學校德育與心理健康教育接軌的幾點嘗試

陳康

摘要：心理健康教育的重要性不言而喻，特別是在當前初中階段學生面臨較大升學壓力的形勢下，培養(yǎng)學生過硬的心理品質，塑造學生健康的心理狀態(tài)是保證學生更好地應對學習壓力，接受更高層次教育的前提。本文中筆者結合自身多年從事初中德育教育事業(yè)所積累的經驗，以心理健康教育為主題，從學校德育教育的角度來論述當今教育形勢下學校德育與心理健康教育接軌的幾點嘗試。

關鍵詞：學校德育；心理健康教育；接軌；嘗試

學校德育教育和學生心理健康教育相互促進相互影響，德育教育能夠引導學生及時排解青春期心理壓力和課業(yè)壓力，保持健康的心理狀態(tài)。隨著近年來教育觀念的變化和創(chuàng)新，初中學校德育教育的重要性被越來越多的教育工作者和學生家庭所重視。那么如何提升初中學校德育教育的質量和水平，并將其與心理健康教育接軌是擺在教育者面前的重要課題。接下來筆者就從以下幾個方面來分析學校德育與心理健康教育接軌的幾點嘗試。

一、通過心理健康教育豐富德育內容

初中階段是人的生理發(fā)展的重要階段，同時也是身體和心理發(fā)展極易失衡的一個階段。初中學生自尊心強、獨立意識覺醒、叛逆而敏感，因此這一階段初中教師針對學生普遍所存在的上述心理問題，將解決初中生這些心理健康問題來作為德育內容的一部分有著重要的現實意義。德育教育的作用包括兩個方面：社會需求和個體需求。但長久以來，我們初中學校的德育教育更多的是停留在社會需求層面，在開展德育教育時，過多地重視社會需求層面的教育，以至于初中學生對德育教育課程提不起興趣，初中教師的講授效果不佳，德育教育也無法達到其應有的作用。

為提升德育教育質量與水平，筆者建議可以將心理健康教育的內容引入到德育教育中來，如請心理健康方面的專家對學生開展更具針對性的指導等，讓學生在繁重的學習壓力下和心理壓力中，能夠得到專業(yè)人員的指導，以滿足學生個體需求為切入點，將社會需求和個人需求結合起來，幫助初中學生養(yǎng)成好習慣，塑造過硬的心理品格。

二、利用心理健康教育創(chuàng)新德育方法

當今初中學校教育形勢下的德育教育主要指的是知識性德育。特別是在當前升學壓力較大的初中學校。換句話講，目前初中學校所開展的德育教育偏向理論教學，縱觀我國各地的各級初中教育機構，德育教育呈現出課程化和知識化的明顯傾向。這一現象雖然意味著學校對德育教育的重視程度有所提升，對德育教育工作的開展也有了一些嘗試和探索，但是結合德育教育本身的科目特點和目標來講，僅僅通過課程化、學科化和知識化的德育教育形式的開展，我們很難通過德育教育來實現塑造初中學生良好的道德品質和健康的思想意識等目的。

初中學生良好品德的內容包括多個方面和因素，如道德認知、道德行為、道德情感等，但縱觀目前學生的品德水平現狀，不少學生的身上都表現出道德行為與道德情感、道德認知的不協調，造成這種現象的原因主要和我們所開展的德育教育工作有密切關系，目前我們在開展德育教育時，過多強調認知和行為，卻輕視學生的情感體驗，如此一來就造成了三者之間的不平衡現象。

基于這些問題，我們在開展初中學校德育教育工作時，就要重視初中學生的情感體驗，將道德行為與道德情感、道德認知有機結合起來。與此同時，作為初中德育教育工作者，我們一定要明確為初中學生服務的思想意識，從初中學生的根本需求出發(fā)，關注學生的內心所想、內心所思，不僅要成為學生的良師，還要變成初中學生的益友。另外我們還可以嘗試定時在初一、初二、初三班級舉辦師生交流會，從學習、工作和生活三個方面，邀請學生為老師提意見，老師為學生提建議，師生雙方進行民主、平等的溝通，在氛圍融洽的討論中，拉近師生之間的關系，消除兩者間的隔閡，春風化雨似的達到德育教育的目的。

三、利用心理健康教育內化德育目標

從教育理論來講，初中學生的思想道德品質的形成是一個內因和外因共同作用的過程?？傮w來講，這種傳統(tǒng)式的德育教育所暴露出來的問題主要表現在兩個方面：第一個方面，在這種德育教育理念的指導下，初中學生在教學中處于被動局面，個性與創(chuàng)造性被抹殺，對學習的積極性被大大削弱；第二個方面，長期處于這種被動式的德育教育模式下，原本處于青春期，渴望人格獨立的初中生會產生逆反情緒，對教育內容提不起興趣，故而德育教育的效率也就無從談起。為規(guī)避上述兩點教育問題的出現，我們需要利用心理健康教育來內化德育目標，從學生自身的需求和基本情況著手，針對初一、初二、初三不同年級的學生心理、品德等差距，將教育目標與學生的行動相融合，以實用性和可接受性的心理健康教育特色來引導初中學生重視和學習，最終將其轉化為自身的知識與能力，從而實現德育教育的目標。

四、利用心理健康教育樹立正確的學生觀

傳統(tǒng)德育工作，初中教育者習慣用統(tǒng)一的標準要求學生，把學生出現的不良問題往往視為思想政治問題，缺乏對學生的尊重。如在學習方面，我們常把成績不好的說成是不用功，其實這是學習心理障礙問題。特別是青春期問題，過去動不動就把青春萌動期的一些行為說成是道德問題，其實常常是青春期心理、生理的正常反應，這使我們在教育上產生了很多錯誤。通過進一步學習心理健康教育的理論，加強心育，不僅讓學生正確地認識了自己，更重要的是能夠使初中教師們正確認識學生，懂得學生是人，有自己的人格尊嚴，任何有損人格尊嚴的教育都會傷害學生的心理；同時學生還是孩子，孩子有孩子的身心特點，在成長過程中難免會出現這樣或那樣的問題，但大多是心理問題。認識到這一點，在教育、教學過程中教師對學生少了一些訓斥和責罵，多了一些關心和理解。改變了過去那種輕易就把學生的違紀行為簡單地歸結為品行差，把性格內向不善于交往說成“不能和同學搞好團結”，把兩個異性同學接觸過多斥為“小小年紀不學好”等觀念。

五、結束語

綜上所述，初中學校德育與心理健康教育相結合能夠提升德育教育的質量和水平，上述文章中筆者通過分析和論述學校德育與心理健康教育接軌的幾點嘗試，將自己在學校德育教育工作開展過程中的經驗和體會融入其中，希望對廣大業(yè)界同仁有所幫助，同時也希望更多的初中教育工作者重視學校德育，多嘗試、多探究、多創(chuàng)新，將更好更多的德育教育思路融入到初中學校德育教育工作中來。endprint