美國在線教育博士的培養(yǎng)模式及思考

徐魁鴻

摘要：在線教育博士是指通過在線教育的方式培養(yǎng)教育博士的新型學(xué)位類型。它的興起得益于美國多樣化的教育需求、在線教育碩士項(xiàng)目的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)以及大學(xué)希望增設(shè)新項(xiàng)目以吸引學(xué)生的內(nèi)部需求等多種因素。約翰霍普金斯大學(xué)在線教育博士項(xiàng)目在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)過程、論文寫作及答辯等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。作為一種新興的教育博士培養(yǎng)模式，美國在線教育博士項(xiàng)目也面臨著培養(yǎng)質(zhì)量等方面的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。充分借鑒美國在線教育博士的培養(yǎng)模式有助于我國教育博士專業(yè)學(xué)位研究生教育的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：在線教育博士；培養(yǎng)模式；約翰霍普金斯大學(xué)

教育博士（Ed.D）是美國學(xué)位體系的重要組成部分。隨著美國社會各界對提高教育質(zhì)量與水平的呼聲不斷高漲，以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力為目標(biāo)的教育博士項(xiàng)目也日益受到重視，越來越多的美國人期望通過參加教育博士項(xiàng)目以提高自身的工作能力。在這種社會需求的推動下，美國教育博士的培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)模式也越來越多樣化。21世紀(jì)初，在席卷全球的在線教育浪潮影響下，美國出現(xiàn)了一種新的教育博士培養(yǎng)模式——在線教育博士，即主要通過在線教育的方式培養(yǎng)教育博士。作為一種新型學(xué)位培養(yǎng)模式，在線教育博士具有獨(dú)特的優(yōu)勢，同時也面臨著巨大的爭議，對這一問題進(jìn)行研究將為我國發(fā)展教育博士專業(yè)學(xué)位研究生教育提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、在線教育博士項(xiàng)目興起的背景

在線教育博士（Online Ed.D）是歐美教育發(fā)達(dá)國家近年來逐漸興起的一種新型教育博士培養(yǎng)模式，它是以在線教育為主要培養(yǎng)方式，以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的博士層次的專業(yè)學(xué)位教育。在線教育博士項(xiàng)目主要是針對有意提高自身專業(yè)素養(yǎng)和增強(qiáng)處理教育實(shí)際問題的能力，但又無法脫離工作崗位的人群而設(shè)立的。在線教育博士興起的原因可歸結(jié)為以下幾個方面。

首先，多樣化的社會需求推動了教育博士培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大和培養(yǎng)模式的多樣化發(fā)展。教育博士（Doctor of Education，簡稱Ed.D）項(xiàng)目最早由美國哈佛大學(xué)于1920年設(shè)立，至今已有近百年的發(fā)展歷史。由于Ed.D立足教育實(shí)踐，重視提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和處理教育實(shí)際問題的能力，契合了美國教育界不斷提高對教師和管理人員從業(yè)要求的現(xiàn)實(shí)，因此該項(xiàng)目廣受歡迎，規(guī)模不斷發(fā)展壯大，逐漸成為美國學(xué)位體系中重要的學(xué)位類型。隨著Ed.D培養(yǎng)規(guī)模及其影響的不斷擴(kuò)大，越來越多的美國民眾希望接受Ed.D教育，原有的單一的培養(yǎng)方式很難滿足日益多樣化的教育需求。另外，美國社會不僅對教育管理人員的管理理念和專業(yè)知識提出了更高的要求，對他們的時間和職業(yè)安排也提出了更大的挑戰(zhàn)。[1]那些有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，但限于條件無法離開工作崗位的美國民眾希望改革培養(yǎng)模式，采用更加靈活方便的教學(xué)安排。這一需求在客觀上推動了在線教育博士項(xiàng)目的發(fā)展。

其次，在線碩士學(xué)位項(xiàng)目（Online Masters Degree Program ）為在線教育博士項(xiàng)目的開展奠定了基礎(chǔ)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和普及，越來越多的學(xué)生開始嘗試網(wǎng)絡(luò)課程。為滿足社會教育需求，美國部分大學(xué)開始實(shí)施在線碩士學(xué)位項(xiàng)目，收到了良好的效果。博伊西州立大學(xué)（Boise State University）教育技術(shù)系于1999年設(shè)立了在線碩士教育課程，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，目前該項(xiàng)目有450名學(xué)生注冊學(xué)習(xí)。[2]2011年，全美共有32%的研究生至少選修了一門在線課程，而在2002年，這一比例僅為10%。[3]在線教育碩士項(xiàng)目的實(shí)施一方面使大學(xué)積累了豐富的在線教育經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)施在線教育博士項(xiàng)目奠定了基礎(chǔ)；另一方面也在客觀上增加了在線教育博士的潛在生源，激發(fā)了參與在線教育博士項(xiàng)目的社會需求。由于博伊西州立大學(xué)在線教育碩士項(xiàng)目實(shí)施效果較好，許多學(xué)生畢業(yè)后希望繼續(xù)接受更高學(xué)位的教育，學(xué)校開始醞釀在線Ed.D教育。2011年，愛荷達(dá)州教育委員會批準(zhǔn)博伊西州立大學(xué)開展教育技術(shù)專業(yè)在線教育博士培養(yǎng)項(xiàng)目，次年秋天，學(xué)校招收了第一批學(xué)生。

最后，大學(xué)內(nèi)部希望通過開設(shè)新的博士項(xiàng)目以吸引學(xué)生。長期以來，美國大學(xué)學(xué)生流失率居高不下，其中博士生流失的問題更為突出。一項(xiàng)調(diào)查顯示，美國傳統(tǒng)面授型的博士生（包括Ed.D）流失率高達(dá)50%，這意味著近半數(shù)的博士生未能獲取博士學(xué)位。[4]過高的流失率極大地影響了學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)工作的正常運(yùn)行，同時也有損學(xué)校的聲譽(yù)，為此，學(xué)校急需新的培養(yǎng)模式，吸引不同身份和需求的學(xué)生，以有效降低學(xué)生流失率。在線教育博士以其靈活的教學(xué)管理、注重教育實(shí)踐的培養(yǎng)理念以及無須離崗的就學(xué)安排，符合眾多學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，因而逐漸成了美國大學(xué)吸引生源、提升學(xué)校聲譽(yù)的重要手段。

正是在這種背景下，在線教育博士項(xiàng)目在一些大學(xué)逐漸發(fā)展起來。從2008年開始，佛羅里達(dá)大學(xué)、博伊西州立大學(xué)、印第安納大學(xué)、約翰霍普金斯大學(xué)、愛達(dá)荷州立大學(xué)等陸續(xù)實(shí)施在線教育博士項(xiàng)目，對美國教育博士培養(yǎng)產(chǎn)生了極大的影響。下面以約翰霍普金斯大學(xué)為例，對美國在線教育博士的培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，以期為我國教育博士的培養(yǎng)工作提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

二、約翰霍普金斯大學(xué)在線教育博士的培養(yǎng)模式分析

約翰霍普金斯大學(xué)教育學(xué)院（School of Education，簡稱SOE）成立于2007年，其歷史可追溯至組建于1909年的教師課程學(xué)院（College Courses for Teachers）。SOE目前有70名全職教師，大約2000名學(xué)生注冊學(xué)習(xí)，每年授予500多個碩士學(xué)位。[5]由于卓越的教學(xué)質(zhì)量和科研水平，SOE已成為全美最頂尖的教育學(xué)院之一。根據(jù)《美國新聞與世界報(bào)道》（U.S News & World Report）發(fā)布的美國教育研究生院排名榜單，SOE近年來一直位于榜單前列，并在2015、2016兩年蟬聯(lián)第一。2012年，約翰霍普金斯大學(xué)SOE招收了第一批在線教育博士，現(xiàn)就其培養(yǎng)模式作一簡析。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)及招生要求endprint

SOE開設(shè)的在線Ed.D項(xiàng)目旨在培養(yǎng)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者（educational practitioners），使其能改善教育效果，提升教育領(lǐng)導(dǎo)能力，增強(qiáng)應(yīng)對來自各個領(lǐng)域的挑戰(zhàn)的能力。具體而言，SOE在線教育博士項(xiàng)目力圖使學(xué)生具備以下能力：通過教育研究，更好地推動教育政策和教育實(shí)踐的發(fā)展；通過研究解決教育實(shí)際問題，提升學(xué)習(xí)者在其工作領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)地位；推動教育政策及教育實(shí)踐的創(chuàng)新；發(fā)展在公共利益和私人需求間建立互惠關(guān)系的能力等。

為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，SOE對在線教育博士的申請者提出了嚴(yán)格的要求：大學(xué)期間各科成績的平均積分點(diǎn)（Grade Point Average，簡稱GPA）不低于3.0；申請人必須擁有碩士學(xué)位，獲得的研究生層次的學(xué)分不得少于36分，且GPA不低于3.0；具備較好的數(shù)理統(tǒng)計(jì)能力；申請人須提供所有中學(xué)后教育的正式成績單，為慎重起見，該成績單須使用學(xué)校官方正式信封；申請人還要出具三封由推薦人親筆簽名的推薦信。此外，申請人還須向SOE提交一份不超過750字的個人陳述，其主要內(nèi)容包括描述申請人當(dāng)前工作領(lǐng)域存在的某個問題，分析該問題的重要性和存在的主要原因，闡述該問題和申請人所選專業(yè)的關(guān)聯(lián)。如果申請人的上述條件符合相關(guān)要求，便會接到SOE的面試通知，接受博士招生委員會的當(dāng)面考察，面試合格后方可成為學(xué)院的正式學(xué)生。

（二）課程設(shè)置

SOE在線教育博士項(xiàng)目要求學(xué)生至少獲得90學(xué)分，其中學(xué)生在碩士研究生期間獲得的36學(xué)分可直接轉(zhuǎn)入以抵消相應(yīng)的學(xué)分?jǐn)?shù)量，這意味著，學(xué)生只需在博士學(xué)習(xí)期間獲得54學(xué)分即可達(dá)到畢業(yè)要求。SOE要求學(xué)生在3年時間內(nèi)完成十幾門課程的學(xué)習(xí)。SOE為不同年份招收的在線教育博士開設(shè)的課程不盡相同。以2014年為例，共有5大課程模塊，即學(xué)習(xí)科學(xué)（Science of Learning）、教育組織、背景與系統(tǒng)（Educational Organizations，Contexts，and Systems）、應(yīng)用研究與評價(jià)（Applied Research and Evaluation）、專業(yè)領(lǐng)域課程（Specialization Area）以及應(yīng)用性學(xué)位論文（Applied Dissertation），每一課程模塊下開設(shè)2～3門課程，具體安排詳見表1[6]。

從表1可以看出，SOE非常重視研究方法的課程，這類課程在整個課程體系中所占的比例接近了三成，并且有關(guān)研究方法的課程并非純理論性的，而是和教育現(xiàn)實(shí)問題緊密聯(lián)系，即通過解決實(shí)際問題的方式增強(qiáng)學(xué)生的研究方法意識和使用這些研究方法的能力。以第一學(xué)年開設(shè)的“教育的多學(xué)科研究方法”課程為例，該課程不僅向?qū)W生介紹社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)等基本方法體系，而且著重使學(xué)生領(lǐng)會如何運(yùn)用這些方法去分析、解決自身工作領(lǐng)域里出現(xiàn)的問題。學(xué)生不僅要大量閱讀與這些方法體系相關(guān)的文獻(xiàn)，還要在教師指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識，為解決學(xué)位論文中涉及的實(shí)踐問題形成一個理論框架。

（三）教學(xué)過程

與傳統(tǒng)Ed.D培養(yǎng)方式不同，約翰霍普金斯大學(xué)SOE在線教育博士所有課程都是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)校開發(fā)了一套開放式的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（learning management system，LMS）并將Ed.D的所有課程置于其中。根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，分別采用同步教學(xué)或非同步教學(xué)的方式進(jìn)行授課。前者是指身處不同地方的教師和學(xué)生借助LMS，模擬真實(shí)的課堂場景，同步進(jìn)行教學(xué)活動；后者則是指教師將預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)視頻置于網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生根據(jù)自己的時間安排，隨時打開進(jìn)行學(xué)習(xí)。SOE將每學(xué)年的課程分設(shè)于秋季學(xué)期、次年的春季學(xué)期和夏季學(xué)期，要求學(xué)生在每個學(xué)期修大約6個學(xué)分的課程。

由于所有課程的教學(xué)都是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，為了確保學(xué)生與教師之間的有效交流，SOE在每年7月份都要舉辦一個為期3天的暑假校園實(shí)習(xí)活動（summer residency），所有在線博士生都要返回約翰霍普金斯大學(xué)，在學(xué)院的統(tǒng)一組織下，開展師生之間的面對面教學(xué)交流活動。在第一、二學(xué)年的暑假校園實(shí)習(xí)活動中，學(xué)生與教師圍繞學(xué)位論文中的實(shí)踐問題及其他問題展開充分的討論，為學(xué)位論文寫作打下基礎(chǔ)。在第三學(xué)年暑假校園實(shí)習(xí)期間，SOE則安排學(xué)生進(jìn)行論文答辯。在其他時間，SOE相關(guān)教師也會通過電話、電子郵件等途徑與學(xué)生保持聯(lián)系，隨時對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。

在SOE在線教育博士培養(yǎng)過程中，執(zhí)行保薦人（Executive Sponsor）發(fā)揮了重要的作用。執(zhí)行保薦人是和SOE簽署合作協(xié)議，共同承擔(dān)指導(dǎo)在線教育博士職責(zé)的專業(yè)人員。執(zhí)行保薦人并非SOE內(nèi)部的專職教師，而是來自于學(xué)生所在的工作單位或與之相關(guān)的部門，一般是該單位擁有高級學(xué)位的高級管理人員。在開始行使指導(dǎo)職責(zé)之前，執(zhí)行保薦人要與SOE簽署一份“執(zhí)行保薦人協(xié)議”（ Executive Sponsor Agreement），詳細(xì)說明執(zhí)行保薦人的主要職責(zé)和工作程序。根據(jù)協(xié)議，執(zhí)行保薦人的主要職責(zé)有：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)位論文的選題；協(xié)助學(xué)生獲得研究所需的設(shè)施、數(shù)據(jù)、調(diào)查對象等外部條件；必要時作為論文答辯委員會成員參加學(xué)生的答辯；等等。[7]一般而言，SOE要求學(xué)生在執(zhí)行保薦人的指導(dǎo)下，將本職工作中的現(xiàn)實(shí)問題凝練成為畢業(yè)論文的選題，因此，執(zhí)行保薦人對學(xué)生畢業(yè)論文的寫作發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用，成為在線教育博士項(xiàng)目的關(guān)鍵因素。

為了保障在線教育博士的培養(yǎng)質(zhì)量，SOE在第一、第二學(xué)年末期都要對學(xué)生進(jìn)行綜合測評，檢驗(yàn)一年來在線學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)存在的突出問題，以便盡早加以解決。在第二學(xué)年末，學(xué)生還要參加博士候選人資格考試，考試通過者可繼續(xù)在線學(xué)習(xí)，獲得參加論文答辯的資格。

（四）論文寫作及答辯

SOE在培養(yǎng)在線教育博士過程中非常強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性論文（Applied Dissertation）的寫作，這已經(jīng)成為約翰霍普金斯大學(xué)在線教育博士項(xiàng)目的特色。所謂應(yīng)用性論文，是指學(xué)生在注冊入學(xué)之初，便在學(xué)院及執(zhí)行保薦人的指導(dǎo)下，選定一個和自己現(xiàn)有工作領(lǐng)域相關(guān)的實(shí)踐問題（Problems of Practice，簡稱POP），并在其后的學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識和經(jīng)驗(yàn)對該問題的現(xiàn)狀和原因進(jìn)行分析，據(jù)此提出解決方案，最終形成一篇現(xiàn)實(shí)指向性很強(qiáng)的學(xué)位論文。與其他學(xué)校先進(jìn)行課程學(xué)習(xí)再開始畢業(yè)論文寫作的模式不同，SOE應(yīng)用性論文的寫作始終貫穿于三年的課程學(xué)習(xí)之中。在第一學(xué)年，學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)知識對論文相關(guān)的POP進(jìn)行研究，分析導(dǎo)致該問題的原因；在第二學(xué)年，學(xué)生將針對論文涉及的POP提供具體的解決方案，并預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)的結(jié)果；在第三學(xué)年，學(xué)生將對所提出的解決方案進(jìn)行評估，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上形成最終的應(yīng)用性論文，并將其提交給答辯委員會進(jìn)行答辯，答辯合格者即可獲得教育博士學(xué)位。endprint

三、美國在線教育博士項(xiàng)目的成效及問題

（一）在線教育博士項(xiàng)目所取得的成效

與傳統(tǒng)的面授型教育博士培養(yǎng)方式不同，在線教育博士項(xiàng)目主要通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教學(xué)，但其教育質(zhì)量并未因此受到明顯影響。一項(xiàng)針對美國佛羅里達(dá)大學(xué)在線教育博士培養(yǎng)質(zhì)量狀況的調(diào)查表明，94%的在線教育博士學(xué)位獲得者認(rèn)為，該項(xiàng)目達(dá)到了他們提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)、增強(qiáng)實(shí)踐能力的預(yù)期目標(biāo)。[8]由于在線教育博士項(xiàng)目所具有的實(shí)踐性、便利性等特點(diǎn)，美國社會逐漸認(rèn)可并接受了這一獨(dú)特的教育博士項(xiàng)目，其規(guī)模也呈穩(wěn)步上升的趨勢，社會影響力與日俱增。到目前為止，美國提供在線教育博士項(xiàng)目的大學(xué)已逾百所。2017年4月，美國在線院校中心（Online Schools Center）發(fā)布本年度“最佳在線教育博士項(xiàng)目20名”排行榜，約翰霍普金斯大學(xué)、佛羅里達(dá)大學(xué)、博伊西州立大學(xué)等高校位列其中。[9]

（二）在線教育項(xiàng)目面臨的主要問題

作為一種新型的學(xué)位培養(yǎng)模式，在線教育博士在美國存在的時間不超過十年，盡管在此期間，它在社會的認(rèn)可下獲得了較快的發(fā)展，但總體而言仍然面臨著較大的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，其中的問題值得認(rèn)真思考。

作為Ed.D的一種形式，在線教育博士首先面臨著與傳統(tǒng)Ed.D相同的質(zhì)疑。盡管1920年美國哈佛大學(xué)教育研究生院Henry Holmes教授首創(chuàng)教育博士學(xué)位時，就已經(jīng)在培養(yǎng)目標(biāo)上將其與哲學(xué)博士相區(qū)分，而且這種區(qū)分也得到后人的認(rèn)可和遵照，但在實(shí)際培養(yǎng)過程中，由于課程設(shè)置、教師能力、社會觀念等因素的影響，Ed.D的特點(diǎn)和優(yōu)勢并未充分體現(xiàn)出來。Ed.D通常被看著是“非驢非馬”（ neither fish nor fowl）的學(xué)位或教育哲學(xué)博士學(xué)位的“縮水版”（a watered down version）：它既難以明顯提高學(xué)生的理論水平和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，也難以為學(xué)生提高自身的實(shí)際工作效能提供卓有成效的指導(dǎo)和幫助。[10]受此影響，在線教育博士培養(yǎng)項(xiàng)目給人留下了質(zhì)量堪憂的不良印象，在短期內(nèi)恐怕難以獲得社會的高度認(rèn)可。

另外，作為一種特殊的Ed.D培養(yǎng)模式，在線教育博士面臨著比傳統(tǒng)Ed.D更多的質(zhì)疑。由于在線教育博士的課程主要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在校園里與教師進(jìn)行面對面交流的機(jī)會極為有限，由此產(chǎn)生空間上的疏離在很大程度上影響了教育質(zhì)量，導(dǎo)致人們對這種培養(yǎng)模式產(chǎn)生質(zhì)疑和批判。加拿大學(xué)者加里森（Randy Garrison）等研究人員發(fā)現(xiàn)，在線教育極易使學(xué)生出現(xiàn)社會臨場感（social presence）、認(rèn)知臨場感（cognitive presence）和教學(xué)臨場感（teaching presence）缺乏的問題。[11]社會臨場感是學(xué)習(xí)者在其所在的群體中彰顯自身的性格特征，從而以某種方式影響群體其他成員的能力；認(rèn)知臨場感是指學(xué)習(xí)者通過與群體其他成員不斷交流從而達(dá)到意義建構(gòu)的程度；而教學(xué)臨場感是指為推動個人發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教育目的而對個人認(rèn)知和社會交往進(jìn)行的設(shè)計(jì)、幫助和引導(dǎo)的能力。社會臨場感、認(rèn)知臨場感和教學(xué)臨場感是有效教學(xué)賴以存在的基礎(chǔ)，也是推動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本動力和必要條件，三者的缺失將在很大程度上影響教育質(zhì)量的提升。

盡管各個在線教育博士培養(yǎng)機(jī)構(gòu)積極采取措施，強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)校的聯(lián)系，如約翰霍普金斯大學(xué)SOE實(shí)施的暑假校園實(shí)習(xí)，佛羅里達(dá)大學(xué)實(shí)施的“破冰活動”（icebraker）、校園觀光（campus tour）等活動，但受制于培養(yǎng)方式的網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生無論在群體交往還是知識學(xué)習(xí)或者教學(xué)指導(dǎo)等方面都存在非常大的障礙，進(jìn)而影響社會對這一新興Ed.D培養(yǎng)模式的認(rèn)可度。因此，如何采取措施，增加學(xué)生與學(xué)校及教師直接接觸和交流的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生之間的群體認(rèn)同感，提高教育質(zhì)量，將是在線教育博士培養(yǎng)單位必須認(rèn)真思考的問題。

四、美國在線教育博士項(xiàng)目對我國的啟示

在我國，教育博士專業(yè)學(xué)位研究生教育還屬新生事物。2008年，國務(wù)院學(xué)位委員會第26次會議審議并通過了《教育博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，對教育博士的內(nèi)涵、特征、入學(xué)要求、培養(yǎng)方式等做了明確規(guī)定和具體說明。2010年，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)在內(nèi)的15所高等學(xué)校試行教育博士招生培養(yǎng)工作。經(jīng)過幾年的發(fā)展，我國教育博士專業(yè)學(xué)位研究生教育無論是教育規(guī)模還是培養(yǎng)質(zhì)量都取得了不俗的成就。截至 2015 年6 月，全國累計(jì)招收教育博士生 959 人， 已有 90 人通過答辯并獲得教育博士專業(yè)學(xué)位。[12]目前我國教育博士培養(yǎng)的方式均為在校培養(yǎng)，尚無在線教育模式，但我們?nèi)阅軓拿绹诰€教育博士培養(yǎng)項(xiàng)目中汲取有益的經(jīng)驗(yàn)。

（一）充分發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，豐富教學(xué)方式和手段

在線教育是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的教育模式，其最大的優(yōu)勢在于能跨越空間的限制，使教學(xué)行為可以大大超越校園的范圍，讓更多的人群接受教育。另一方面，在線教育也可以改變單一的面授型教學(xué)模式，豐富教學(xué)方式和手段。近年來，在世界在線教育浪潮的推動下，我國在線教育也獲得了巨大的進(jìn)步，在此背景下，在線研究生教育也初見端倪。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院聯(lián)合麻省理工學(xué)院開設(shè)了“全球MBA項(xiàng)目”，在教學(xué)過程中將經(jīng)典案例討論和先進(jìn)的在線課程技術(shù)結(jié)合起來，實(shí)施SPOC教學(xué)模式（即Small Private Online Course，意為小規(guī)模限制性在線課程），收到了良好的教育教學(xué)效果。[13]

盡管就我國目前的形勢而言，實(shí)施美國式的在線教育博士培養(yǎng)模式還為時尚早，但把在線教育作為一種輔助的教學(xué)手段，不僅可以豐富研究生教學(xué)形式，也有助于緩解當(dāng)下我國教育博士培養(yǎng)過程出現(xiàn)的工學(xué)矛盾?，F(xiàn)階段，我國教育博士專業(yè)學(xué)位研究生教育主要針對各級各類學(xué)校具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的在職教師和管理人員，并且采用在職培養(yǎng)的形式。盡管多數(shù)高校利用節(jié)假日集中授課，但學(xué)習(xí)與工作、家庭生活之間的矛盾仍然比較突出，在一定程度上影響了教育博士培養(yǎng)的質(zhì)量。如果采用集中面授和在線教學(xué)相結(jié)合的方式，將部分適合在線學(xué)習(xí)的課程，如理論課置于網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)施在線教育，則可在一定程度上緩解工學(xué)矛盾。另外，部分高校實(shí)施的預(yù)開題、預(yù)答辯等活動也可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)施遠(yuǎn)程操作?？傊S著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我國教育博士研究生培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)行線上線下相結(jié)合的培養(yǎng)模式，更好地滿足多樣化的教育需求。endprint

（二）增強(qiáng)教育博士項(xiàng)目的實(shí)踐性

教育博士學(xué)位自產(chǎn)生之日起便被賦予了有別于注重學(xué)術(shù)性的哲學(xué)博士學(xué)位的基本內(nèi)涵——實(shí)踐性。因此，教育博士項(xiàng)目在培養(yǎng)目標(biāo)、招生對象、課程設(shè)置、教學(xué)方式以及學(xué)位論文選題等諸多方面應(yīng)充分體現(xiàn)實(shí)踐性這一基本特征。美國在線教育博士項(xiàng)目堅(jiān)守實(shí)踐性這一核心特質(zhì)，并將其有機(jī)融入培養(yǎng)過程中的諸多環(huán)節(jié)里。約翰霍普金斯大學(xué)教育學(xué)院在實(shí)施教育博士項(xiàng)目培養(yǎng)過程中，不僅開設(shè)了大量與學(xué)生工作實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的課程，還將學(xué)生工作單位中的實(shí)際問題置于項(xiàng)目的課程體系和教學(xué)過程中，并在此基礎(chǔ)上形成一篇以分析和解決該問題為主題的畢業(yè)論文。由于我國教育博士培養(yǎng)還處于起步階段，很多環(huán)節(jié)都效仿教育學(xué)博士學(xué)位項(xiàng)目的做法，致使二者在很多方面呈現(xiàn)相似的狀況，如教育博士項(xiàng)目的課程內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性、理論性，而實(shí)踐性則體現(xiàn)不足。[14]顯然，這與教育博士學(xué)位注重實(shí)踐性的培養(yǎng)目標(biāo)不相符合。如何在課程設(shè)置、教學(xué)方法、論文選題等環(huán)節(jié)突出實(shí)踐性和職業(yè)性，將成為我國教育博士培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)。

（三）重視研究方法類的課程

雖然教育博士項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)定位為實(shí)踐性和職業(yè)性，但并不意味著不重視科研素養(yǎng)的培養(yǎng)；相反，由于致力于將學(xué)生培養(yǎng)成教育領(lǐng)域的實(shí)踐型專家，教育博士項(xiàng)目必然格外重視提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析直至解決實(shí)踐領(lǐng)域關(guān)鍵問題的能力。因此，在培養(yǎng)過程通過開設(shè)大量緊密聯(lián)系實(shí)踐的研究方法類的課程，是美國教育博士培養(yǎng)模式的基本特點(diǎn)。如前所述，在約翰霍普金斯大學(xué)在線教育博士項(xiàng)目的課程體系中，研究方法類的課程約占三分之一，有效提升了學(xué)生運(yùn)用理論知識分析和解決實(shí)踐問題的能力。由于我國教育博士培養(yǎng)在很大程度上借鑒甚至移植了學(xué)術(shù)型博士的培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置上偏重于理論知識，研究方法類課程受到一定程度的忽視。例如，華南師范大學(xué)的教育博士課程體系中，教育理論模塊課程的比例高居第一，而研究方法模塊課程的比例則最低，其他開展教育博士項(xiàng)目的高校也大體如此。[15]研究方法課程的價(jià)值不僅在于幫助學(xué)生更好地開展研究工作，更在于增強(qiáng)學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用于分析和解決實(shí)際問題的意識和能力。研究方法類課程開設(shè)不足直接導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生缺乏溝通理論和實(shí)踐的基本工具，難以通過理論學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題，從而無法達(dá)成教育博士的培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于此，各培養(yǎng)單位應(yīng)主動調(diào)整教育博士培養(yǎng)課程體系，適當(dāng)增加研究方法類課程，有效提升學(xué)生解決實(shí)際問題的意識和能力。

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（責(zé)任編輯陳志萍）endprint