善發(fā)現(xiàn)·繪童年

傅黎銘

【摘要】敏銳的觀察，有利于幫助我們更貼切地去了解孩子的行為，及其在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的態(tài)勢。老師也可以從觀察中獲取靈感和教育智慧，不斷地促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】幼兒 游戲 觀察

一、觀察的現(xiàn)狀

（一）高控性

教師在觀察幼兒游戲時會不自覺地問一問、教一教，覺得不指導(dǎo)，幼兒就難以有更好的發(fā)展，所以在游戲中教師會盲目的介入、干擾、打斷幼兒，希望幼兒跟著自己的思路進(jìn)行游戲，從而剝奪了幼兒在游戲中的主導(dǎo)位置，出現(xiàn)“高控”現(xiàn)象。

（二）抵觸性

教師普遍比較抵觸觀察，常常“被動觀察”，心里不明白為什么要觀察？就算做出觀察也只是為了完成學(xué)校交給自己的任務(wù)，認(rèn)為這都是形式上的東西，沒有實在的意義，只是做做樣子而已。大部分教師對于一些觀察表格的填寫也充滿著抵觸，不愿意填寫或者隨意網(wǎng)絡(luò)摘抄填寫應(yīng)付工作，并沒有真正對幼兒進(jìn)行到位的觀察，出現(xiàn)“抵觸”現(xiàn)象。

（三）模糊性

教師的觀察質(zhì)量不夠，不知道應(yīng)該觀察什么？如何正確的觀察？各方面的觀察意識模糊不清，從而無從下手。

二、智慧解惑——觀察

（一）放寬“違章”政策

為什么會出現(xiàn)“高控”？從主觀上來分析，教師沒有充分相信幼兒，不相信幼兒的解決事情的能力。從客觀上來考量，班級幼兒人數(shù)過多，很多教師怕放開政策之后會出現(xiàn)不定性因素。如果連在游戲都還要按照教師的規(guī)定走，他們還是游戲中的主人公嗎？我們開展游戲就是為了讓幼兒在游戲中得到更好的自主發(fā)展，如果還是被“高控”，那游戲中的觀察毫無意義可言，所以在這個時候你只要當(dāng)好一個“隱形人”安靜地在旁邊觀察，請幼兒自己想辦法自己解決，當(dāng)然適時地、有效地介入對幼兒也是有一定地促進(jìn)作用的。我們應(yīng)該做一名合格地觀察者、支持者、推動者。

（二）轉(zhuǎn)變“思想”觀念

用各種方法讓教師了解觀察的重要性，可以通過一系列活動加強(qiáng)對教師的指導(dǎo)，比如業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時對觀察進(jìn)行研討，可以把一些優(yōu)秀觀察記錄進(jìn)行展示，并進(jìn)行推廣，供大家學(xué)習(xí)提高；也可以把一些比較欠缺的觀察記錄拿出來，讓教師們一起分析改進(jìn)；還可以根據(jù)教師的教齡等各方面制定“個性化”的觀察記錄。

（三）洞悉“觀察”路徑

觀察的方法有很多，主要有多媒體實錄法、實況祥錄法、圖表記錄法、作品記錄法。我們可以根據(jù)觀察的需要選擇不同的形式，也可多種形式結(jié)合，可深入、可簡出，沒有固定的觀察形式。選擇最合適的觀察才是關(guān)鍵，這樣才會讓我們的觀察有一個質(zhì)的飛躍。（四）明確“觀察”內(nèi)容以幸福小鎮(zhèn)中觀察表（交往）為例：

在這張表格中我們從幼兒交往的四個方面進(jìn)行觀察：交往對象、交往方式、交往情景、交往結(jié)果，讓觀察有情境的展現(xiàn)、有圖文并茂的依據(jù)、有文字陳述幼兒發(fā)展評價的目地性，這樣的表格才更具有實用性。

此外，還可以觀察幼兒在游戲中的情感、創(chuàng)造力、想象力等。在游戲中觀察，尊重幼兒的各種表現(xiàn)、游戲意愿、學(xué)習(xí)方式，耐心的看完幼兒的游戲。觀察是我們了解幼兒的第一步，真正地解讀幼兒還需要對觀察記錄和收集到的信息進(jìn)行深入分析和綜合評估，我們才能更客觀全面積極地看待幼兒的發(fā)展。

看懂理論知識，容易；但讀懂身邊的孩子，卻不易；讀懂之后的支持，更不易。當(dāng)我們通過“幸福小鎮(zhèn)”來觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，尋找認(rèn)識和解讀孩子學(xué)習(xí)發(fā)展的途徑時，作為幼兒教師的我們，自然知道觀察孩子絕對不是一件浪費(fèi)時間的事情。敏銳的觀察，有利于幫助我們更貼切地去了解孩子的行為，及其在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的態(tài)勢。老師也可以從觀察中獲取靈感和教育智慧，不斷地促進(jìn)自身的專業(yè)成長。endprint