國外開放式教學(xué)方法探討

蔣建國

摘要：結(jié)合在美國肯塔基大學(xué)參與學(xué)習(xí)教學(xué)活動的體會，從課程教學(xué)資源體系、課堂教學(xué)經(jīng)驗及課程開放方式方面進(jìn)行總結(jié)分析。將國外大學(xué)相似的課程教學(xué)經(jīng)驗融入目前開放式精品課程的課堂設(shè)計中。這將促進(jìn)保持開放式課程教學(xué)的先進(jìn)性與多元化，探索有效的多元開放教學(xué)模式，改革教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：開放式教學(xué)；教學(xué)活動；多元化教學(xué)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0160-03

國家精品開放課程包括精品視頻公開課與精品資源共享課[1]，教育部將這一項目納入“十二五”期間實施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程。各學(xué)校在實施期間，根據(jù)自身的專業(yè)特色，紛紛開展精品開放課程，研究探索符合各自課程特色的資源體系與教學(xué)方法。

長期以來，國內(nèi)課堂教學(xué)對歸納、分析與滲透綜合不夠重視，對“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法推而不廣[2]。多媒體教學(xué)是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，完成以往書本或板書所做的工作。學(xué)生可最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和積極性，這種新的以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)模式正在形成和發(fā)展[3]。但是在實施過程中，部分多媒體教學(xué)僅僅是簡單地將板書內(nèi)容搬到電腦顯示屏上，沒有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，而且與國外知名大學(xué)的教學(xué)方式相比，還有許多需要改進(jìn)和改革的地方。首先，上課方式?jīng)]有進(jìn)行根本性改變，仍然是按傳統(tǒng)的教學(xué)方式組織教學(xué)，在預(yù)習(xí)上要求不夠，師生缺少互動，學(xué)生缺少主動性，只是被動地接受知識，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。其次，課程課后作業(yè)較少，課程考核方式單一。未形成較好的作業(yè)批改體系，作業(yè)形式不利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。考核成績僅包含課程考試成績與平時成績，缺少對學(xué)生創(chuàng)新能力的考核，不能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。另外，課程教學(xué)資源的建設(shè)力度不夠，在多媒體教學(xué)內(nèi)容、課外教學(xué)內(nèi)容及創(chuàng)新內(nèi)容方面較少有規(guī)范化的題材庫。

筆者有機(jī)會以訪問學(xué)者的身份在美國肯塔基大學(xué)學(xué)習(xí)一年，其中有較大一部分工作內(nèi)容是深入該校本科和研究生課堂，力圖了解不同學(xué)校的教學(xué)方法。其教學(xué)方法與目前開放式精品課程的要求有異曲同工之妙。

一、課程的教學(xué)資源體系

該課程是肯塔基大學(xué)工學(xué)院土木工程系的核心課程，雖然課程名稱是《路面設(shè)計、路面施工與路面管理》，但是課程內(nèi)容包含路基穩(wěn)定性、路面基層、排水、路面材料、路面設(shè)計、路面分析、路面施工與管理等，與目前筆者在國內(nèi)所授《路基路面工程》的內(nèi)容基本相同。教室選擇的是視頻互動功能教室。除了本校學(xué)生上課以外，還有分校學(xué)生通過視頻上課。外校學(xué)生可以在視頻室與授課教師互動，授課教師也可以通過視頻、音頻實時進(jìn)行提問、考勤?？梢哉f，這充分利用了信息時代的設(shè)備，最大限度使用了教學(xué)資源。

在課程教學(xué)資源體系上它是圍繞如何幫助學(xué)生“學(xué)”而展開的，強調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生處于中心的位置，教師圍繞學(xué)生規(guī)劃課程內(nèi)容。

每位任課教師都有一個課程網(wǎng)頁，一般上課前會給學(xué)生該網(wǎng)頁的網(wǎng)址及密碼。所有與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容都將上傳在該網(wǎng)頁上，供學(xué)生自由下載。當(dāng)然學(xué)生的版權(quán)意識也比較強，一般不會泄露老師的網(wǎng)頁密碼。其中較為重要的是該課程的簡介及教學(xué)大綱，這基本是對本課程的全面介紹和教學(xué)相關(guān)的要求，教師在開課前會上傳到網(wǎng)頁。課程的簡介及教學(xué)大綱主要介紹本課程的主要內(nèi)容、采用教材、教學(xué)參考文獻(xiàn)、教學(xué)大綱、考試及評價方法、作業(yè)要求、教師聯(lián)系方式與集中答疑地點與時間、本課程特點及學(xué)習(xí)完本課程所能獲得的能力。一般學(xué)生通過這一部分的內(nèi)容能夠基本掌握該課程的大體思路，從而確定是否選修該課程。教學(xué)大綱詳細(xì)地列出了本學(xué)期每節(jié)課的主要內(nèi)容和教材所在的章節(jié)，以方便學(xué)生預(yù)習(xí)。任課教師一般會提前將教學(xué)內(nèi)容如教學(xué)PPT、參考資料或需要提前閱讀的其他資料上傳至網(wǎng)頁，以供學(xué)生預(yù)習(xí)，這也保證了上課時能夠有豐富的教學(xué)內(nèi)容。

該網(wǎng)頁同時也上傳任課教師布置的作業(yè)，包括課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課后習(xí)題。當(dāng)然，本課程以設(shè)計與分析為主，因而相關(guān)設(shè)計軟件及分析軟件也是課程的主要內(nèi)容之一，教師在講授到這些章節(jié)時，就會上傳相關(guān)軟件并布置對應(yīng)的課程設(shè)計。針對本課程與工程實踐結(jié)合緊密的特點，在布置課后課程設(shè)計時，一般選取的是工程實際問題。

總體來說，在教學(xué)資源上，教師通過Word文檔、PPT課件、作業(yè)、大型軟件應(yīng)用以及交互學(xué)習(xí)，基本上形成了較為完整的體系，學(xué)生能夠根據(jù)課程要求自由獲得各種教學(xué)資源，并在教師的各種形式指導(dǎo)下完成教學(xué)計劃。同時教師也能充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備與技術(shù)協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正做到在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心。

二、課堂教學(xué)經(jīng)驗

課堂教學(xué)是教師給學(xué)生傳授知識和技能的主要過程，也是目前教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一，因為其在教學(xué)過程中的影響，因而對于課堂教學(xué)的改革可謂百花齊放、百家爭鳴。目前強調(diào)“討論式”的教學(xué)方法[4]，部分任課教師認(rèn)為學(xué)生難以勝任。主要認(rèn)為學(xué)生要完成十到二十分鐘的討論，學(xué)生必須準(zhǔn)備充分，需要課外準(zhǔn)備一個小時左右的時間。這樣在目前的教學(xué)體系下學(xué)生課程多，難以作為教學(xué)常態(tài)化堅持。同時，不是所有學(xué)生能夠游刃有余地將教學(xué)內(nèi)容講解清楚，這樣老師就必須同時在旁講解，也將占用大量的課堂時間。

但筆者在初次了解該校課程教學(xué)時，感覺教學(xué)內(nèi)容較多，課時上認(rèn)為難以滿足，學(xué)生無法跟上進(jìn)度，上課過程中教師的講授速度較快。為此，筆者將這一擔(dān)心與任課教師進(jìn)行了溝通，交流時任課教師很自信地告訴我，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)大部分內(nèi)容，所以能夠聽懂并能及時解決學(xué)習(xí)中的難點問題。在上課過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實能夠及時提問并游刃有余地進(jìn)行討論。

從總體來看，美國大學(xué)生的上課任務(wù)是很重的。因授課內(nèi)容較多，上課前要先進(jìn)行預(yù)習(xí)，否則根本無法跟上授課進(jìn)度。每次上課，教授都會發(fā)相關(guān)章節(jié)習(xí)題進(jìn)行測驗，進(jìn)行批改給分，并計入平時成績。課后還有大量的與工程實踐有關(guān)的設(shè)計、計算作業(yè)。在他們寬大的圖書館中，每天早上經(jīng)常能看到通宵做設(shè)計的小組，也說明他們學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重。endprint

對于課堂教學(xué)組織而言，筆者比較認(rèn)同其“預(yù)習(xí)—上課前小型測驗—教師講授—中間討論—課后習(xí)題與設(shè)計”的經(jīng)驗。這能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，同時使學(xué)生與教師之間的討論不會流于形式，并有利于師生相互之間開展深入而有效的討論，使其言之有物。筆者回國之后，也在上課班級中進(jìn)行了初步的實施，但因為教學(xué)理論方面的差異及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不同，以下方面還需進(jìn)一步加強：

1.首先學(xué)生的自主預(yù)習(xí)意識淡薄。在每門課程上課的第一節(jié)課，筆者一般會將教學(xué)進(jìn)度日歷表上傳或拷貝給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度日歷表進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時每節(jié)課下課前也會進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容的要求，有時還會布置相應(yīng)的作業(yè)。但是因為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，同時預(yù)習(xí)意識不夠強，因而在實際實施過程中，能夠進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生較少。另外，學(xué)生在課堂提問或討論時很難深入交流。

2.目前課堂組織方式不利于“討論式”教學(xué)方法的開展?！坝懻撌健苯虒W(xué)方法是能夠進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)雙方對內(nèi)容的基本理解。筆者參與的肯塔基大學(xué)教學(xué)課堂，上課前的隨堂小測試內(nèi)容基本是上課內(nèi)容的概念性內(nèi)容。而大部分是選擇類題型，上課前十分鐘由助教發(fā)放，做完后由助教收回批改完畢后上交給任課老師。這就需要有以下兩個前提：一是小班授課，二是有助教制度。這樣能保證討論雙方有充分的時間進(jìn)行雙方熟悉的內(nèi)容討論，才能夠使討論正常進(jìn)行。

3.課后作業(yè)及設(shè)計保障機(jī)制缺失，難以達(dá)到開放的教學(xué)目標(biāo)?？纤髮W(xué)圖書館基本實現(xiàn)了電子化，查閱方便。圖書館配備大量小的討論室，利于學(xué)生進(jìn)行小組討論。圖書館通宵開放，管理也是采用勤工助學(xué)的方式，由學(xué)生管理或干脆是自助使用。這樣學(xué)生能夠有充足的場地、充足的時間來完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)不僅僅是教學(xué)的幾十分鐘，應(yīng)該延伸到課前和課后。而這種延伸，當(dāng)然不能是機(jī)械的增加，而是應(yīng)該有教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)制度的保障及學(xué)習(xí)意識的改變。課堂上的經(jīng)驗很多，在大學(xué)課堂教學(xué)過程中，需要不斷完善，從而適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)方法的要求，真正意義上使教與學(xué)形成良好的互動。

三、課程開放方式

現(xiàn)代教育制度突出把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在非常重要的位置，學(xué)生主動有效地參與課堂教學(xué)是目前教學(xué)方式改革的重要內(nèi)容。如何有效利用和引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的能動性是大學(xué)教育課堂開放的重要研究內(nèi)容之一。

教師是教和學(xué)的主體，因而教師對教學(xué)方式的改革是增加學(xué)生課堂能動性的關(guān)鍵之一。課堂上的教學(xué)氣氛、學(xué)生的態(tài)度情感對教學(xué)效果有著很大的直接的影響。教師需要建立互動型的教學(xué)氛圍。筆者所在學(xué)校教授上課時，相互之間可以隨時提問。更有甚者，在另一位教師的課堂教學(xué)上，安排的是一次專題匯報，教授訂了披薩，下課時大家一起吃喝、交談，學(xué)生與老師之間能夠輕松交流。這種教學(xué)，是平等、民主、輕松和諧的教學(xué)氣氛，可使學(xué)生無拘無束，敢說敢做，學(xué)習(xí)熱情高漲，而那些過分嚴(yán)肅、緊張恐懼的教學(xué)氣氛，就容易使學(xué)生出現(xiàn)厭倦、注意力不集中等現(xiàn)象，使得他們上課只是應(yīng)付教師，被動地學(xué)習(xí)，效率較低，嚴(yán)重阻礙了自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

課堂開放不是放應(yīng)學(xué)生，而是需要學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們能為自己制定一個具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。這就要求教師在制定教學(xué)任務(wù)時，針對本課程的教學(xué)內(nèi)容，對每一章每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行歸納總結(jié)。而在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生根據(jù)這些重點自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道需要學(xué)什么。從而有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)習(xí)盲目性。

專業(yè)教學(xué)的宗旨，是將以前學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識運用到專業(yè)課程之中。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，需要他們的有效參與。而正確的參與方式與參與內(nèi)容是有效參與的保證。國外學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)課程中，針對某一問題進(jìn)行專題研究或?qū)δ骋粏栴}進(jìn)行分析。筆者曾多次參與學(xué)生的這些專題研究的答辯。國外學(xué)生對老師布置的這些問題十分感興趣，往往會組建幾個小組，分工合作，資料、計算、綜合等各司其職，在圖書館等專門場所進(jìn)行設(shè)計、討論，形成方案并最終討論提交報告。而每一次的專題或問題，都有較為正式的匯報時間，由學(xué)生進(jìn)行匯報，其他同學(xué)可以就某些問題進(jìn)行討論，最后由老師進(jìn)行點評并記錄相關(guān)學(xué)習(xí)成績，作為期末成績的一部分。這種方法，能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

教學(xué)過程中為學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間，將有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要體現(xiàn)知識的形成過程，使學(xué)生在經(jīng)歷知識形成的過程中探索和理解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生自主嘗試、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)，在這基礎(chǔ)上組織交流與反饋，這樣的設(shè)計，把知識的探究過程留給了學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生去探討共性，讓學(xué)生去揭示規(guī)律。在這一過程中，學(xué)生圍繞具體的專題或問題，利用各種資源或工程中的軟件，根據(jù)自己的實際和知識的特點進(jìn)行研究、探索，并在教師或同學(xué)的相互交流協(xié)同下，分析問題結(jié)構(gòu)，構(gòu)思解決方法，比較、借鑒已有成果，并將成果通過靈活多樣的形式展現(xiàn)出了。

課程教學(xué)是一個動態(tài)的過程，教材承載的知識，需要教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流、體驗來獲得，學(xué)生必須參與到學(xué)習(xí)活動中去，否則他們將無法理解課程內(nèi)容。參與是課程實施的核心，只有讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，才能使學(xué)生學(xué)得有興趣，才能使知識的傳授、能力的培養(yǎng)、情感的產(chǎn)生更自然，并能培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

四、結(jié)論

開放式教學(xué)是適應(yīng)教學(xué)改革、適應(yīng)新的教學(xué)形式的一種全新的教學(xué)方法，需要充分探索有效的教學(xué)模式，借鑒已有的成功方法或國外成功的教學(xué)經(jīng)驗。改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，提高授課和學(xué)習(xí)效率，使教師從單純地講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕O(shè)計教學(xué)過程，使學(xué)生從單純地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽孔詫W(xué)和加強實踐，這是現(xiàn)代高等院校教師面臨的一項重要任務(wù)。需要從課程教學(xué)資源體系、課堂教學(xué)經(jīng)驗及課程開放方式方面進(jìn)行深入的改革探索。將國外大學(xué)相似的課程教學(xué)經(jīng)驗融入到目前開放式的精品課程課堂設(shè)計中，保持開放式課程教學(xué)的先進(jìn)性與多元化，探索有效的多元開放教學(xué)模式，改革教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量，是一項有益的探索。

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