在校大學生數(shù)學類公共課程學習效率現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究

王穎芝+趙紅

摘要：本文摒棄傳統(tǒng)的5級計分方式，自編量表調(diào)查了中國海洋大學325名學生高等數(shù)學的學習效率狀況。利用列聯(lián)表分析、方差分析探究影響學習效率的因素，并針對探究結(jié)果提出建議供教師和學生參考，從而達到提高大學生學習效率的目的。

關(guān)鍵詞：因素；學習效率；列聯(lián)表分析；方差分析；建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0069-02

一、引言

中國海洋大學開設(shè)的數(shù)學類公共課程主要包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計等，學生在學習過程中付出努力卻不見回報成了司空見慣的事，盡管有些學生取得了較為滿意的成績但靠的是耗費大量時間實施題海戰(zhàn)術(shù)。因此，我們應(yīng)重視并提高學生的學習效率。大部分學者利用t檢驗方法探究影響學習效率的因素[5]，本文基于前人的研究成果自編量表，利用列聯(lián)表分析、方差分析的方法探究影響學習效率的因素，并提出對策幫助學生提高學習效率。

二、研究方法

1.被試。從高等數(shù)學課程中隨機抽取325名學生作為研究對象，涵蓋了16個專業(yè)。問卷回收率為98.5%，有效率為95.4%。

2.調(diào)查工具。（1）調(diào)查問卷。調(diào)查問卷的設(shè)計參考了已有的研究成果[1，3]，結(jié)合本次研究的實際情況，將問卷內(nèi)容分為以下三個部分：學生基本信息、非智力要素、其他因素，共26個題目。（2）問卷的統(tǒng)計分析。該問卷分為兩類題目：A類題目統(tǒng)計各個子項響應(yīng)頻數(shù)比例；B類題目摒棄傳統(tǒng)的5級計分方式，通過列聯(lián)表分析、方差分析的方法對各個子項的響應(yīng)頻數(shù)進行研究。所有問題均隨機排列，最后的統(tǒng)計利用SPSS8.0軟件和人工核對。

三、問卷分析

（一）數(shù)學類公共課程學習整體情況分析

1.課程學習的基本情況。問卷設(shè)置了7個A類題目來了解在校大學生高等數(shù)學課程學習的基本情況。

結(jié)果顯示：本專業(yè)需要數(shù)學基礎(chǔ)和必修課成為學習數(shù)學類公共課程的主要動力；大部分學生認為晚上沒睡好和內(nèi)容太難跟不上思路是導(dǎo)致課堂效率低的主要原因；在課程學習中存在問題時，在校生選擇請教教師、同學，或選擇利用書籍、網(wǎng)絡(luò)自行解決；48.8%的學生認為占用課余時間最多的因素是上網(wǎng)；大部分學生選擇在上午學習數(shù)學類課程，在課堂上更喜歡教師以講課為主、適當與學生互動的形式。

2.課程學習的深入分析。我們對學生學習效率的評價，包含以下兩個維度：學習感受、學習結(jié)果。

因數(shù)學類公共課程主要面向低年級學生，其中高等數(shù)學課程的開課年級為大一新生，因此我們對學習成績的評定為結(jié)合自身高考成績及課程學習狀況的考試成績期望值。

我們認為的高效學習，在學習過程中的感受應(yīng)該是輕松愉悅的，學生會覺得所學課程難度適中易于理解接受，只有獲得學習結(jié)果才會真正融入到他自身的成長中[1]。

接下來，我們將利用列聯(lián)表分析（α=0.05）的方法探究影響學習效率的因素中，各個組成成分與學習效率之間的關(guān)系。結(jié)果如表所示：

出現(xiàn)這樣的結(jié)果有點意外，探究原因：一方面，我們對考試成績采取的是期望值并非真實值，學生對考試成績過于樂觀，主觀地認為自己不那么做也可以取得優(yōu)異的成績；另一方面，學生是否正確高效地進行了上述行為。值得欣慰的是，大家認可“越是勤奮刻苦越能取的好成績”的觀點，能夠以積極的態(tài)度對待學習。

（二）課程學習效率的差異比較

1.不同性別學生的學習效率差異比較。方差分析及列聯(lián)表分析表明，不同性別的學生在考試成績期望值（F）和所學科目難度認知（x?（2）=7.64|p<0.05）上存在顯著差異。數(shù)據(jù)顯示，女生的考試成績期望值及對課程認知為簡單適中的比例整體略高于男生。

2.參加社團個數(shù)不同的學習效率差異比較。方差分析及列聯(lián)表分析表明，學生參加社團個數(shù)的不同在考試成績期望值（F=37.60|p=0.003）和所學科目難度認知（x?（4）=14.04|p<0.05）上存在顯著差異。數(shù)據(jù)顯示，對成績期望值在90分以上的比例隨參加社團個數(shù)的增加而增加，對課程認知為簡單適中的比例里參加社團3個及以上的最高。

四、提高課程學習效率的對策討論

我們從學生自身、教師外在指導(dǎo)及優(yōu)化環(huán)境三個方面提出建議。

（一）學習者自身

首先，消除自身的不良信念激發(fā)學習興趣。學生應(yīng)主動構(gòu)建知識體系，對信息進行選擇、加工和處理，同時加強師生交流，積極探索適合自己的學習方式，從而獲得良性發(fā)展提高興趣。其次，培養(yǎng)自身正確的學習動機。一般地，內(nèi)在動機比外在動機作用更強，短期動機比長期動機作用更強[4]。最后，提高課程學習的自我效能感[2]。自我效能感是個體對自身將要產(chǎn)生行為的預(yù)期和價值判斷。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生對考試成績期望值過于樂觀，可通過平時作業(yè)、課堂小測、期中考試及時反思隨時調(diào)整學習步調(diào)，矯正學習中的偏差。

（二）外在指導(dǎo)

非智力因素是一個復(fù)雜且綜合的因素，教師本身可能無法改變學生自身特性，但可以通過外顯的手段達到學生內(nèi)化的目的[3]。

1.指導(dǎo)學生記錄課堂筆記。記錄課堂筆記是數(shù)學學習的一個重要環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學生有選擇性地記錄，應(yīng)注重解題思路，課下按照自己的理解將解題過程補充完善。

2.指導(dǎo)學生合理規(guī)劃課余花在學習上的時間。調(diào)查顯示，大部分學生認為上網(wǎng)是占用課余時間最多的因素，且不認為課余花在學習上時間的多少與學習效率有關(guān)系。教師可幫助學生合理規(guī)劃課余時間，鼓勵學生在計劃的時間內(nèi)避免其他因素干擾高效地完成學習內(nèi)容。

（三）優(yōu)化學習環(huán)境

數(shù)學類公共課程延續(xù)傳統(tǒng)的課堂教學方式。教師可通過點名督促學生到場，鼓勵學生靠前坐，近距離交流，引導(dǎo)學生積極參與課堂互動，踴躍發(fā)言，增強學生學習的自信心和積極性，與學生建立和諧的師生關(guān)系。

五、小結(jié)

效率對于當代大學生的學習至關(guān)重要，教師既要督促他們從自身抓起，也要加強外在指導(dǎo)幫助他們進步。

參考文獻：

[1]陳琨.影響高中生數(shù)學學習效率的因素分析[D].廣西師范大學，2009：6-11.

[2]沈雅君.自我效能感理論在語文教學中的運用[J].語文教學與研究：大眾版，2005，（14）：18-19.

[3]湯雅君.滬鄂湘高中生生物學學習效率現(xiàn)狀及相關(guān)分析研究[D].華東師范大學，2008：71.

[4]王建峰.內(nèi)隱權(quán)力動機對情緒面孔注意偏向的影響[D].西南大學，2012.

[5]張家良.在校大學生公共英語網(wǎng)絡(luò)課程學習現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].云南大學，2013：26-28.endprint