淺談當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

嚴(yán)華文

摘要：作為我國(guó)的基礎(chǔ)教育學(xué)科的語(yǔ)文，在學(xué)生的整個(gè)教學(xué)生活中貫穿。小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)基礎(chǔ)階段，同樣作為義務(wù)教育的重要學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)是對(duì)我國(guó)母語(yǔ)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生真正掌握和了解母語(yǔ)有十分關(guān)鍵的作用?，F(xiàn)如今，大多數(shù)的學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中都存在非常多的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高有不利影響。文章將探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，綜合語(yǔ)文課堂實(shí)際需要，提出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0078-01

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)厭煩心理。隨著不斷深入的素質(zhì)教育，在新時(shí)代的教育理念下要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式課堂，讓學(xué)生不再受到課堂與書(shū)本的約束，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，同樣作為教師的一種巨大挑戰(zhàn)。如今，在素質(zhì)教育背景中，灌輸式的教學(xué)方式也不再適用，因此要設(shè)計(jì)更加行之有效的教學(xué)課堂，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效將教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)方法落后單一。盡管新課改不斷深入，可是還是有些學(xué)校并未真正的脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，仍然沿用傳統(tǒng)的灌輸式方式進(jìn)行教課，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂更加死氣沉沉，學(xué)生根本提不起興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這樣的教學(xué)模式下，扼殺了學(xué)生的天性，同樣也限制了學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，無(wú)助于學(xué)生發(fā)展。

1.2 學(xué)生的教學(xué)主體地位得不到彰顯。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式之下，學(xué)生無(wú)法體現(xiàn)出自身的主體地位，和目前素質(zhì)教育的要求背道而馳。我國(guó)小學(xué)現(xiàn)如今的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在著學(xué)生主體定位失誤的情況，教師在課堂當(dāng)中處于主導(dǎo)地位，不管是安排課程進(jìn)度還是設(shè)置課程內(nèi)容，都是教師進(jìn)行主導(dǎo)推行。實(shí)際的上課過(guò)程中，有些教師的定位存在誤差，對(duì)教學(xué)內(nèi)容細(xì)之又細(xì)，將每一個(gè)生詞、生字、生詞語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)介紹。課堂中，教師問(wèn)題太多，問(wèn)題缺乏啟發(fā)教育性，留給學(xué)生自我思考的時(shí)間不多，單獨(dú)語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，只是機(jī)械被動(dòng)的被教師帶著走，根本無(wú)法發(fā)揮出自身的主體地位。

1.3 語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)工作準(zhǔn)備階段，要具備十分清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，只有將目標(biāo)確定才可以根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，具備更加強(qiáng)烈的針對(duì)效果，從而有效確保教學(xué)的效率?？墒?，大部分語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有確定具有針對(duì)性的教學(xué)目的，新課改需要小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練十分關(guān)注，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中大部分教師無(wú)法達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，大多數(shù)活動(dòng)都是表面工夫，根本無(wú)法提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

1.4 作業(yè)沒(méi)有開(kāi)放性。小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分就是課堂教學(xué)與課后作業(yè)。針對(duì)現(xiàn)如今的形勢(shì)，素質(zhì)教育的要求就是要將學(xué)生的全方位素質(zhì)提高。小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，課后作業(yè)存在大批量、重復(fù)率高的問(wèn)題，無(wú)法起到鞏固知識(shí)的效果，反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，無(wú)助于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。教師簡(jiǎn)單的閱覽學(xué)生作業(yè)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高毫無(wú)用處。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策

2.1 教學(xué)模式的改變。教師要具有充足的時(shí)間設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)過(guò)程中需要充分的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解、溝通交流方式進(jìn)行考慮、要設(shè)計(jì)好學(xué)生所需要解決的問(wèn)題以及教師自己要回答的問(wèn)題。要確保在課堂當(dāng)中教學(xué)時(shí)間的充裕，防止教學(xué)知識(shí)的教學(xué)受到影響，教師上課的同時(shí)要正視和學(xué)生的關(guān)系，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式改變，要進(jìn)行系統(tǒng)化的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方式，其他的各個(gè)方面要教師進(jìn)行引導(dǎo)工作，將利用學(xué)生為主的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以將學(xué)生的語(yǔ)文水平有效提升，利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更加深刻的認(rèn)識(shí)知識(shí)。

2.2 著重突出學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位。將學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位有效凸顯要從下面兩個(gè)方面內(nèi)容著手：第一，從教師的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的地位降低，從很大程度上是因?yàn)榻處熥陨矶ㄎ徊划?dāng)導(dǎo)致，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)自己的教師角色位置擺正，利用平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，保證師生關(guān)系更加緊密。

2.3 明確教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行清楚明確，將主體和附加目標(biāo)之間的關(guān)系處置好，將語(yǔ)文教育的總體目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。比如在課上對(duì)《暮江吟》這首詩(shī)進(jìn)行介紹的同時(shí)，教師能夠?qū)⑻嵘龑W(xué)生鑒賞古代詩(shī)歌水平以及古今翻譯水平當(dāng)做重要目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感作為附帶目標(biāo)。整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，教師要綜合情境教學(xué)方式以及朗讀教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)江面的美景進(jìn)行欣賞，朗讀并背誦這首詩(shī)；之后引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)翻譯這首詩(shī)；然后，教師利用圖文并茂的多媒體課件將課程教學(xué)結(jié)構(gòu)完善，讓學(xué)生能夠真正的了解到作者所抒發(fā)出的情感。

2.4 增強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)布置的開(kāi)放性。語(yǔ)文課程是實(shí)用性非常強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，布置作業(yè)中，教師要延伸教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，讓學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中充分發(fā)揮，教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不要只是對(duì)學(xué)生的作業(yè)結(jié)果充分關(guān)注，還要重視學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效激發(fā)出來(lái)，關(guān)注提升學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。批改作業(yè)要綜合學(xué)生的實(shí)際能力分析，將學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行改正，將學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有效提高。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要隨時(shí)對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行了解，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)要求制定教學(xué)計(jì)劃，發(fā)揮出各種教學(xué)模式的積極作用，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生可以堅(jiān)持學(xué)習(xí)語(yǔ)文，將自身的語(yǔ)文水平不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹源菊.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].中華少年，2017，（23）：37-38.

[2] 潘珍平.淺談當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新課程（上），2017，（08）：27.

[3] 蘇強(qiáng)文，李蓉.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].吉林教育，2017，（30）：20.endprint