團隊活動在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中的實用性探究

陳沖+胡語宸

摘要：實踐調(diào)查表明“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（下稱思修課）在授課方式、教學(xué)內(nèi)容、評價體系和學(xué)生參與等方面均存在不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。如何進一步探索和改進思修課的教學(xué)方法，增強思想政治理論課的實效性和感染力，是當(dāng)前高校亟待解決的難題。本文著眼于團隊活動這一新興教改模式，立足于思修課教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題，首先分析了思修課中引入團隊活動的必要性與可行性，其次提出并積極探索了團隊活動在思修課教學(xué)中的運用；并以研究結(jié)果表明團隊活動增強并提升了思修課的教學(xué)實效性與教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思修課；團隊活動；教學(xué)方法改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0036-03

一、引言

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展和多元文化的逐步?jīng)_擊，不斷涌現(xiàn)的社會問題使得人們的道德觀念搖擺不定，法律意識也逐漸淡薄。而新時代的大學(xué)生是支撐我國未來發(fā)展的年輕力量，引導(dǎo)其在人生的重要階段樹立正確的三觀、加強其思想道德修養(yǎng)，成為大學(xué)教育的核心與社會關(guān)注的熱點。

思修課是高校專門針對上述情況所開設(shè)的一門以教育學(xué)生學(xué)會“做人”為直接目標的課程。為使得思修課在實踐中更好地發(fā)揮其育人作用，自其于2006年在全國高校實施以來，學(xué)者和一線教師就未停止對其教學(xué)方法的探索與改革。

本文立足于當(dāng)前思修課教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題，著重探索在具體的教學(xué)中引入“團隊活動”這一概念的必要性和可行性，旨在探索團隊這一特殊組織對思修課“教與學(xué)”活動價值的影響，為增強教學(xué)的實效性提供新的思路。

二、高校思修課教學(xué)現(xiàn)狀與不足

筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前思修課在實踐教學(xué)中存在著以下問題，值得關(guān)注。主要表現(xiàn)為：

1.授課的方式方法不豐富。當(dāng)前大部分高校思修課采取的“單向灌輸式”輔以多媒體課件“照本宣科”的教育方法加劇了課程本身的抽象性和理論化，顯得教師一直在講一些形而上的“大道理”，卻缺乏對重點內(nèi)容的深度剖析，缺乏貼近大學(xué)生活的案例，更缺乏時代氣息和生動的案例講解。因此，往往造成教師高亢、學(xué)生沉默的互動格局，學(xué)生對于思修課的興趣難以提升。

2.教學(xué)的課程內(nèi)容不立體。趙興宏等對東北大學(xué)1689名大一新生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示97.5%的學(xué)生認為“基礎(chǔ)”課的教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)思想政治課有重復(fù)，從而致使學(xué)生對思修課新鮮感的缺失。教學(xué)實踐則反應(yīng)第四章、第五章、第六章教學(xué)內(nèi)容本身與學(xué)生的思想實際和社會現(xiàn)實結(jié)合不夠緊密，在缺乏針對性地講授中，容易導(dǎo)致學(xué)生對課程產(chǎn)生不良的感觀與錯誤的認知。

3.教學(xué)的評價體系不健全。當(dāng)前高校大多以期末考試的卷面成績來作為考核學(xué)生思修課學(xué)習(xí)情況的主要依據(jù)。學(xué)生大多在臨近考試時只需要臨時記住知識點，應(yīng)付完試卷即可。這種教學(xué)評價體系過于狹窄，忽略了教學(xué)過程中的定期效果反饋。此外，對于既偏重于理論又側(cè)重時效性的思修課，這種方式無法幫助學(xué)生理解課程中的重點概念和難點命題，更勿論把這些理論知識運用到現(xiàn)實生活中。

4.學(xué)生的主體作用不突出?，F(xiàn)代教育一個基本的價值取向是以人為本，教育的根本目的實現(xiàn)人的全面發(fā)展。思修課擬重點解決的問題基本屬于人的價值意識范疇，本應(yīng)通過“雙主體”互動實現(xiàn)教學(xué)目的，即充分發(fā)揮教師在授課過程中的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。然而在當(dāng)前學(xué)生普遍不具有較強的學(xué)習(xí)主觀能動性的情況下，偏教師主體的授課不僅壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也削弱了他們的探索性和創(chuàng)造性。

三、團隊活動的含義與應(yīng)用意義

團隊概念興起于20世紀50年代的美國，到現(xiàn)在已經(jīng)被各國各行業(yè)普遍接受和應(yīng)用。美國學(xué)者卡曾巴赫和史密斯將團隊定義為由少數(shù)有互補技能，愿意為了共同的愿景目標業(yè)績目標和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的個體所組成的群體。團隊活動將“團隊”這個整體作為活動的主體來看待，筆者認為，在思修課中引入團隊活動可以有針對性地解決其在教學(xué)中遇到的上述所列的難題。

1.授課模式豐富化。團隊活動本身就具有靈活多樣的開展形式，以分組活動為例，在團隊活動中設(shè)計對當(dāng)前社會熱點新聞、問題的團隊討論，讓學(xué)生自行尋找書本知識與社會現(xiàn)實的連接點，學(xué)會用思修課程內(nèi)容和法律意識眼光來理解現(xiàn)代社會的種種現(xiàn)象。在這種切身的真實體驗中，學(xué)生能夠自己來糾正之前“思修課就是枯燥難懂的理論知識”的錯誤思維定式。

2.教學(xué)內(nèi)容多元化。思修課的團隊活動為來自不同專業(yè)、不同學(xué)院的學(xué)生構(gòu)建了交流的渠道，在共同完成課堂任務(wù)的過程里學(xué)會分工協(xié)作以最高效合理的方法達成目標，學(xué)會統(tǒng)籌協(xié)調(diào)讓每個人的個人價值得到最大程度的體現(xiàn)，更體會團隊精神帶給人的鼓舞和激勵力量。

3.考核評價全面化。團隊活動的授課方式及其考核機制可以覆蓋到學(xué)生不同方面的能力和素質(zhì)。團隊活動形式的考核方式不僅考察學(xué)生對知識點的掌握和運用，更考察其組織能力、表達能力和邏輯推理能力等。此外，在大學(xué)課程的考試普遍集中在期末的固定時間段內(nèi)的情況下，這種考核方式有利于減緩學(xué)生期末考的壓力，達到一舉多得的目的。

4.學(xué)生地位突出化。組織學(xué)生分組討論，交換討論意見或者展開一定程度的積極辯論的團隊形式既能喚起學(xué)生的主體意識，調(diào)動其在傳統(tǒng)授課方式中被抑制的積極性，又有助于建立起師生之間的良性互動循環(huán)，有效增強教師的親和力。此外，團隊活動還能使學(xué)生在切身的體驗中統(tǒng)一自身的知與行，提升其解決實際問題的能力，達到開設(shè)思修課的原本初衷和意義。

四、思修課引入團隊活動的可行性分析

（一）思修課中引入團隊活動在理論上有依據(jù)

1.思修課中引入團隊活動反映了馬克思主義人的全面發(fā)展理論和價值哲學(xué)觀。著名心理學(xué)家榮格曾列出這么一個公式：I+We=Full I，意指一個人只有把自己融入團隊中，才能在最大程度上實現(xiàn)自己的價值。心理學(xué)研究表明，一個人的成長與發(fā)展與他所處的團隊有密切的聯(lián)系。endprint

2.思修課中引入團隊活動體現(xiàn)出馬克思主義人學(xué)思想中勞動協(xié)作思想。思修課的教學(xué)目的是幫助大學(xué)生樹立正確的“三觀”，對于促進大學(xué)生德智體美全面發(fā)展具有重要作用。加強大學(xué)生團隊精神培養(yǎng)是時代賦予大學(xué)教育的職責(zé)，更是出于增強民族凝聚力、構(gòu)建和諧社會的需要。

（二）思修課中引入團隊活動在實踐上可掌控

1.團隊活動可以作為一種教學(xué)方式貫穿于思修課教學(xué)。將團隊活動引入課堂，可以讓學(xué)生在“在活動中學(xué)”，為學(xué)習(xí)增添樂趣的同時又使得學(xué)生能夠多觀察、多思考，多表達、多體驗、多交流，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

2.團隊活動可以作為一種學(xué)習(xí)方式貫穿于思修課教學(xué)。以著力培養(yǎng)學(xué)生的集體主義、中華民族的精神為基點，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們在一個團隊中一起面臨共同的目標，在相互幫助中共同提高自身素質(zhì)。

3.團隊活動可以作為一種輔導(dǎo)策略貫穿于思修課教學(xué)。我們把團隊輔導(dǎo)引入課堂教學(xué)，可以在一定程度上消除大學(xué)生學(xué)習(xí)方面的障礙。通過團隊游戲、角色扮演、小組輔導(dǎo)等團隊活動，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，合作解決學(xué)習(xí)上的困難，從而增強學(xué)習(xí)的自信心與成就感。

（三）思修課中引入團隊活動體現(xiàn)教改革新同時又有章可循

1.團隊活動體現(xiàn)教改革新。思修課是在大學(xué)生中弘揚社會主義先進文化建設(shè)的重要載體，而針對當(dāng)前思修課教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題，深化高校思修課教學(xué)方法體系的改革與研究迫在眉睫。團隊活動在思修課中的引入不僅體現(xiàn)出大學(xué)關(guān)于教學(xué)方式的革新，也是引導(dǎo)大學(xué)生真正學(xué)習(xí)馬列精神以及中國特色的社會主義核心價值理論體系的現(xiàn)實需求。

2.團隊活動已有相關(guān)成果。這種新型的教學(xué)方式已在學(xué)生教育的其他領(lǐng)域得到了很好的運用。團隊活動已經(jīng)被引入到大學(xué)生心理健康教育等課程，為學(xué)生人格的完善與發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個很好的體驗平臺。此外，團隊活動能培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力和抗挫折能力，能創(chuàng)造和諧的育人環(huán)境以及培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)。這些探索性的研究結(jié)果為團隊活動在思修課中的引入提供了寶貴的經(jīng)驗，讓其有章可循。

五、團隊活動在思修課教學(xué)中的實踐探索

（一）實施團隊活動的原則

1.激勵性原則。在團隊活動中，由于學(xué)生存在著無可避免的個體性差異，有些學(xué)生善于思考、熱衷表達，與之相對的，總會有學(xué)生參與度較低。教師在對前者進行贊賞的同時，更要發(fā)掘后者身上的閃光點，對學(xué)生取得進步給予贊賞，對學(xué)生犯的錯誤給予理解，使學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中不斷地向前進。

2.主體性原則。新教改提供的基本改革方向之一就是將學(xué)生從被動接受知識的人變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，因此必須高度重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。教師需要將學(xué)生置于與之平等的地位，給予他們充分的表達權(quán)?！氨磉_”不僅是指在團隊內(nèi)或者班級中討論問題、發(fā)表自己的意見，更包括以同學(xué)互評等方式來評價不同團隊的表現(xiàn)、提供互相學(xué)習(xí)的機會。

3.針對性原則。團隊活動的設(shè)計和實施必須以學(xué)生的實際為基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)生的不同情況設(shè)計不同的團隊活動。教學(xué)實踐表明，性別的差異造就了不同的教學(xué)氛圍，也提供了不同的教學(xué)導(dǎo)向。如男生會對于軍事、政治方面的話題較為熟悉和感興趣，而女生則在文學(xué)方面表現(xiàn)出更多的表達欲望。

（二）實施團隊活動的程序

1.團隊的構(gòu)建。構(gòu)建團隊是開展團隊活動、實現(xiàn)教學(xué)目的的必要前提。在實踐中，可以在教學(xué)周的第二周就專業(yè)班級分為幾個小組（一般一個小組6—8人），分組以自愿為原則，注意均衡每個小組中不同專業(yè)的人數(shù)。由組長介紹小組情況，這對培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神具有潛移默化的作用，為之后教學(xué)過程奠定堅實基礎(chǔ)。

2.活動的推進。構(gòu)建團隊之后的活動開展可以遵循由組到班的順序。當(dāng)活動以小組為單位時，教師作為“調(diào)控者”介入，跟進每一個小組的參與情況，在適當(dāng)?shù)臅r候給予點撥和指引，鼓勵不愛說話的學(xué)生踴躍發(fā)言，保證每名學(xué)生都積極參與。當(dāng)活動以班級為單位時，教師作為“組織者”介入，組織不同的小組交換成果或進行對抗，在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生精細化地認識理論，實現(xiàn)思修課的基本教學(xué)目標。

3.總結(jié)與提升。當(dāng)班級層面的團隊活動完畢后，教師要有意識地組織班級性的分享活動。如由團隊小組推薦的人選或教師指定學(xué)生代表在課堂上分享其在活動中的感受。這個過程是學(xué)生自我教育的過程，學(xué)生們在活動中的所思所感所說都是他們內(nèi)心的真實感受。教師要抓住這個契機，根據(jù)活動的開展情況及出現(xiàn)的問題，進行歸納總結(jié)。

（三）實施團隊活動的形式

采用適當(dāng)?shù)某砷L性活動、團隊討論、團隊游戲等，可以使學(xué)生身臨其境地感受和體驗活動所帶來的意義和價值。根據(jù)不同的教學(xué)主題，思修課的團隊活動一般分為三個形式：

1.時事點評。結(jié)合教學(xué)主題“道德起源如何弘揚社會主義道德觀念以及樹立法治觀念，維護法律權(quán)威”等多個章節(jié)，分別引入時下大家關(guān)注的“公交地鐵讓座”或“應(yīng)對老人摔倒的方法”等話題，事先安排4—5名學(xué)生進行準備，以報告的形式呈現(xiàn)并適當(dāng)點評。這個模塊對于學(xué)生來說，既增強政治敏感性，培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)心國家大事的習(xí)慣，又鍛煉學(xué)生的表達與演講能力。

2.職業(yè)規(guī)劃。結(jié)合教學(xué)主題“職業(yè)道德規(guī)劃”、“理想與發(fā)展”等，組織學(xué)生以小組方式討論制訂自己專業(yè)的“職業(yè)道德規(guī)范”和個人的理想發(fā)展規(guī)劃，并以小組派代表的形式在課堂上發(fā)言。學(xué)生自己給自己制訂職業(yè)道德規(guī)范、個人理想規(guī)劃的過程，就是自我教育和不斷反思的過程。

3.時政辯論。結(jié)合教學(xué)主題“愛國主義的科學(xué)內(nèi)涵和基本要求”，組織針對時政問題的辯論比賽，可以以“抵制日貨是否愛國的行為”為辯論命題，不同的小組分別抽簽來決定正反方。讓同學(xué)在唇槍舌劍之中，以辯駁對方觀點為推動，真正理解愛國主義的內(nèi)涵，借以規(guī)范生活中自己的愛國行為，以科學(xué)理性的態(tài)度來看待國際爭議，并學(xué)會用法律來保護國家的安全。

思修課的教學(xué)主題可以衍生出許多值得學(xué)生思考的問題。我們還可以推出“理想比拼”——引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的理想；“價值觀澄清”——讓學(xué)生理解不同價值觀對于成長的意義，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身價值開發(fā)潛能；“案件影視”——讓學(xué)生守法護法，真實感受法治的力量?？偠灾淠康木鞘箤W(xué)生在切身的體驗中統(tǒng)一自身的知與行，提升其解決實際問題的能力，真正達到大學(xué)開設(shè)思修課的原本初衷和意義。

六、結(jié)語

近幾年，團隊活動引入思修課教學(xué)發(fā)揮著一定的積極作用。教學(xué)全程基本實現(xiàn)師生良性互動，學(xué)生積極參與教學(xué)，學(xué)評教情況有所改善。團隊活動大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，從活動中學(xué)習(xí)知識，從體會中感悟道理，提高了思想政治理論課的教學(xué)實效性。當(dāng)然，這種模式也有一定的局限性，如存在任課教師的專業(yè)基礎(chǔ)不夠，班級人數(shù)過多，難以權(quán)衡團隊活動的度與量等問題。雖然前路崎嶇坎坷，但相信通過不斷的革新與完善，團隊活動在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中將會被更廣泛地運用。

參考文獻：

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