基于“翻譯工作坊”教學(xué)模式的翻譯實踐能力培養(yǎng)

韓琪

[摘要]本文從英語翻譯專業(yè)人才就業(yè)狀況存在的問題入手，對人才培養(yǎng)體系、教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍、翻譯實踐教學(xué)以及就業(yè)困境等方面進行了分析。針對上述問題，提出建立基于“翻譯工作坊”教學(xué)模式，通過分析“工作坊”模式的特點與優(yōu)勢，強調(diào)教師在“工作坊”教學(xué)模式中的定位，提倡建立多元評價體系，為社會培養(yǎng)更多的實用型翻譯人才，提升翻譯專業(yè)學(xué)生綜合實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)化能力，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

[關(guān)鍵詞]“翻譯工作坊”；復(fù)合型翻譯人才；培養(yǎng)模式；實踐能力

隨著改革開放的不斷深入和國家發(fā)展中部地區(qū)的戰(zhàn)略在各行各業(yè)的進一步實施，無論是從全國經(jīng)濟的發(fā)展還是從區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展來看，各地對既具有高級英語翻r水平，又具有一定經(jīng)貿(mào)、管理、國際法和現(xiàn)代信息技術(shù)等方面知識的復(fù)合型高級翻r人才的需求越來越大。然而，目前，符合我國經(jīng)濟、科技事業(yè)發(fā)展需要的翻r人才數(shù)量嚴(yán)重不足，其中部分從業(yè)人員翻r能力水平偏低。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，我國目前翻r產(chǎn)值缺口達100億元人民幣。盡管現(xiàn)有翻r相關(guān)從業(yè)人員超過50萬人，專業(yè)翻r公司3000多家，但真正能勝任翻r工作的人才缺口卻高達90%，能滿足市場需用的高水平翻r人員大約只占專職翻r人員總數(shù)的5%。因此，高校翻r本科專業(yè)的開設(shè)有助于培養(yǎng)大批既精通英語語言又掌握商務(wù)經(jīng)貿(mào)知識的高素質(zhì)翻r專門人才，滿足社會對翻r人才的迫切需求，從而更好地服務(wù)地方經(jīng)濟。

一、英語翻譯專業(yè)人才就業(yè)現(xiàn)狀

英語翻r專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后主要進入外事、外貿(mào)、外企、國家機關(guān)、各類涉外金融機構(gòu)、商務(wù)管理公司、專業(yè)翻r機構(gòu)、出版、新聞、旅游、高級賓。酒店等部門工作，工作內(nèi)容為承擔(dān)駐外商務(wù)代理、涉外公關(guān)、涉外導(dǎo)游、商務(wù)翻r、外貿(mào)洽談、經(jīng)貿(mào)文秘、英語編輯、商務(wù)管理、英語記者等；也可在中學(xué)、中專、職高、技校和英語語言培訓(xùn)中心、大中專院校及科研部門等從事教學(xué)和科研工作。除此之外，英語翻r專業(yè)畢業(yè)生在留學(xué)、考研或國外就業(yè)也有一定的競爭優(yōu)勢。同時，隨著當(dāng)前經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，國際交流越來越頻繁，對于英語翻r專業(yè)人才的需求不斷增長，國家對英語翻r專業(yè)人才的需求會與日俱增，就業(yè)前景是樂觀的。

但另一方面，英語翻r專業(yè)人才實踐能力較差，實習(xí)實訓(xùn)機會太少，在一定程度上影響了他們的就業(yè)，所以需要不斷提高英語翻r專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生實踐能力，強化翻r技能能力訓(xùn)練，進一步增加學(xué)生的就業(yè)籌碼。

二、英語翻譯人才培養(yǎng)存在的困境及原因分析

1.教學(xué)形式單一

傳統(tǒng)的翻r教學(xué)模式以老師為中心，通常采取老師“一言堂”、“滿堂灌”的形式。整個教學(xué)過程一般由幾個簡單環(huán)節(jié)構(gòu)成：教師講授翻r技巧，講評例句，學(xué)生完成課后作業(yè)等。這樣的教學(xué)過程往往顯得比較單一，教師與學(xué)生的關(guān)系是單向而非雙向互動的。在這樣的教學(xué)情境下，雖然老師課堂課下付出了多倍的努力，但是教學(xué)效果卻不甚理想，學(xué)生很容易產(chǎn)生對老師的依賴心理，傾向于被動地去接受知識而非獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

2.復(fù)合型英語翻r人才培養(yǎng)體系尚未建立

高校培養(yǎng)的翻r人才主要是文學(xué)學(xué)士，但隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，要開展的工程項目及科技項目越來越多，社會需要更多的是既懂工程與科技知識，又能熟練掌握英語翻r人才，而不僅僅只滿足于接待外賓或一般外事活動的翻r要求。

3.翻r專業(yè)人才實踐能力較差

許多英語翻r專業(yè)學(xué)生注重了翻r理論的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)模式也采用傳統(tǒng)的封閉的教學(xué)課堂，學(xué)生實踐機會少，翻r實訓(xùn)機會較少，實戰(zhàn)經(jīng)驗欠缺，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力較差。傳統(tǒng)的翻r教學(xué)偏重翻r基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授。老師講解翻r技巧、布置翻r作業(yè)、然后在課堂上對學(xué)生的翻r作業(yè)進行點評，并給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)r文。實際上，大多數(shù)的翻r原文和r文都與社會和市場毫無關(guān)聯(lián)，教師也就理所當(dāng)然的成為了唯一的讀者和評價者。而這些實踐其實都是虛擬的，是和市場脫鉤的，是封閉的而非開放的。

4.外語知識系統(tǒng)性較差

一方面，從業(yè)的翻r人員外語知識不夠系統(tǒng)，缺乏對外語深入、透徹理解的能力，用自己的專業(yè)知識簡單替代原文內(nèi)容，造成r文語法混亂、習(xí)慣用法表達不清、選詞不恰當(dāng)、與原作相背離等問題。另一方面，英語翻r人員在業(yè)內(nèi)固定說法面前只能依靠詞典生搬硬套，擺脫不了原文的語法結(jié)構(gòu)。遇到不易理解的專業(yè)性內(nèi)容時，則只能望文生義，使r文不知所云，這些都是由于在學(xué)習(xí)階段語言知識不扎實所造成的。傳統(tǒng)的翻r教學(xué)大多是選取典型的文章體裁，每個文體給出一到兩篇例文和參考r文，附上一些文體特點和翻r原則。這些教材普遍缺少大量的同一題材和體裁的平行文本；對于應(yīng)用類文體的常用句式提供不夠，對同一文體中從詞、句到篇章的英漢差異以及產(chǎn)生差異性的原因，也未給予足夠的重視。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生對英語非文學(xué)文本的詞匯和行文模式等幾乎沒有知識儲備。

三、翻譯教學(xué)與翻譯實踐相結(jié)合的有效模式——翻譯工作坊

翻r教學(xué)模式改革的關(guān)鍵在于改變原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變教師的主導(dǎo)觀念，實現(xiàn)課堂教學(xué)的師生互動、課堂和課外結(jié)合。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的實踐能力以及培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，“翻r工作坊”模式在高校翻r教學(xué)中值得推廣。

1.釋義“翻r工作坊”

漢語中的“工作坊”r自英語“workshop”一詞?！肮ぷ鞣籪workshop）”一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中。在二十世紀(jì)六十年代，美國的勞倫斯·哈普林（LawrenceHarplin，1916-2009）首次將“工作坊”的概念引用到都市計劃之中，用以指代可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式。

根據(jù)根茨勒的觀點，“翻r工作坊”指“類似于某種翻r中心的論壇，在該論壇上，兩個或兩個以上r者聚集在一起從事翻r活動”（Gentzler，1993：7）。李明，：偉合認(rèn)為，“翻r工作坊”就是一群從事翻r活動的人們聚集在一起，并就某項具體翻r任務(wù)進行見仁見智的廣泛而熱烈的討論，并通過不斷協(xié)商，最終議定出該群體所有成員均可接受或認(rèn)同的r文的一種活動（李明，：偉合，2010）。因此，“翻r工作坊”就是一群從事翻r活動的人們聚集在一起，并就某項具體翻r任務(wù)進行見仁見智的廣泛而熱烈的討論，并通過不斷協(xié)商，最終議定出該群體所有成員均可接受或認(rèn)同的r文的一種活動。

2.“翻r工作坊”教學(xué)模式

由于“翻r工作坊”具有很強的實踐性和參與性，可以將“翻r工作坊”模式引入到教學(xué)實踐中，為學(xué)生提供大量翻r訓(xùn)練的平臺，不斷提高翻r能力?！胺璻工作坊”可以采用案例教學(xué)模式。首先由教師選取適合學(xué)生水平的、實用性較強的翻r文本，學(xué)生以翻r小組為單位向教師領(lǐng)取翻r任務(wù)。學(xué)生的閱讀翻r可在課后進行，在經(jīng)過小組共同討論后交付r文。在課堂上，由每小組負(fù)責(zé)人簡要介紹本小組的翻r成？，提出翻r重點和難點供全體同學(xué)討論。教師根據(jù)r文中翻r問題的典型性或普遍性以及學(xué)生提出的問題，組織全班同學(xué)對這些問題進行案例分析，引導(dǎo)學(xué)生對各小組翻r成？提出修改意見并評價r文優(yōu)劣，對有代表性的r文做出評價。最后，老師通過評講引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的翻r實踐總結(jié)經(jīng)驗，得出結(jié)論，為今后的翻r活動提供借鑒。由此可見，“翻r工作坊”是基于實踐、互動的研討式教學(xué)，教師在“翻r工作坊”中的教學(xué)活動更多地是承擔(dān)“引導(dǎo)者”而非“傳授者”的工作?！胺璻工作坊”教學(xué)模式極大的激發(fā)了學(xué)生參與翻r活動的積極主動性，鼓勵學(xué)生通過團隊合作發(fā)現(xiàn)并解決問題，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)翻r技能。同時給予學(xué)生更多的翻r實踐機會。

3.“翻r工作坊”教學(xué)模式可以建立多元評價體系

由于傳統(tǒng)的評價方式以考試考核等結(jié)論性評價為主，有時候會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在“翻r工作坊”教學(xué)過程中，應(yīng)注重形成性評價。所以在教學(xué)和評分時，不能只包括在課堂學(xué)的知識，課外的表現(xiàn)也應(yīng)考慮在內(nèi)，如各種翻r討論會、研討會，現(xiàn)場翻r或翻r競k等。

綜上所述，我校是一所地方性的經(jīng)濟類應(yīng)用型本科院校，宗旨是培養(yǎng)“兩實三有”的應(yīng)用型人才。翻r實踐的特點就是實用至上。“翻r工作坊”的教學(xué)模式遵循“以學(xué)生為中心”的理念，能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，是一種有效的將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，并且能夠在我?，F(xiàn)有條件下積極運用的一種教學(xué)模式，具有較強的應(yīng)用性。因此，研究培養(yǎng)應(yīng)用型翻r人才，提高學(xué)生的翻r實踐能力，符合我校辦學(xué)理念，能夠增強學(xué)生的綜合能力以及競爭力。同時，該教學(xué)模式對培養(yǎng)適合社會形勢和滿足就業(yè)需求的復(fù)合型英語翻r人才具有極其重要的意義。