建構主義學習理論在財務管理教學中的應用

趙素娥

摘 要：建構主義學習理論強調以學生為中心，通過情景、協(xié)作、會話讓學生去主動建構知識，非常符合我國高校教學改革的精神，因此，探討如何將建構主義學習理論應用于財務管理課程教學。

關鍵詞：建構主義；財務管理；教學；應用

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.31.085

20世紀以來，人們對學習的認識不斷演進，正如張建偉博士所言：20世紀，主流學習理論沿著行為主義—認知主義—建構主義的路徑發(fā)展。作為三大學習理論之一的建構主義認為，學生作為學習的主體，并非被動的接受知識，學習知識也不僅僅限于書本知識，教師是學生學習的輔助者、引導者和資料的提供者，教學活動應緊緊圍繞學生這一中心，通過合作、探究的方式，而不是滿堂灌。即學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，根據(jù)自己的經(jīng)驗，通過意義建構的方式獲得，因此，“情景”、“會話”、“協(xié)作”、“意義建構”構成學習環(huán)境的四大要素。建構主義學習理論與目前我國高校課程教學改革精神是一致的。市場經(jīng)濟要快速健康發(fā)展，經(jīng)濟的轉型升級，需要大量多元化創(chuàng)新型人才，作為高等院校，為培養(yǎng)適合社會需要的高層次人才，必須改革現(xiàn)有的教學模式，引入建構主義學習理論，尊重學生的個性，實現(xiàn)教與學角色的轉換，充分調動學生的積極性。基于上述背景，筆者探討如何將建構主義學習理論應用到專業(yè)課程教學當中。

1 財務管理課程的教學現(xiàn)狀

財務管理課程是一門理論性與實踐性均較強的課程，傳統(tǒng)的教學模式是教師按照教學大綱結合教材內容、通過多媒體課件按部就班一章章講下去，教師是教學的中心，學生處于被動地位，像機器一樣需全盤接受教師灌輸?shù)娜績热?，其結果常常出現(xiàn)教師課堂上講的口干舌燥，學生在下面聽的疲憊不堪，根本沒時間去思考，長此以往，學生逐漸感到厭倦最終失去了學習興趣，結果出現(xiàn)高校很多學生逃課現(xiàn)象，學校為了維護教學秩序，又不得不要求教師嚴格考勤，導致上課流于形式，課堂上學生心不在焉，做白日夢，玩手機上網(wǎng)等，其教學效果可想而知?？梢妭鹘y(tǒng)教學模式已經(jīng)暴露出諸多弊端，要適應社會的發(fā)展，滿足市場經(jīng)濟對高素質創(chuàng)新型人才的需求，必須改變現(xiàn)有的教學模式，按照西方先進的建構主義學習理論進行財務管理課程教學改革。

2 建構主義學習理論在財務管理教學中的應用

為了讓學生按照建構主義學習理論通過意義建構掌握財務管理知識，需要打破傳統(tǒng)的教學模式，筆者建議從以下幾方面按照建構主義理論對財務管理課程進行課堂教學設計。

2.1 課堂教學突出以學生為中心

課堂上打破傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學模式，實現(xiàn)教與學地位的轉變。比如“資金時間價值”作為財務管理的基礎知識，必須牢固掌握。課堂上教師可以根據(jù)同學最關心的社會熱點先拋出問題，讓學生去思考。問題：你前年畢業(yè)的張師兄現(xiàn)在準備通過按揭方式馬上擁有自己的一個小窩，房子總價100萬元，現(xiàn)有三個不同的付款方案，方案一，首付30萬元，其余款項分10年每年末等額支付。方案二，首付20萬元，其余款項分8年每年初等額支付。方案三，前三年每年末支付10萬元，其余款項分9年每年末等額支付，假定銀行的貸款利率為6%，請同學們幫助這位師兄作出最佳選擇。通過熱點問題，引導大家去思考，鼓勵每個同學發(fā)言，讓同學自己去尋找答案，這樣既活躍了課堂氣氛，又能訓練學生思維，同時也培養(yǎng)了學生分析問題與解決問題的能力。

2.2 采用多媒體技術，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣與熱情

建構主義認為，將學習置于復雜多樣的情境中，在實際工作中，建構的知識才能廣泛遷移。比如投資活動中關于“項目投資決策”，可以運用多媒體技術，創(chuàng)設一個情景：即某公司現(xiàn)有閑置資金500萬元，經(jīng)理正在考慮投資何項目收益更大？于是召開中層會議，發(fā)動大家討論，集思廣益。經(jīng)過一番討論，大致有三個方案可供選擇：方案一，鑒于目前所在城市小學學位非常短缺的現(xiàn)狀，建議辦一所小學；方案二，目前本企業(yè)產(chǎn)品市場潛力較大，建議擴大規(guī)模，建一個分廠；方案三，鑒于目前中國食品消費狀況，建議投資綠色高效農業(yè)。三個方案如何選擇？這時教師要幫助同學理清思路：即做項目投資首先對每個項目都要進行市場調研，技術分析，確定了有潛在市場需求，并具備技術可行性（一般有技術專家分析），再利用財務管理知識分析是否具有財務可行性，當多個方案比較時利用決策指標進行決策。那么財務指標都有哪些？各個指標怎么計算，其經(jīng)濟含義及優(yōu)缺點是什么，項目評價中應該注意的問題等，要求學生在教師指導下自己去搜集資料和數(shù)據(jù)，對每個方案的評價必須有理有據(jù)，尤其是方案決策，引導學生一定要結合企業(yè)內外部環(huán)境，不能就數(shù)據(jù)論數(shù)據(jù)，定性分析與定量分析相結合。相信這樣的教學設計比傳統(tǒng)的教學模式學生體會更深，對知識的掌握更牢固，而且通過探究的方式，思維得到很好的訓練。

2.3 培養(yǎng)學生的團隊意識和溝通能力

建構主義認為，會話與協(xié)作構成學習環(huán)境必不可少的兩大要素，協(xié)作貫穿于學習的全過程，對資料的搜集與分析，假設的提出與驗證，學習成果的評價及意義的最終構建具有重要作用。會話是協(xié)作過程的必要環(huán)節(jié)，小組成員必須通過會話完成學習任務，協(xié)作學習的過程本身也是會話過程。每個學習者的智慧為整個群體所共享，會話是意義建構的重要手段。因此建構主義將教學過程視為學習者通過與他人合作、互動，主動建構知識的過程。在財務管理教學過程中，建議每個同學將個體建構知識主動與小組成員討論交流，集思廣益，這樣建構的知識才更豐富、更全面。比如：在企業(yè)融資決策中，假設某企業(yè)預測近期有一個很好的投資機會，估計投資報酬率不低于15%，需要從外表融資800萬元，通過何種籌資方式較好呢？教師首先引導學生明確目前可選擇的融資方式有哪些，每種融資方式的相關法律規(guī)定是什么？有何優(yōu)缺點？其次引導學生計算每一種融資方式的個別資本成本，若采用兩種以上方式，還需要計算綜合資本成本，最后引導學生怎么選擇融資方式或融資方式的組合。在解決上述問題的過程中，教師可以事先將全班學生分成幾個小組，每個小組成員之間要有分工，分別查資料，各抒己見，共同討論。最后組與組之間進行討論，辯論，在這樣的學習過程中建構知識可以互相啟發(fā)，取長補短，同時也培養(yǎng)了合作意識與團隊精神。

2.4 培養(yǎng)探究式的學習方式。

建構主義認為知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它是一種假設，并不是問題的最終答案。課本知識是一種關于各種現(xiàn)象的假設，要通過假設去向現(xiàn)實求證。財務管理教學改革要聯(lián)系企業(yè)實際，不是教師直接對某個問題給出一個“標準”答案，要培養(yǎng)學生批判性思維，因為同一個問題，從不同角度會有不同的解決方法，不同的方法產(chǎn)生的效果也會不同。以“信用政策”決策為例，假定某公司現(xiàn)有產(chǎn)品的賒銷期一般為30天，那么是否需要改變賒銷期？要引導學生思考其中的利弊，延長賒銷期，對企業(yè)銷售收入及信用成本的影響。一般來說，收入會隨著賒銷期的延長而增加，但是信用成本也會相應增加，但是也要結合每個企業(yè)的具體情況，比如有的企業(yè)若產(chǎn)品在市場上已經(jīng)沒有潛力，即使賒銷期再長，收入增長有限，壞賬風險加大，信用成本升高，這類情況最好不要改變現(xiàn)有政策。另外信用政策制定時要不要考慮現(xiàn)金折扣，現(xiàn)金折扣是為了鼓勵客戶盡早付款而給購買方的一種優(yōu)惠，但優(yōu)惠的力度定為多大？針對哪類客戶應該實行此政策才有吸引力等問題，教師要引導學生去思考，因為現(xiàn)金折扣對銷售方而言是一種代價，要求學生結合每個企業(yè)的實際去權衡利弊，教師可以給同學提供一些資料，引導學生去一步一步分析、對比，讓學生去尋求答案，這對培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力大有裨益。endprint