語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略初探

彭永娟

摘要：后進(jìn)生作為班級(jí)中一個(gè)不容忽視的群體，轉(zhuǎn)化他們是教育工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)?？梢杂脨?ài)啟迪后進(jìn)生，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情感；營(yíng)造班風(fēng)，優(yōu)化后進(jìn)生的心理環(huán)境；培養(yǎng)特有的學(xué)習(xí)方法；加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通等方面入手，讓后進(jìn)生能感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美好，讓他們也能品嘗到成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：用愛(ài)啟迪；營(yíng)造班風(fēng)；學(xué)習(xí)方法；家校溝通

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0032-01

俗話說(shuō)："十個(gè)指頭有長(zhǎng)有短"，更何況是人呢？一個(gè)班的學(xué)生，學(xué)習(xí)上肯定存在著差別。后進(jìn)生作為班級(jí)中的一個(gè)群體，是一個(gè)不容回避的現(xiàn)實(shí)。作為一名教育工作者，有責(zé)任、有義務(wù)去關(guān)注我們的后進(jìn)生，想方設(shè)法，積極促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

那么后進(jìn)生的表現(xiàn)存在怎樣的特點(diǎn)：（1）聽(tīng)課能力差。后進(jìn)生一般不會(huì)"聽(tīng)課"，聽(tīng)課質(zhì)量差是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)落后的一個(gè)重要原因。（2）閱讀能力差。后進(jìn)生常常只是單純地為閱讀而閱讀，至于閱讀的是什么內(nèi)容一概不會(huì)動(dòng)腦思考。（3）思維能力差。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)時(shí)，只是機(jī)械地被動(dòng)地接受，他們的思維始終處于停滯被動(dòng)狀態(tài)。 （4）寫(xiě)作能力差。后進(jìn)生由于平時(shí)聽(tīng)課質(zhì)量、閱讀質(zhì)量和思維能力較差，寫(xiě)作時(shí)必然是肚里沒(méi)貨、無(wú)從下筆。

下面就談?wù)勎以诤筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化方面的一些策略

1.用愛(ài)啟迪后進(jìn)生，激發(fā)學(xué)習(xí)情感

孩子在學(xué)校、家庭、社會(huì)都希望得到溫暖和愛(ài)撫，這是每個(gè)孩子的心理共性。然而由于世俗偏見(jiàn)，反應(yīng)慢、接受能力差的學(xué)生往往受到冷漠和嘲笑，從而形成自卑心理，缺乏上進(jìn)的勇氣。托洛可夫說(shuō)："我的工作是在兒童世界中進(jìn)行的。"教師要真心關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，走入他們的心靈世界，了解到后進(jìn)生學(xué)習(xí)不好的真正原因，對(duì)癥下藥。用愛(ài)心開(kāi)啟他們的好學(xué)之心，讓他們相信自己也能成功，這樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生一定會(huì)事半功倍。

2.營(yíng)造班風(fēng)，優(yōu)化后進(jìn)生的心理環(huán)境

一個(gè)溫馨和諧，積極上進(jìn)的班集體就是一個(gè)溫馨的"家"。這樣的"家"對(duì)每一個(gè)成員都能產(chǎn)生積極的潛移默化的影響，對(duì)后進(jìn)生的作用也是不言而喻的。而班風(fēng)是班級(jí)的精神面貌，良好的班風(fēng)將為學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展提供一種有效的動(dòng)力和壓力。正所謂的"近朱者赤，近墨者黑"，好的班風(fēng)會(huì)使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)，推動(dòng)后進(jìn)生上進(jìn)。

在一個(gè)班風(fēng)良好的集體中學(xué)習(xí)和生活，會(huì)有一種優(yōu)越感和自豪感。班風(fēng)越好，同學(xué)們個(gè)體目標(biāo)完善的需求就越迫切，他們會(huì)為維護(hù)集體榮譽(yù)，自覺(jué)地奮發(fā)努力。這樣，在為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力追求完善個(gè)體目標(biāo)的過(guò)程中，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，具有勝于說(shuō)教的作用。為此，我十分注意班集體的建設(shè)和發(fā)揮班集體的力量，使全班形成奮發(fā)上進(jìn)的班風(fēng)，并具有親切感、安全感、信任感，使后進(jìn)生感到集體的溫暖。

3.培養(yǎng)特有的學(xué)習(xí)方法

后進(jìn)生在老師的關(guān)愛(ài)下，雖然有興趣，也肯下功夫，但是他們的語(yǔ)文成績(jī)卻總是上不去。其重要原因就是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工處理，不會(huì)反思調(diào)控自己的語(yǔ)文認(rèn)知過(guò)程與方法。我們對(duì)這樣的學(xué)生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能。包括：怎樣預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)和總結(jié)；如何觀察、記憶、比較、歸納；在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中如何制定計(jì)劃、謀劃解題策略等，從而使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)的牢固。在具體指導(dǎo)語(yǔ)文后進(jìn)生的閱讀中，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師一定要具體地去指導(dǎo)后進(jìn)生的閱讀，有意識(shí)地去培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。只有養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣和具備了較好的閱讀能力才會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)一旦成為了習(xí)慣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將是受用終生的事情。當(dāng)然在具體的閱讀過(guò)程中，語(yǔ)文教師一定要根據(jù)每個(gè)后進(jìn)生具體情況開(kāi)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x書(shū)目指導(dǎo)他們有計(jì)劃有步驟地閱讀，要保證他們既有閱讀的興趣又能讀有所獲。

4.加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通

有的小學(xué)生家長(zhǎng)外出經(jīng)商、打工的較多，這些家長(zhǎng)把他們的未成年的孩子交給爺爺、奶奶照管，全盤(pán)交與學(xué)校教育，其結(jié)果多數(shù)是爺爺、奶奶照管不了，學(xué)生缺少應(yīng)有的家庭教育、關(guān)愛(ài)、監(jiān)督，養(yǎng)成了他們?nèi)涡?、?ài)玩逃課的個(gè)性；還有些在外打工掙錢(qián)比較多的家長(zhǎng)，為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的愛(ài)，孩子要什么給什么，每月寄給大量的零花錢(qián)，養(yǎng)成了孩子攀比吃穿、貪圖享受、不思刻苦學(xué)習(xí)的不良習(xí)性。語(yǔ)文后進(jìn)生中這些孩子占的比例較大。要轉(zhuǎn)化這些語(yǔ)文后進(jìn)生，家庭教育必不可少。我堅(jiān)信促成家長(zhǎng)與學(xué)生溝通，把學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來(lái)，必然會(huì)對(duì)后進(jìn)生成長(zhǎng)帶來(lái)良好的影響。

"澆花澆根，育人育心"。只要每一位小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)后進(jìn)生多傾注一點(diǎn)愛(ài)心，多奉獻(xiàn)一片誠(chéng)心，讓每一個(gè)學(xué)生心靈都感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美好，都得到愛(ài)心的"澆灌"，語(yǔ)文后進(jìn)生一定能綻放他們美麗的生命。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《每個(gè)孩子都能成功》 阿姆斯特朗（美）

[2] 《愛(ài)心與教育》 李鎮(zhèn)西endprint