基于教材內(nèi)容與學(xué)生變化下的初高中生物銜接教學(xué)探討

羅凌峰

摘 要：由于初中與高中生物教學(xué)知識的差異，很多學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，其生物成績不盡人意。對高中學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)如何與初中生物基礎(chǔ)巧妙地銜接成為教師關(guān)注的重要教學(xué)問題。為了更好地做好初高中生物知識的銜接教學(xué)，本文結(jié)合一些具體教學(xué)案例從教材內(nèi)容變化、學(xué)生變化這兩方面進(jìn)行分析，并從教師教學(xué)的角度給出做好對初高中生物知識銜接教學(xué)的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；教材內(nèi)容；學(xué)生變化；教學(xué)探討

引言

在近幾年的高中班主任工作中，筆者發(fā)現(xiàn)在高二文理分科時(shí)，選擇文科的學(xué)生越來越多，特別是在一些非重點(diǎn)高中學(xué)校，學(xué)生選擇文科的比例高于選擇理科的比例。在學(xué)生中調(diào)查后，了解到其讀文科的理由很簡單 ——“學(xué)不好理、化、生三科，而不得不去學(xué)文科”。其實(shí)能考上高中的學(xué)生多數(shù)具有很大的學(xué)習(xí)潛力，其學(xué)習(xí)智力不是問題。初中入學(xué)的成績顯示，很多學(xué)生在初中的物理、化學(xué)、生物的成績都很不錯(cuò)，尤其生物在初二中考時(shí)拿到成績“A”的人數(shù)不少。但是進(jìn)入高一階段，相當(dāng)一部分學(xué)生沒能及時(shí)適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏，生物成績沒法跟上，到文理分科時(shí)只好選擇文科了（因?yàn)檫@些學(xué)生自認(rèn)為文科會(huì)更好讀一點(diǎn)，但在學(xué)習(xí)中也發(fā)現(xiàn)其文科成績也不好）。為此，筆者從初高中生物教材的教學(xué)內(nèi)容差異與學(xué)生個(gè)性及心理上的變化，分析學(xué)生生物成績的變化，并從教師教學(xué)角度做好初高中生物教學(xué)的順利銜接。

1 初中高生物學(xué)習(xí)中教材方面變化

翻閱任何一個(gè)版本的初中高生物教材，初中生物教材與高中生物教材中的生物知識都存在以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.1 容量上從少到多，映像上從直觀到抽象

與初中生物相比，高中生物體現(xiàn)了容量大的特點(diǎn)：容量大不僅僅是單純的知識點(diǎn)的細(xì)化，而是在各方面涉及的范圍更寬、更廣[1]。例如，細(xì)胞的分裂過程中染色體的變化、遺傳學(xué)中DNA的結(jié)構(gòu)、生物的變異等這些在初中生物中都沒什么涉及到。在高一生物課時(shí)量不多的前提下，學(xué)生每節(jié)課要接受大量的知識點(diǎn)，特別是眾多新概念的識記和理解，對于學(xué)生來說是一個(gè)極大考驗(yàn)。

初中階段，生物體現(xiàn)出直觀思維，學(xué)生比較容易接受。但是到了高中，直觀思維開始向抽象思維轉(zhuǎn)變，學(xué)生往往會(huì)受到較大的阻礙。例如，在光合作用中，光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供什么物質(zhì)？暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供什么物質(zhì)？這種相互聯(lián)系，相互交錯(cuò)的知識點(diǎn)，成績一般的學(xué)生碰到這個(gè)就非常容易混淆。

1.2 內(nèi)容上從簡單到復(fù)雜，邏輯上從淺顯到嚴(yán)謹(jǐn)

初中生物的內(nèi)容大多比較簡單，適合初中學(xué)生的大腦發(fā)育的特點(diǎn)，在介紹某些概念的時(shí)候有一定的局限。而到了高中，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容在復(fù)雜程度上、難度上加大很多，很多學(xué)生難以適從，并容易和初中學(xué)到生物知識相沖突。例如，初中生物在講細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)只說細(xì)胞分三部分（細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核），這在學(xué)生腦海里根深蒂固，但到了高中就必須考慮真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的差異性了，細(xì)胞結(jié)構(gòu)也就必須分開來描述?？梢哉f，高一新生在這一點(diǎn)上也是比較難適應(yīng)的。

初中的生物內(nèi)容相對比較淺顯，學(xué)生只要有背誦記憶能力就能在考試中獲得好成績，邏輯性比較弱。而到了高中生物，對學(xué)生的要求提高了很多，其中邏輯嚴(yán)謹(jǐn)是做題關(guān)鍵，學(xué)生必須學(xué)會(huì)用邏輯推理的方法去思考問題。例如學(xué)生學(xué)過生物以后知道這三個(gè)知識點(diǎn)：蛋白質(zhì)的合成場所在核糖體；氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)；翻譯的產(chǎn)物是蛋白質(zhì)。但在考試和作業(yè)中問到脫水縮合的場所或翻譯的場所在哪，很多學(xué)生就不會(huì)回答了。這足以反映學(xué)生的應(yīng)變能力和邏輯推理能力的不足。

2 初中高生物學(xué)習(xí)中學(xué)生方面變化

初中生的身心、思維能力發(fā)展不足，在學(xué)習(xí)生物方面是比較被動(dòng)的，容易把生物學(xué)科當(dāng)作是一門靠背誦記憶獲得成績的科目，背誦生物知識點(diǎn)的提綱成為他們的法寶[2]。在學(xué)習(xí)上比較被動(dòng)地接受知識，照搬照抄，死記硬背。進(jìn)入高一以后，這種學(xué)習(xí)方法根本不能適用。進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生的大腦發(fā)育趨近成熟，各種能力得到很大的提升，特別是思維能力（包括抽象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維）有了較大的發(fā)展。學(xué)生從小學(xué)到初中僅僅是完成了科目從少到多的跨越，而他們從初中到高中則要完成三大跨越。

2.1 知識容量上從少到多的跨越

首先從小學(xué)到初中，學(xué)生跨過了第一個(gè)學(xué)習(xí)障礙，就是從語文、數(shù)學(xué)兩科為主到語、數(shù)、英、政、史、地、生七科為主的量上的飛躍。從初中到高中雖然學(xué)科數(shù)量上增加到了九科，而且每一學(xué)科在知識點(diǎn)的容量上也增加了許多。其次在初中生物教學(xué)上更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，而到了高中知識點(diǎn)的描述更加嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)和邏輯性，學(xué)生在這一點(diǎn)上就比較難跨越了。再來就是到了高中，生物的知識點(diǎn)的呈現(xiàn)更加抽象、理論化，從知識間的串聯(lián)到概念圖的呈現(xiàn)，這些對于學(xué)生來說也是比較困難的。

2.2 思維上從直觀思維到抽象思維的跨越

初中生物在教學(xué)上多以直觀為主，學(xué)生獲取知識更多建立在實(shí)際、直觀思維的基礎(chǔ)上，他們只能從生活經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)知生物，具有很大的局限性。而到了高中，他們更多需要采用探究式、抽象思維的方法去學(xué)習(xí)生物課程。如光合作用，在初中本就是一個(gè)非常抽象的知識點(diǎn)，算做是難點(diǎn)內(nèi)容，而在高中必須把這非常抽象的生物作用過程在學(xué)生的腦海中形成動(dòng)畫性質(zhì)的圖象，這一點(diǎn)是比較不好掌握的。

2.3 操作實(shí)驗(yàn)上從模仿到創(chuàng)新設(shè)計(jì)的跨越

初中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中往往是認(rèn)真地把老師的操作當(dāng)作模板，盡力依樣畫瓢，這樣學(xué)生只是學(xué)會(huì)操作一些基本的實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備，對學(xué)習(xí)方面的幫助是非常有限的。而到了高中生物，學(xué)生必須開始學(xué)會(huì)利用單一變量原則和對照原則去設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，這不僅僅要將簡單儀器靈活熟練操作，還必須要有一定的邏輯推理性和設(shè)計(jì)創(chuàng)新性?？缭竭^這一道障礙，學(xué)生對高中生物探究實(shí)驗(yàn)部分也就相對不會(huì)再那么懼怕了。

3 初中高生物學(xué)習(xí)中教師教學(xué)的變革

基于以上教材中內(nèi)容與學(xué)生的差異變化，高中教師在生物教學(xué)中需要認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，做好適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備[3]。總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師需要做到以下教學(xué)策略。

3.1 善于利用教材，重視教學(xué)設(shè)計(jì)

在教材使用方面，教師要善于利用教材，而不是單一地教教材的內(nèi)容。教師要優(yōu)化教材內(nèi)容，在內(nèi)容選擇時(shí)既要關(guān)注知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和教學(xué)任務(wù)的完成，又要考慮高一新生可接受程度：在教材內(nèi)容的選擇、處理，重難點(diǎn)的分解，作業(yè)的布置等方面，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容；教材內(nèi)容中，有些可以不講、有些可以少講、有些以練代講、有些非講不可；教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，要以人為本，備課時(shí)以學(xué)生為中心，常用換位思考的方法，抓住銜接的知識點(diǎn)，處理好新舊知識的關(guān)系，同時(shí)加入新知識點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生，拓展生物教材內(nèi)容，提高學(xué)生視野，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.2 分散教學(xué)難點(diǎn)，滲透思想方法

在高中生物教學(xué)中，不能操之過急，而要穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在講解進(jìn)程中要適當(dāng)放慢速度，分散難點(diǎn)，使學(xué)生能夠逐步適應(yīng)，并達(dá)到融匯貫通。教師還要注意生物學(xué)思想與方法的滲透。高一新生在解決生物問題時(shí)常常是不加分析，主觀思想比較嚴(yán)重。教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)要注意規(guī)范細(xì)節(jié)，通過過程分析，合理的邏輯判斷和推理，引導(dǎo)學(xué)生用模仿的方式構(gòu)建生物概念圖，幫助學(xué)生掌握生物學(xué)知識。教師既要考慮學(xué)科的體系，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)高中生物課程。

3.3 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

高一新生往往還以初中時(shí)的記憶、背誦為主的方法去學(xué)習(xí)高中生物，所以經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：上課教師講解時(shí)感覺很簡單，但在做練習(xí)時(shí)又不會(huì)做了；教師在講解習(xí)題時(shí)感覺學(xué)會(huì)了，但在考試中又做錯(cuò)了，造成上課時(shí)熱烈，考試時(shí)冷場。這些往往是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解不夠、綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)造成的。為解決這些問題，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)生物的習(xí)慣，包括提前預(yù)習(xí)、專心聽講、做好筆記、勤思好問、及時(shí)鞏固、考前復(fù)習(xí)、考后總結(jié)等。

總之，學(xué)生從初中剛步入高中，學(xué)習(xí)上多少會(huì)有些不適應(yīng)，如果教師能夠積極掌握初高中生物銜接的特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)的要求，以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)，那么絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該可以很快地適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)，在生物科考試中取得理想的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文英.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初高中生物教學(xué)銜接[J].才智，2014（8）：185.

[2]陳英水.初高中生物教學(xué)銜接點(diǎn)的研究[J].中學(xué)生物教學(xué)，2010（7）：18-20.

[3]曾國陽.生物學(xué)科初高中教學(xué)銜接建議[J].中學(xué)生物學(xué)，2008（9）：31-32.