小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展教育研究

陳心益

【摘 要】早期的可持續(xù)發(fā)展觀是對(duì)經(jīng)濟(jì)增長模式的長遠(yuǎn)發(fā)展，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，越來越多的發(fā)展問題被暴露，人們的認(rèn)識(shí)也在一步步加深，于是，對(duì)于可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)已經(jīng)不再局限于經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，而被擴(kuò)展為社會(huì)、環(huán)境和教育的可持續(xù)發(fā)展。本文就針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)，對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育在課堂教學(xué)中的滲透進(jìn)行探究，分析可持續(xù)發(fā)展教育滲透于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性，并提出可行性策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教學(xué)；可持續(xù)發(fā)展；教育研究；滲透

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展教育的重要性

可持續(xù)發(fā)展一直是社會(huì)發(fā)展的重要準(zhǔn)則和關(guān)鍵發(fā)展方向。隨著全球各國對(duì)可持續(xù)發(fā)展的明確要求，提出對(duì)能源、環(huán)境、土地、海洋等各方面要用可持續(xù)發(fā)展的眼光和發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行推進(jìn)。從2006年開始，我國對(duì)教育也逐漸展開可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，提倡教育要為經(jīng)濟(jì)、能源、環(huán)境等的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，其可持續(xù)發(fā)展教育核心和思想是要灌輸和教育學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的觀念，將可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀融入到工作、生活和學(xué)習(xí)中，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展而服務(wù)。而小學(xué)階段是學(xué)生觀念和思維建立及塑造的最佳時(shí)期，小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)主要以學(xué)生息息相關(guān)的自然環(huán)境認(rèn)識(shí)為主的教學(xué)，通過對(duì)自然環(huán)境中的動(dòng)物、植物、水、空氣、材料等物質(zhì)對(duì)自然和周圍生活環(huán)境有一個(gè)本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展教育，不僅可以教育學(xué)生有一定的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，形成良好的生活習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力，在生活中能夠合理利用和使用資源，更重要的是能夠?yàn)樯鐣?huì)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)新生力量。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展教育的策略

1.將可持續(xù)發(fā)展教育滲透在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的知識(shí)與技能中

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容以自然環(huán)境中的植物、動(dòng)物、水、空氣等為主要教學(xué)內(nèi)容，通過這些內(nèi)容教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己生存的自然環(huán)境，能夠從科學(xué)的角度理解某些自然現(xiàn)象，除此之外，小學(xué)科學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，通過實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親自動(dòng)手，感受一些現(xiàn)象的發(fā)生。所以，教師在教學(xué)中就可以通過這些知識(shí)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)技能的教學(xué)滲透可持續(xù)發(fā)展的教育觀念。比如：教師在教學(xué)“水的認(rèn)識(shí)”這一科學(xué)內(nèi)容的過程時(shí)，可以將節(jié)約水資源，保護(hù)水資源的可持續(xù)發(fā)展觀念滲透在教學(xué)中。通過讓學(xué)生觀看地球水資源的儲(chǔ)量和水污染的相關(guān)視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的寶貴和保護(hù)水資源的重要性。除此之外，教師還要通過提問的方法引出“怎樣節(jié)約用水，怎樣保護(hù)水資源”的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，挖掘?qū)W生對(duì)于水的深層的理解和利用，鼓勵(lì)學(xué)生能夠身體力行，從生活中的小事做起，從自己做起，去節(jié)約用水、保護(hù)水資源不被污染。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能操作的教學(xué)中，教師也要能引導(dǎo)學(xué)生能節(jié)約使用和合理利用資源。比如，在做酒精燈實(shí)驗(yàn)的過程中，有些學(xué)生喜歡玩酒精燈，將火點(diǎn)燃熄滅，再點(diǎn)燃熄滅，這樣就會(huì)造成酒精的大量浪費(fèi)，所以教師要教育學(xué)生對(duì)資源進(jìn)行合理使用，杜絕浪費(fèi)資源，教育學(xué)生讓其認(rèn)識(shí)到節(jié)約和合理使用資源的重要性，這樣學(xué)生就會(huì)漸漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在生活中也有節(jié)約意識(shí)，潛移默化的將可持續(xù)發(fā)展的觀念形成意識(shí)，并應(yīng)用到生活中。

2.將可持續(xù)發(fā)展教育滲透在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程與方法中

可持續(xù)發(fā)展教育還可以滲透在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教學(xué)過程和教學(xué)方法中。教師在進(jìn)行科學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)使用到一些教學(xué)道具或者是實(shí)驗(yàn)用品，教師在使用這些道具和用品時(shí)，可以尋找能起到一樣作用的生活廢舊用品進(jìn)行代替?；蛘哂袝r(shí)候需要做教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以以可持續(xù)發(fā)展教育為指導(dǎo)思想，創(chuàng)新性的以其他能夠體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的方法進(jìn)行教學(xué)。比如，在進(jìn)行天氣觀測(cè)這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，很多教師為了學(xué)生能夠?qū)μ鞖庾兓徒涤炅繖z測(cè)有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，就會(huì)帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室或者是通過其他電模擬天氣情況的小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅會(huì)浪費(fèi)很多教學(xué)器材和實(shí)驗(yàn)用品，還會(huì)給學(xué)生帶來一種知識(shí)學(xué)習(xí)的陌生感。但是如果教師能合理安排教學(xué)時(shí)間，將課程學(xué)習(xí)的時(shí)間正好安排到下雨天、刮風(fēng)的天氣，然后帶學(xué)生在室外進(jìn)行教學(xué)，就可以降低教學(xué)難度，避免實(shí)驗(yàn)用品浪費(fèi)，更重要的是能夠讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)與生活的緊密關(guān)系，除次之外，還能夠給小學(xué)生留下深刻的印 象，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

3.將可持續(xù)發(fā)展教育滲透在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀中

可持續(xù)發(fā)展教育滲透在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的基本原則便是能夠讓小學(xué)生具有一定的可持續(xù)發(fā)展觀念和思想，讓他們理解可持續(xù)發(fā)展的真正含義和其對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的重要性。只有可持續(xù)發(fā)展的觀念真正融入到了學(xué)生的思想和意識(shí)中，才能夠說可持續(xù)發(fā)展教育有了一定的教育效果。教師要想將可持續(xù)發(fā)展的教育滲透到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，首先自身要具有過強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展觀念，能夠以社會(huì)責(zé)任為責(zé)任，有過強(qiáng)的基本素質(zhì)，有強(qiáng)烈的保護(hù)環(huán)境、保護(hù)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法的意志，能夠以一種可持續(xù)發(fā)展的心態(tài)溫和對(duì)待周圍環(huán)境，只有教師本身具有了可持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)，才能夠影響和教育學(xué)生，讓學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)。教師在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，除了要采取能夠體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方法和教學(xué)手段之外，情感和價(jià)值觀的間接影響也是其中一個(gè)重要方面。

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