探究影響小學(xué)品德與社會教學(xué)的因素及有效解決方案

駱孝明

摘要：與其他學(xué)科相比，小學(xué)品德與社會學(xué)科教學(xué)活動得不到學(xué)生的重視?；谛W(xué)品德與社會是小學(xué)生品德養(yǎng)成、認(rèn)識社會和培養(yǎng)解決問題能力的學(xué)科，這就決定了小學(xué)品德與社會是小學(xué)生不可缺少的必修學(xué)科，這也要求小學(xué)品德與社會學(xué)科教師深化研究影響小學(xué)品德與社會教學(xué)的因素，并采取相應(yīng)的對策給予一一化解，以便于營造充滿活力和樂趣的課堂教學(xué)氛圍，促使小學(xué)生愛上小學(xué)品德與社會課，進(jìn)而潛在地提升小學(xué)生的德育教育和綜合解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德與社會；教學(xué)活動；因素；方案

因小學(xué)生還處于兒童成長階段，這就決定了小學(xué)生對社會的認(rèn)知能力還比較差，還不能夠?qū)σ欢ǖ纳鐣F(xiàn)象形成正確的判斷和選擇。從學(xué)科本質(zhì)上來看，小學(xué)品德與社會學(xué)科就是一門引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識社會、了解社會和判斷社會，并受一定的社會現(xiàn)象影響，從而養(yǎng)成良好品德和行為習(xí)慣的學(xué)科。因此，這就需要小學(xué)品德與社會學(xué)科教師認(rèn)真審視影響該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和水平的因素，以小學(xué)生的身心成長需要和小學(xué)品德與社會教材為依托，科學(xué)設(shè)計(jì)受小學(xué)生喜歡的教學(xué)策略，從而改變小學(xué)品德與社會學(xué)科教學(xué)效率不佳的狀況。

一、影響小學(xué)品德與社會教學(xué)的因素

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)品德與社會學(xué)科的觀念意識不強(qiáng)

一方面，小學(xué)生在沒有接觸到品德與社會學(xué)科以前，他們所具有的對社會現(xiàn)象認(rèn)識及品德的判斷，絕大多數(shù)都來自于家長的引導(dǎo)，還有些小學(xué)生來自于自身的社會實(shí)踐體驗(yàn)，這就決定了小學(xué)生對品德與社會學(xué)科沒有自我的概念界定。另一方面，隨著素質(zhì)教育還沒有深入人心，在人們的意識形態(tài)中認(rèn)為小學(xué)品德與社會學(xué)科不是一門有助于智力提升的學(xué)科，這種認(rèn)識使得家長在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)時難免會出現(xiàn)對小學(xué)品德與社會學(xué)科的忽視。顯而易見，基于以上兩個方面，長此以往就可能造成小學(xué)生對小學(xué)品德與社會教學(xué)活動處于回避狀態(tài)，最終不利于小學(xué)品德與社會教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.小學(xué)品德與社會教學(xué)模式落后

從目前小學(xué)品德與社會教學(xué)模式來看，還處于照本宣科、僵化性講授式傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式壓抑了課堂教學(xué)氛圍，打擊了小學(xué)生參與品德與社會教學(xué)活動的積極性，不利于挖掘小學(xué)品德與社會教材內(nèi)容背后所蘊(yùn)含的豐富教育價值。同時，一些承擔(dān)小學(xué)品德與社會學(xué)科的教師是由其他學(xué)科的教師兼任，這也導(dǎo)致了小學(xué)品德與社會教學(xué)活動設(shè)計(jì)缺乏專業(yè)性和科學(xué)性，教學(xué)活動缺乏了豐富教學(xué)內(nèi)容和生動教學(xué)形式，必然不能夠滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.小學(xué)教學(xué)管理層對品德與社會學(xué)科重視度不夠

雖然小學(xué)在素質(zhì)教育方針的引導(dǎo)下進(jìn)行了一系列課程教學(xué)革新，但是基于社會競爭壓力和每一位家長對孩子的期盼，小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施難度比較大。素質(zhì)教育的道路還任重道遠(yuǎn)，小學(xué)日常教學(xué)管理還是比較重視智力教育，也使得絕大多數(shù)小學(xué)教學(xué)管理層只注重形式上的素質(zhì)教育未能實(shí)質(zhì)上給予徹底的落實(shí)。而小學(xué)品德與社會是一種小學(xué)輔助性課程，也是一種培養(yǎng)小學(xué)生素質(zhì)教育的課程，基于小學(xué)品德與社會的學(xué)科本質(zhì)所在，這就決定了小學(xué)教學(xué)管理層對品德與社會學(xué)科學(xué)時設(shè)置比較少，提供的師資力量有限，不利于小學(xué)品德與社會教學(xué)的有效開展。

二、解決影響小學(xué)品德與社會教學(xué)因素的方案

1.強(qiáng)化小學(xué)生參與品德與社會教學(xué)活動的學(xué)習(xí)意識

首先，在幼兒教育階段，教育主管部門要倡導(dǎo)品德與社會學(xué)科的學(xué)習(xí)，并制定一定的政策、路線和方針等給予確保和落實(shí)，從而使品德與社會學(xué)科得以在社會上廣為普及和認(rèn)可，并逐漸深入人心地成為學(xué)生學(xué)習(xí)階段必修的課程之一；其次，小學(xué)的教育管理層和小學(xué)生家長要對小學(xué)品德與社會學(xué)科足夠引起重視，認(rèn)識到該課程對小學(xué)生的健全人格培養(yǎng)和身心健康發(fā)展的必要性，并在小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活上給予正確性引導(dǎo)和看待，促使小學(xué)生參與到小學(xué)品德與社會教學(xué)活動中，進(jìn)而提升小學(xué)品德與社會教學(xué)活動的有效性，全方位地培育小學(xué)生成才成長。

2.革新小學(xué)品德與社會教學(xué)模式

首先，小學(xué)品德與社會學(xué)科教師要認(rèn)識到僵化式傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的趨勢，更不能夠滿足小學(xué)生的生理成長學(xué)習(xí)需求，只會壓制小學(xué)生的成長天性，最終不利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而樹立起新的教學(xué)理念；其次，小學(xué)品德與社會學(xué)科教師要站在現(xiàn)代教育模式的視域下革新小學(xué)品德與社會教學(xué)模式，可以在小學(xué)品德與社會教學(xué)活動中引入信息技術(shù)教學(xué)模式，有助于在充分提高小學(xué)品德與社會教學(xué)利用率的同時，營造濃厚的課堂教學(xué)氛圍，驅(qū)動小學(xué)生主動去參與、學(xué)習(xí)和探究，從而給予小學(xué)生一種生動且直觀性的品德與社會體驗(yàn)，提高小學(xué)生的情感認(rèn)知，進(jìn)而推動小學(xué)生不斷提升自我的綜合素養(yǎng)。

3.小學(xué)教學(xué)管理層重視品德與社會學(xué)科的設(shè)置

首先，小學(xué)教學(xué)管理層要全面貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育，把小學(xué)品德與社會學(xué)科放在與其他學(xué)科相等的教學(xué)地位，擴(kuò)大小學(xué)品德與社會學(xué)科的課時量，并把小學(xué)生的品德與社會學(xué)分納入到小學(xué)生日常學(xué)業(yè)評價機(jī)制中；其次，小學(xué)教學(xué)管理層要選拔專業(yè)性教師從事小學(xué)品德與社會學(xué)科，并在教師培訓(xùn)和再教育名額上向小學(xué)品德與社會學(xué)科的教師傾向，特別是要開展各類小學(xué)品德與社會學(xué)科的教學(xué)活動，比如：教學(xué)公開賽，教學(xué)優(yōu)質(zhì)大賽，教學(xué)評論會等，以便于通過教學(xué)教研活動為小學(xué)品德與社會學(xué)科教學(xué)活動提供專業(yè)理論指導(dǎo)，從而強(qiáng)有力地推進(jìn)小學(xué)品德與社會教學(xué)模式進(jìn)行革新，最終，為小學(xué)品德與社會教學(xué)活動有效開展提供動力支持。

三、結(jié)語

毋庸置疑，小學(xué)品德與社會學(xué)科教師站在影響該學(xué)科的因素視角實(shí)施有效教學(xué)方案，是小學(xué)品德與社會學(xué)科教師貫徹素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)創(chuàng)新，也是小學(xué)生渴望全面性成長成才的個體性訴求，更是小學(xué)品德與學(xué)科自身學(xué)科屬性的本質(zhì)性要求。只有小學(xué)品德與社會學(xué)科教師從不能夠有效推進(jìn)該學(xué)科教學(xué)的因素方面著手來革新教學(xué)策略，才能夠滿足小學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，也才能夠拉動小學(xué)生積極參與教學(xué)活動，最終使小學(xué)品德與社會得不到小學(xué)生重視的教學(xué)局面得以有效改觀。endprint