掌握各種角色的對話方式，表達(dá)出靈活豐富的語調(diào)，提高其社會性語言的發(fā)展。

2.“幸福美工坊”滿足道具需求

讓孩子們從中習(xí)得解決問題的方法，身邊的低結(jié)構(gòu)材料搖身一變，就能獲得所需的用途。

3.賺取“幸福幣”提升參與價值

在“幸福劇場”里參加演出的演員都能拿到“幸福幣”，為鼓勵小觀眾積極參與，互動時間也可以上臺，只要參與也能獲得工資報酬。其次，“幸福劇場”也在不定期招聘臨時“員工”，拓寬打工的渠道。

三、“幸福劇場”的價值

（一）彰顯個性風(fēng)范——“喜劇人”的誕生

在表演游戲中，總會碰到有些孩子不愿上臺表演，當(dāng)其他孩子主動上臺表演時，亞茹卻忙于幫演員們拿話筒、整理服裝、對干雜事忙的不亦樂乎。我告訴她，有個工作叫“小劇務(wù)”，順勢給她一張圖文并茂的劇務(wù)工作表，“哇塞，我是小劇務(wù)啦?！睘榱俗龊脛?wù)工作，亞茹更加負(fù)責(zé)認(rèn)真，早早把劇場的座位按順序排好，幫演員拉站位，同時鼓勵她進(jìn)行示范，就這樣亞茹更加自然地參與進(jìn)了表演。

（二）促進(jìn)社會交往——“喜劇人”的團(tuán)隊(duì)

《指南》中指出：幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。在“幸福劇場”里打破班級界限，讓幼兒有更多的機(jī)會參加不同群體的活動。

“幸福劇場”的活動主要有以下幾部分組成：繪本劇：由中大班7個班輪流，輪到的班級將本周主題活動中的繪本內(nèi)容進(jìn)行編排；造型秀：屬于孩子的即興演出，場下小觀眾亦可參與活動，選擇自己喜愛的服裝進(jìn)行T臺走秀.小主持專欄：為大型的“六一”、“畢業(yè)典禮”儲備小主持人資源，小主持在一次次的劇場主持中習(xí)得舞臺經(jīng)驗(yàn)。

（三）聚焦專業(yè)提升——“喜劇人”的見證

第一階段：舞臺的監(jiān)督者。在初期，視角總停留在孩子對道具的使用率、孩子表現(xiàn)欲、整個劇場的規(guī)則秩序上，無法對整體活動完整、深入的觀察。為了盡快適應(yīng)這個階段，我們制作PPT全園分享，將我們“幸福劇場”開設(shè)的目標(biāo)以及主要內(nèi)容通過圖文并茂的形式展現(xiàn)給所有參與的班級，讓教師和幼兒對我們劇場有了初步的了解，并且遵守劇場的常規(guī)。

第二階段：舞臺的參與者。漸漸地，老師和孩子們都進(jìn)入了狀態(tài)，在孩子的活動中，有時需要一位老師伙伴，比如在《鱷魚愛上長頸鹿》的繪本展演中，孩子們需要突出表現(xiàn)鱷魚與長頸鹿的身高差，他們討論邀請我參加演出，出演長頸鹿一角，也許有了老師的加入，讓孩子干勁十足……

第三階段：舞臺的評估者。觀察是我們了解幼兒的第一步，真正地了解幼兒還需要對觀察記錄和收集到的相關(guān)信息進(jìn)行深入分析和綜合評估。從單一的記錄內(nèi)容逐步完善，把更多視線放在孩子的活動對話、材料需求、同伴交往等方面，學(xué)會用照片來說一個個發(fā)生在孩子身上的真實(shí)故事，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)游戲的意義，促使幼兒在“幸福劇場”的平臺里得到進(jìn)一步的發(fā)展。endprint