關(guān)于“家校溝通”的研究綜述

楊雯雯

學(xué)校教育和家庭教育的力量如何更好地作用于學(xué)生一直是家長(zhǎng)和老師們所關(guān)心的問(wèn)題。隨著世界各國(guó)教育改革的逐漸推進(jìn)，普遍認(rèn)為在當(dāng)今社會(huì)的時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)生的教育僅僅靠學(xué)校的力量是很難完成的，還需家庭和社會(huì)各界的共同配合。其中，學(xué)校和家庭作為學(xué)生活動(dòng)主要的兩個(gè)場(chǎng)所，在對(duì)學(xué)生的教育上都有著不可忽視的作用，兩者合力將會(huì)產(chǎn)生更大的教育力量。因此，教育各界對(duì)“家校溝通”這一問(wèn)題的關(guān)注度越來(lái)越高。不同國(guó)家的不同學(xué)者對(duì)家校溝通的各方面也都有著不同的解讀。筆者經(jīng)過(guò)收集資料，并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，將從有關(guān)家校溝通政策法規(guī)層面、學(xué)者研究層面以及中小學(xué)教師的實(shí)踐層面對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。

一、關(guān)于家校溝通政策法規(guī)層面的研究

張瑜在論文《我國(guó)基礎(chǔ)教育階段家校合作的問(wèn)題及對(duì)策研究》中寫(xiě)道，美國(guó)在1975年之后出臺(tái)的《殘疾兒童教育法》中賦予了學(xué)生家長(zhǎng)一定的權(quán)利，即家長(zhǎng)可以參加與學(xué)生教育相關(guān)的學(xué)校會(huì)議并在會(huì)上對(duì)決策發(fā)表意見(jiàn)。隨后，于1986年頒布的《第一課：美國(guó)初等教育報(bào)告》中就曾明確向校長(zhǎng)提出要求，要最大限度的并且要擅長(zhǎng)于取得家長(zhǎng)以及社會(huì)的支持。

馬云榮和王建平于2004年發(fā)表的一篇名為《美國(guó)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育研究動(dòng)態(tài)綜述》中指出，美國(guó)頒布的《教育目標(biāo)2000》中就曾呼吁每一所學(xué)校都應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界之間的溝通合作，以便使家長(zhǎng)可以更多地關(guān)注、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、情感等方面的變化，并通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)參與教育的方式、家長(zhǎng)的態(tài)度、家長(zhǎng)參與教育給學(xué)生帶來(lái)的影響等進(jìn)行系統(tǒng)研究，得出家長(zhǎng)在參與教育的方面形成了三個(gè)研究領(lǐng)域的結(jié)果，分別是描述性研究、危機(jī)性研究以及結(jié)果性研究。

龍雨在自己的論文中寫(xiě)道，日本頒布的《社會(huì)教育法》《對(duì)教職員的建議》中指出學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)各界都應(yīng)對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行參與，同時(shí)指出教師和家長(zhǎng)要進(jìn)行教育合作。

我國(guó)頒布的關(guān)于家校溝通的政策法規(guī)可以從國(guó)家各單位頒發(fā)的重要文件中探尋。

國(guó)家教育委員會(huì)于1990年頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》，在意見(jiàn)中提到，要重視家庭、學(xué)校、社會(huì)三者相結(jié)合教育的作用，形成多方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育格局。

1999年中共中央辦公廳發(fā)布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》也明確指出要形成學(xué)校、家庭以及社會(huì)共同參與對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作的新格局。

2004中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，在第五大點(diǎn)重視和發(fā)展家庭教育中說(shuō)明要將學(xué)校教育和家庭教育、社會(huì)教育密切結(jié)合起來(lái)，共同推動(dòng)學(xué)生的良好發(fā)展。

政策法規(guī)的頒布給家校溝通的實(shí)施提供了有力的支持、保障，讓家校溝通能夠更好地開(kāi)展。

二、關(guān)于家校溝通學(xué)者方面的研究

1.理論基礎(chǔ)

楊啟光于2006年發(fā)表了一篇名為《重疊影響閾：美國(guó)學(xué)校與家庭伙伴關(guān)系的一種理論解釋框架》的文章，在文中他指出美國(guó)學(xué)者愛(ài)普斯坦在深入研究了美國(guó)中小學(xué)的學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)三者之間的關(guān)系之后，提出有必要在這三者之間建立一種新型伙伴關(guān)系，在這樣的關(guān)系下，可以完善學(xué)校的教育教學(xué)方式、環(huán)境，可以增強(qiáng)父母教育學(xué)生的能力，可以使三方密切聯(lián)系促進(jìn)教師更好地工作、幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。實(shí)踐須有理論作為指導(dǎo)，因此研究家校溝通的理論基礎(chǔ)，并借此探尋二者間新的關(guān)系模式是十分重要的。為此愛(ài)普斯坦等人以生態(tài)學(xué)的解釋框架和社會(huì)資本概念為基礎(chǔ)并進(jìn)一步總結(jié)升華，最終提出重疊影響閾這一理論，為家校聯(lián)系提供了理論基礎(chǔ)。

紀(jì)陽(yáng)在論文《小學(xué)低年級(jí)班主任與家長(zhǎng)溝通現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策研究》中寫(xiě)到，社會(huì)互動(dòng)理論的觀點(diǎn)：互動(dòng)是人際交往中最本質(zhì)的東西，互動(dòng)的核心則是相互間的依賴即“相倚”，而人際互動(dòng)的這種相椅可以分為四種情況，分別為反應(yīng)性相倚、彼此相倚、非對(duì)稱(chēng)性相倚和假相倚。以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看，家校溝通的最終目的是為了使學(xué)生更好地發(fā)展，所以學(xué)校和家庭之間應(yīng)實(shí)現(xiàn)彼此相倚的互動(dòng)，家校雙方積極主動(dòng)的溝通、交流，才能取得良好的效果。

2.制度、機(jī)構(gòu)的設(shè)立

陳娟和史景軒在文章《日本PTA在學(xué)校教育中的角色》中寫(xiě)道，日本在汲取了其他國(guó)家優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上而成立了日本家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)，簡(jiǎn)稱(chēng)PTA。該協(xié)會(huì)是由學(xué)生家長(zhǎng)和教師共同組成的，并且設(shè)有都道府縣的PTA協(xié)會(huì)、市町村的PTA協(xié)議會(huì)以及基層PTA組織等下屬機(jī)構(gòu)。PTA在日本的家校聯(lián)系中起著重要的作用，它是日本學(xué)?；顒?dòng)方式的組織者，是教育政策的倡導(dǎo)者和推動(dòng)者，是教育問(wèn)題的應(yīng)對(duì)者，是志愿者活動(dòng)支持者，還是家長(zhǎng)及教師關(guān)系的協(xié)調(diào)者。

陳崢、王建梁在《家校合作的紐帶——美國(guó)家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)研究》中提到由于美國(guó)重視家校的教育合力的作用，自1897年起逐漸創(chuàng)建了全國(guó)性的家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)、州家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)以及地方性的家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)，雖然各機(jī)構(gòu)的職能大小不同，但其最終目的都是為了可以使家庭和學(xué)校更好地合作共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因?yàn)橹坏瓜蛞环降慕逃紩?huì)在一定程度上影響教育效果。

金紹榮和王德清在2006年發(fā)表的一篇名為《“家長(zhǎng)代言人”制度：家校溝通與合作的有效途徑》的文章中向我們?cè)敱M介紹了“家長(zhǎng)代言人”這一制度。家長(zhǎng)代言人制度是以年級(jí)為單位進(jìn)行的，各位學(xué)生家長(zhǎng)可自愿報(bào)名，并通過(guò)教師和家長(zhǎng)共同選舉的方式，在每一個(gè)年級(jí)推選出一定數(shù)量的家長(zhǎng)代表本年級(jí)組來(lái)直接參與到家校溝通中去，家長(zhǎng)代言人在進(jìn)行家校溝通時(shí)享有一定的權(quán)利和義務(wù)。這一制度的實(shí)施給家長(zhǎng)和教師之間的溝通搭起了很好的平臺(tái)，提高了家校溝通的效率，并為學(xué)校的教學(xué)和各項(xiàng)制度的擬定提供了更多的參考意見(jiàn)。

3.學(xué)者的探索研究

張麗競(jìng)在文章《國(guó)內(nèi)外中小學(xué)家校合作研究綜述》中提到，在英國(guó)的學(xué)校教育中，家長(zhǎng)參與學(xué)校的教育管理不僅僅是一種權(quán)利，這種行為被認(rèn)為是對(duì)社會(huì)資助者的一種負(fù)責(zé)人的表現(xiàn)。并且英國(guó)于20世紀(jì)中期頒發(fā)了教育法案，法案中規(guī)定學(xué)校要建立有家長(zhǎng)代表參與的管理委員會(huì)。

馬忠虎所編著的《家校合作》一書(shū)積極響應(yīng)了基礎(chǔ)教育的改革，以新理念為切入點(diǎn)，系統(tǒng)地闡述了我國(guó)的家庭、學(xué)校教育之間的關(guān)系，提倡學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)展開(kāi)有效溝通和合作。他在書(shū)中將家校合作溝通分為兩種類(lèi)型，一種是“以校為本”的家校合作，這一模式的溝通主要是圍繞學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)而展開(kāi)的。另一種是“以家為本”，這一模式的家校溝通主要是以家庭的教育活動(dòng)為中心而展開(kāi)進(jìn)行的。

張維君在文章《近20年我國(guó)家校合作研究述評(píng)》中指出，經(jīng)過(guò)調(diào)查分析可以得出一個(gè)結(jié)論：目前我國(guó)的家校溝通存在以下四方面問(wèn)題，分別是教師與家長(zhǎng)對(duì)各自的責(zé)任認(rèn)識(shí)存在偏差；教師與家長(zhǎng)的相對(duì)地位實(shí)質(zhì)上并不相等；教師與家長(zhǎng)的交流常常表現(xiàn)出單向交流的傾向；家長(zhǎng)在與教師進(jìn)行溝通時(shí)缺乏話語(yǔ)的主動(dòng)權(quán)，以及家校溝通的形式單一、溝通渠道不通暢等。總體來(lái)看，可大概將我國(guó)已有的關(guān)于家校合作溝通的研究分為兩種類(lèi)型。第一種是在教學(xué)一線的教師們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索而得到的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，第二種則是我國(guó)教育學(xué)、心理學(xué)的專(zhuān)家學(xué)者提供的一些理論上的探討。

（三）總體來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者們都認(rèn)識(shí)到了家校溝通在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，并在不同理論層面做了研究，以便為實(shí)踐提供更好的理論依據(jù)。國(guó)外學(xué)者們對(duì)這一領(lǐng)域的研究進(jìn)行較早，已經(jīng)形成了較為豐富的理論體系。而我國(guó)的理論研究開(kāi)展較晚，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，沒(méi)有形成特色體系。三、關(guān)于家校溝通教師實(shí)踐層面的研究

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中談到他們學(xué)校是如何使學(xué)校教育和家庭教育保持一致的一些做法。以創(chuàng)辦“家長(zhǎng)學(xué)?！睘槔瑢⒓议L(zhǎng)以學(xué)生年齡為標(biāo)準(zhǔn)劃分成四個(gè)組，分別是學(xué)前組、學(xué)齡初期組、少年期組和青年期組，由學(xué)校安排有經(jīng)驗(yàn)的教師給家長(zhǎng)講課。講課的內(nèi)容既包括共性的教育問(wèn)題，也包括各組的特殊問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)都在于使家長(zhǎng)明白培育學(xué)生不僅是教師單方面的事業(yè)，而且也是孩子家長(zhǎng)的事業(yè)，要使家庭和學(xué)校在對(duì)學(xué)生的教育影響上保持一致。

滿小螺在文章《家長(zhǎng)也是“上帝”——英國(guó)學(xué)校為家長(zhǎng)服務(wù)的幾點(diǎn)做法介紹》中對(duì)英國(guó)學(xué)校施行的家校聯(lián)系的方式方法做了詳細(xì)介紹，主要包括以下幾種：

1.《家校手冊(cè)》，這一手冊(cè)的制定是為了使家長(zhǎng)能夠詳盡了解學(xué)校的各種信息，如學(xué)校的地理位置、教學(xué)特色、教職工簡(jiǎn)介、課程安排、學(xué)校的各種政策、家長(zhǎng)職責(zé)等。

2.《家校合同》，這一合同是家長(zhǎng)和學(xué)校之間共同簽訂的一份具有法律效力的合同，由學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)做出的承諾以及家庭對(duì)學(xué)校做出的承諾兩個(gè)部分組成，并分別介紹了雙方應(yīng)遵循的基本內(nèi)容。這樣的形式可以使家校雙方都有所依據(jù)，有所參照。

3.《家校聯(lián)系本》，這是學(xué)生每人都有的聯(lián)系本，起到聯(lián)系學(xué)校和家長(zhǎng)的橋梁性作用，這個(gè)本上明確記錄了學(xué)校的各種活動(dòng)動(dòng)態(tài)、地理常識(shí)、家庭作業(yè)、學(xué)生個(gè)人活動(dòng)記錄等內(nèi)容。教師借此本可以與家長(zhǎng)密切保持聯(lián)系。

4.“家長(zhǎng)之夜”，也就是我們所熟知的家長(zhǎng)會(huì)，但他們將這一會(huì)議選在晚上召開(kāi)。家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容大概分為三個(gè)部分，一是學(xué)校感謝家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作開(kāi)展的支持和幫助；二是向家長(zhǎng)介紹一學(xué)期學(xué)校工作和學(xué)生情況；三是家長(zhǎng)發(fā)表言論，向?qū)W校提出改進(jìn)意見(jiàn)。讓家長(zhǎng)提出寶貴意見(jiàn)也是家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中的一種體現(xiàn)。

5.“收獲節(jié)”，即學(xué)校向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)出邀請(qǐng)，請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)參觀學(xué)生的作品、演出等。這種形式也可以說(shuō)是向家長(zhǎng)反饋的一種表現(xiàn)。

岳瑛在《基礎(chǔ)教育新理念——家校合作》一文中提到，法國(guó)人認(rèn)為只有家長(zhǎng)、學(xué)校教師和學(xué)生之間互相通報(bào)教育情況，才能更好地協(xié)調(diào)學(xué)校教育和家庭教育之間的關(guān)系。因此，法國(guó)的學(xué)校都明確提出要求，在每個(gè)新學(xué)期開(kāi)始的前三周內(nèi)，每個(gè)班級(jí)都必須召開(kāi)由學(xué)校所有老師、全體學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)參加的一個(gè)會(huì)議。會(huì)議內(nèi)容主要是教師將本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃、方法，半學(xué)年的時(shí)間如何分配和對(duì)學(xué)生提出的要求等告知學(xué)生及家長(zhǎng)，當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的安排“了如指掌”后就可以更積極地配合學(xué)校進(jìn)行教育，使家校之間更好地產(chǎn)生教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

朱靜在《心橋——家校溝通的幾點(diǎn)探索》一文中提到，他們學(xué)校通過(guò)創(chuàng)建教育博客的方式給了教師和家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行心靈溝通的機(jī)會(huì)，在這里教師可以發(fā)布學(xué)校的消息、可以與家長(zhǎng)溝通教育教學(xué)方法、學(xué)生們可以自己搭建屬于自己一片小天地并與老師、同學(xué)進(jìn)行交流……這樣的平臺(tái)給了家長(zhǎng)和教師更多的交流機(jī)會(huì)，這樣和諧的家校溝通對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也會(huì)更加有益。

黃謙民和黃正平在《小學(xué)班主任》一書(shū)中舉了個(gè)案例，一位班主任制作了一張大表格，將學(xué)生各方面的表現(xiàn)情況在表格上體現(xiàn)出來(lái)，并且在每周結(jié)束后通過(guò)一封信的形式將表格集錄的情況反饋給家長(zhǎng)，并附上希望家長(zhǎng)幫助孩子在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)。用這樣的方式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，可以使家長(zhǎng)更好、更全面了解孩子在學(xué)校時(shí)的表現(xiàn)情況。

楊俊在文章《關(guān)于小學(xué)家校合作現(xiàn)狀的調(diào)查研究》中指出，常見(jiàn)的家校溝通的方式主要有三種，家長(zhǎng)會(huì)、電話聯(lián)系和家訪。但這樣的形式往往會(huì)變成班主任的“獨(dú)角戲”，家長(zhǎng)被動(dòng)參與，家校溝通只是形式，沒(méi)有真正地起到作用。

以上研究表明，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者們對(duì)家校溝通不僅在理論上進(jìn)行了研究，還嘗試在實(shí)踐中探尋家校溝通的有效途徑。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)者們對(duì)家校溝通的研究在廣度、深度上都取得了顯著的成果。但在對(duì)溝通的方式方法的研究上，學(xué)者們提到的實(shí)施方式并不是十全十美的，可以適用于任何小學(xué)，還需各位老師根據(jù)自己學(xué)校、班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)探尋切實(shí)可行、有效的家校溝通的方式，使教育的力量發(fā)揮到最大。

【作者單位： 渤海大學(xué) 遼寧】