小學(xué)語文課堂有效朗讀教學(xué)應(yīng)用探究

張鳳靈

【摘 要】朗讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生字詞標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、培養(yǎng)學(xué)生朗讀情感與朗讀能力、鍛煉學(xué)生心理等多個方面能力的教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)中有極其重要的地位。通過朗讀教學(xué)能夠改變學(xué)生對學(xué)習(xí)語文興趣低下，閱讀能力差，自身表達(dá)能力不足等情況，發(fā)展提升學(xué)生的語文素質(zhì)與心理素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 字詞發(fā)音 朗讀教學(xué) 興趣發(fā)展

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.091

朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，是提升學(xué)生語文綜合能力的直接途徑。但是由于如今課堂教學(xué)的應(yīng)試教育的氛圍太重，在考試中極少有朗讀考察的試題，導(dǎo)致許多教師在教學(xué)中對學(xué)生的朗讀不重視，學(xué)生的朗讀發(fā)音、情感表達(dá)上存在著很大的問題，在后續(xù)的語文教學(xué)中教師要花費(fèi)很大的工夫用來糾正朗讀問題。這些教學(xué)中的不良狀況，在教學(xué)初期，學(xué)生開始接觸語文、接觸朗讀的開始階段，教師就要充分呼吁朗讀教學(xué)，改變應(yīng)試教學(xué)模式，將朗讀帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生將“讀”一字貫穿在整個語文學(xué)習(xí)過程中。所以在教學(xué)中怎樣做來讓學(xué)生做好“朗讀”工作呢？

一、明確教學(xué)中朗讀的意義

要想進(jìn)行小學(xué)語文有效教學(xué)，教師在教學(xué)中要明確朗讀的意義，明白朗讀在教學(xué)中的重要性，重視朗讀教學(xué)。

首先，通過朗讀教學(xué)，教師讓學(xué)生在“讀好書”的過程中，讓學(xué)生“會讀書”，最后“愛讀書”。這是一個從被動學(xué)習(xí)不斷向主動學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，通過有趣的朗讀訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，在朗讀中體會學(xué)習(xí)語文的樂趣，不斷為學(xué)習(xí)充電。

其次，朗讀能夠讓學(xué)生認(rèn)識、了解、記住生詞，通過朗讀訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)階段，教師必須對學(xué)生的字詞積累量、對朗讀發(fā)音有嚴(yán)格要求。這個時期的學(xué)生還沒有經(jīng)過任何的“藝術(shù)加工”，不論是對世界的認(rèn)知還是知識運(yùn)用方面的能力都還沒有足夠的開發(fā)，干凈地如同“白紙”，具有極強(qiáng)的可塑性。針對這時期學(xué)生的特點(diǎn)，教師盡量創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多朗讀名詩美句，為以后即將要在這張紙上渲染的色彩做準(zhǔn)備。只有足夠的文學(xué)積累才能讓學(xué)生的文字創(chuàng)作以及語言表達(dá)的內(nèi)容精彩紛呈。

最后，朗讀是個不斷積累的過程，在這個過程中學(xué)生所得到的情感感悟以及對世界的了解都是教師無法用語言描述后教給他們的。朗讀富含韻律與節(jié)奏，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，理解字里行間的深刻內(nèi)涵。在朗讀的過程中，增加的不僅是學(xué)生的知識儲備，還有學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、訓(xùn)練學(xué)生“讀”的技巧

無論是教材還是教師，都是把“學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文”作為小學(xué)語文教學(xué)第一基本要求。

（一）教師示范朗讀

小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，所以教師在課堂上的示范朗讀是非常重要的?，F(xiàn)行語文教材中，有許多名家名篇，文章的詞句優(yōu)美，色彩鮮明，感情充沛。教這類文章前，若能先激起學(xué)生的情感，對學(xué)好課文就會起到事半功倍的效果。學(xué)生喜歡模仿教師朗讀行為，所以教師自身的朗讀必須準(zhǔn)確、有情感。如果教師自身的朗讀水平不夠，可以用朗讀或者音頻代替，保證學(xué)生處于良好的朗讀環(huán)境之下。朗讀水平較高的學(xué)生范讀，以真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的情感，使語言文字變?yōu)轷r明的形象或場景，使學(xué)生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產(chǎn)生共鳴。只有這樣，孩子們受到的教育才會是深刻的，終生難忘的。教師要根據(jù)課文的感情基調(diào)，采用適當(dāng)?shù)囊袅?、語調(diào)和語速進(jìn)行表情范讀，顯得尤為重要。這樣一開篇就給學(xué)生以美的享受，情的感染，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈愿望。

（二）準(zhǔn)確發(fā)音，及時正音

朗讀是一種有聲語言藝術(shù)，是運(yùn)用清晰的普通話語音，把視覺形象變作聽覺形象，生動地再現(xiàn)文字表達(dá)的思想感情的過程。也就是說，朗讀的最本質(zhì)特征是靠聲音表情達(dá)意，因此，發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰是朗讀教學(xué)中就的基本要求。在小學(xué)語文教學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞時，經(jīng)常會“讀一半”，不認(rèn)識的字讀部首的音。雖然在中文發(fā)音中有許多的字可以“讀一半”，但是這個方法不適用于所有的字的發(fā)音上。所以在認(rèn)識新的字詞的時候，我們教師還是要向?qū)W生提倡扎實(shí)學(xué)習(xí)，一字一詞的準(zhǔn)確發(fā)音，不要走錯誤的捷徑。教師在教學(xué)中要說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，如果自己的普通話并不是那么標(biāo)準(zhǔn)的話，那就要注意減少朗讀時受到老師的發(fā)音的影響，注意及時糾正學(xué)生發(fā)音。著重前后鼻音以及平翹舌的發(fā)音，從一開始為學(xué)生的朗讀打下良好的基礎(chǔ)，在后面的學(xué)習(xí)中要鼓勵學(xué)生在平時的生活中講普通話，多多練習(xí)，練成標(biāo)準(zhǔn)的普通話。

（三）情感閱讀，感受韻律

情感朗讀是將作者蘊(yùn)藏在作品中的情感用朗讀的方式表達(dá)出來，在情感朗讀中要求朗讀流暢，情感豐富。但是這個要求對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說達(dá)到有點(diǎn)困難，因此對于一二年級的學(xué)生主要要求他們能夠完整地、流暢地讀完句子，主要是做減少學(xué)生朗讀不流利情況的工作。而隨著學(xué)生年級的逐漸升高，保證了學(xué)生朗讀的流利性之后就要開始發(fā)展學(xué)生進(jìn)行情感朗讀。要通過朗讀感受文章韻律，注重朗讀文字時的抑揚(yáng)頓挫，用獨(dú)特的朗讀韻律與作者想要傳達(dá)出來的思想感情形成共鳴，做到真正的情感朗讀。

（四）朗讀與思考同步

在學(xué)生朗讀的時候一定要讓他們知道朗讀不是跟著課本念，而是要將思維沉浸文字中，跟隨著朗讀的節(jié)奏去感受文章中的深意。我觀察了許多學(xué)生的朗讀情況，很多在朗讀的時候都是直盯課文，直直地將文章念下去，在布置的朗讀任務(wù)中情況更加嚴(yán)重。比如今天我將朗讀一遍課文作為任務(wù)，許多學(xué)生直接照著書念，念完一遍就算是完成了我布置的任務(wù)，這樣子完全對自己的朗讀沒有任何的幫助。在朗讀的時候一定要求學(xué)生帶上思維，將朗讀與思考同步一起走，這樣既能通過朗讀做好文章提前預(yù)習(xí)工作，又能跟隨教師的朗讀分解文章，很快就能深入文章情感。

總之，朗讀對于小學(xué)語文教學(xué)有著非常重要的意義，它既能發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，還為以后學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。有情感的朗讀能夠幫助學(xué)生快速理解文章，體會作者情感，是發(fā)展小學(xué)生情感教學(xué)的基本條件。

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