日本現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)及對(duì)我國(guó)的啟示

李桂玲

摘要：現(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)教育處于由外在的重?cái)?shù)量向內(nèi)在的重質(zhì)量轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，其發(fā)展已開(kāi)始聚焦于質(zhì)量效益提升和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究主要圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建、體系的類型結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)、職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)性、職業(yè)教育的終身教育發(fā)展理念等展開(kāi)，尚處于自覺(jué)建設(shè)階段。據(jù)此，結(jié)合先行研究，從日本現(xiàn)代職業(yè)教育體系的特征出發(fā)，針對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的教育理念、教學(xué)模式、課程設(shè)置、實(shí)踐訓(xùn)練四個(gè)方面，提出新思路與操作實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育體系；中高職貫通；專業(yè)設(shè)置

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.33.073

眾所周知，現(xiàn)代職業(yè)教育體系表現(xiàn)出三個(gè)顯著特征。第一是適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，也就是外部適應(yīng)性。與之相適應(yīng)，它必須是一個(gè)開(kāi)放的、是需要統(tǒng)籌、需要合作、需要對(duì)接的體系。第二是終身教育理念，也就是內(nèi)部適應(yīng)性。即它必須是一個(gè)強(qiáng)化育人功能、以終身發(fā)展為本的體系。第三是其內(nèi)部的中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育需協(xié)調(diào)發(fā)展，也就是內(nèi)在協(xié)調(diào)性。日本的現(xiàn)代職業(yè)教育體系也不例外。日本現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的借鑒作用在我國(guó)將會(huì)有進(jìn)一步的發(fā)展。近年來(lái)，日本以文化教育走向世界，是世界公認(rèn)的教育強(qiáng)國(guó)，日本是中國(guó)的近鄰，又都屬于傳統(tǒng)的大中華文化圈，亦屬于與游牧文化圈無(wú)緣的農(nóng)耕文化圈，文化淵源頗為相似。日本職業(yè)教育的發(fā)展，既是人類文明與日本民族智慧的結(jié)晶，也是人類文化遺產(chǎn)的組成部分。站在民族間的文化交流、文化受容的高度與傳統(tǒng)文化滲透的深度重新審視日本現(xiàn)代職業(yè)教育的借鑒作用，不僅可以對(duì)日本的現(xiàn)代職業(yè)教育做出全面深刻的研究，而且可以對(duì)其所傳達(dá)的借鑒信息做出準(zhǔn)確把握。

1日本現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

1.1日本現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)狀

在日本，職業(yè)教育歷經(jīng)一百多年的發(fā)展變革直至今天，已完全融入日本獨(dú)特的教育體系之中。整體來(lái)看，是由以職業(yè)高中為主的中等職業(yè)教育階段和短期大學(xué)等高等職業(yè)教育階段組成，這是日本職業(yè)教育的重點(diǎn)。具體來(lái)看，日本的職業(yè)教育非常發(fā)達(dá)，包括短期大學(xué)、高等專門學(xué)校、專門學(xué)校及企業(yè)內(nèi)的職業(yè)訓(xùn)練等不同層次，其為戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)發(fā)揮了積極的作用。

日本在 1947 年確立了《教育基本法》和《學(xué)校教育法》兩項(xiàng)根本大法，規(guī)定了“義務(wù)教育”等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上形成了九年義務(wù)教育制，即小學(xué)6年，初中3年。隨之小學(xué)6年，初中3年，高中3年、大學(xué)4年的“六三三四”學(xué)制也初見(jiàn)雛形。接受九年義務(wù)教育后的無(wú)論哪一階段，學(xué)生均可經(jīng)過(guò)職業(yè)教育的專門培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙就業(yè)。日本高中畢業(yè)生去向調(diào)查顯示，近年來(lái)，36.3%考入大學(xué)繼續(xù)深造，18.9%的去向是考入專門學(xué)校掌握一技之長(zhǎng)，8%的去向是考入短期大學(xué)，368%則直接就業(yè)迎接社會(huì)給的挑戰(zhàn)，其余少數(shù)人成為無(wú)業(yè)人員。

1.2日本現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)

1.2.1職業(yè)教育人才培養(yǎng)國(guó)際化

全面探索開(kāi)展國(guó)際化合作。一方面，與國(guó)外有關(guān)機(jī)構(gòu)、多所院校開(kāi)展職業(yè)教育合作，力爭(zhēng)將他國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育理念和教學(xué)方法在日本職業(yè)教育體系中推廣應(yīng)用。日本職業(yè)教育體系相對(duì)完善，在日本的整個(gè)教育體系之中，職業(yè)教育與普通教育既各自獨(dú)立又相互貫通。日本視職業(yè)教育為一種類型而非一個(gè)層次，是與普通教育平行的、獨(dú)立的體系，日本職業(yè)教育注重培養(yǎng)創(chuàng)新型的技能大師、工匠。另一方面，強(qiáng)化對(duì)外交流與合作，實(shí)施教學(xué)國(guó)際化。有些國(guó)家的企業(yè)開(kāi)展的職業(yè)教育強(qiáng)于學(xué)校開(kāi)展的職業(yè)教育，它們尤為注重從業(yè)人員新技術(shù)新技能的培訓(xùn)。

此外，隨著全球化的不斷推進(jìn)，職業(yè)教育的國(guó)際化趨勢(shì)受到世界各國(guó)的青睞，日本即為其中之一。日本支持職業(yè)教育辦學(xué)主體進(jìn)行國(guó)際合作，鼓勵(lì)留學(xué)生的派遣與招徠，推動(dòng)高職教育國(guó)際化辦學(xué)，專業(yè)設(shè)置緊盯世界高科技發(fā)展前沿。

1.2.2職業(yè)教育人才評(píng)價(jià)機(jī)制標(biāo)準(zhǔn)化

一般而言，普通教育屬于最基礎(chǔ)的教育，它的覆蓋面廣，職業(yè)教育屬于較專業(yè)性教育，它的覆蓋面窄。在日本，職業(yè)教育有其獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)機(jī)制，可供用人單位參考，且這種評(píng)價(jià)機(jī)制是日本實(shí)施人才開(kāi)發(fā)管理的重要途徑，日本的職業(yè)教育在人才的評(píng)價(jià)機(jī)制標(biāo)準(zhǔn)化方面取得了長(zhǎng)足發(fā)展，與日本的產(chǎn)業(yè)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程步調(diào)一致。

之所以強(qiáng)調(diào)健全標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)教育人才評(píng)價(jià)機(jī)制具有現(xiàn)實(shí)的重要性、緊迫性，是因?yàn)樗莿?chuàng)新驅(qū)動(dòng)日本的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的一部分。日本實(shí)行“科技立國(guó)”政策，重視人才培養(yǎng)，日本的文部科學(xué)省為接受職業(yè)教育的畢業(yè)生頒發(fā)專門士稱號(hào)，日本運(yùn)用職業(yè)資格考試和技能鑒定制度驅(qū)使職業(yè)教育為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。政府的相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)鑒定程序有明文規(guī)定，對(duì)各類考題、考務(wù)和具體時(shí)間有嚴(yán)格要求，最終由地方依照地方具體實(shí)際來(lái)實(shí)施。

1.2.3職業(yè)教育辦學(xué)主體多元化

職業(yè)教育辦學(xué)主體多元化是指日本的職業(yè)教育已實(shí)現(xiàn)包括政府機(jī)構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)、個(gè)人在內(nèi)的多元化辦學(xué)。分屬于不同辦學(xué)主體的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)相輔相成，共同構(gòu)成了日本的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，其中，后者即企業(yè)與個(gè)人是其辦學(xué)主體。

自20世紀(jì)70年代起，企業(yè)和市場(chǎng)在日本職業(yè)教育體系中開(kāi)始扮演著主要角色。辦學(xué)的主要?jiǎng)恿?lái)自市場(chǎng)需求與企業(yè)需要，辦學(xué)主體逐漸以企業(yè)為核心。日本在其制定的《職業(yè)訓(xùn)練法》中明文規(guī)定，企業(yè)主在為其雇員提供職業(yè)訓(xùn)練方面承擔(dān)主要責(zé)任，公共當(dāng)局的主要任務(wù)是對(duì)雇主所開(kāi)展的職業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助。自《職業(yè)訓(xùn)練法》被更名為《人力資源開(kāi)發(fā)促進(jìn)法》以后，政府將實(shí)施職業(yè)教育的權(quán)利下放給企業(yè)，后期給予扶持，扶持的手段亦有所創(chuàng)新，即為企業(yè)提供信息、資金等幫助。在日本，辦學(xué)主體在達(dá)到政府規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的前提下即可創(chuàng)辦職業(yè)學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)，實(shí)施職業(yè)教育，政府則在政策上加以支持，資金上加以資助。

這一靈活化的職業(yè)教育辦學(xué)主體使得日本的職業(yè)教育廣泛化、普及化，能夠?yàn)椴煌巳簩W(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)、掌握各種職業(yè)技能、更新現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、開(kāi)展職業(yè)技能再訓(xùn)練提供更多平臺(tái)，最大限度地保障職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量與儲(chǔ)備數(shù)量。endprint

1.2.4職業(yè)教育教師隊(duì)伍專業(yè)化

從教師培養(yǎng)制度看，日本在1949年以前由師范院校培養(yǎng)從事職業(yè)教育的教師，1949年以后打破了這一規(guī)定，開(kāi)始實(shí)行由以國(guó)立大學(xué)為主，同時(shí)允許一般大學(xué)共同參與教師隊(duì)伍的建設(shè)。日本對(duì)從事職業(yè)教育的人員的最低門檻是必須具備國(guó)立工業(yè)大學(xué)或綜合大學(xué)工業(yè)學(xué)院的本科畢業(yè)生水平，而有些專業(yè)的任職資格是必須具備碩士學(xué)位，未來(lái)即將從事職業(yè)教育的畢業(yè)生所修學(xué)分也比普通專業(yè)畢業(yè)生多。另外，日本還設(shè)立有職業(yè)能力開(kāi)發(fā)大學(xué)，它主要包括技術(shù)師范類院?；蚣夹g(shù)教育類院校，在培養(yǎng)職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員、職業(yè)指導(dǎo)員過(guò)程中起不可替代的作用。

從教師培養(yǎng)課程設(shè)置看，主要開(kāi)設(shè)有長(zhǎng)期和短期兩大課程類型，長(zhǎng)期課程為4年制，短期課程為6個(gè)月。長(zhǎng)期課程的對(duì)象為高中畢業(yè)生，短期課程的對(duì)象必須具備一定的專業(yè)相關(guān)技能和相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，同時(shí)必須通過(guò)日本國(guó)內(nèi)二級(jí)技能考試，同時(shí)具備三年以上實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)或者有同等技能水平。短期課程的培養(yǎng)目標(biāo)是提升學(xué)生的理論水平，在學(xué)習(xí)教學(xué)法過(guò)程中獲得相對(duì)應(yīng)的教學(xué)能力，對(duì)將來(lái)要從事職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員的課程設(shè)置則分為教學(xué)和訓(xùn)練兩類，與教學(xué)相關(guān)的課程主要包括基礎(chǔ)學(xué)科、人文科學(xué)、社會(huì)學(xué)、自然科學(xué)，與訓(xùn)練相關(guān)的課程主要包括教學(xué)法、教育心理學(xué)、生活指導(dǎo)法、職業(yè)指導(dǎo)、實(shí)際業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)。

從教師任職資格要求看，日本職業(yè)教育教師在任職前要經(jīng)過(guò)理論課講授與實(shí)際操作技能檢驗(yàn)，要求高，最終所修學(xué)分比一般普通專業(yè)多，并且要求在校學(xué)習(xí)期間完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和考核并修滿教育學(xué)科的學(xué)分。在日本，每年舉行一次教師資格考試，有初試和復(fù)試組成。初試一般包括筆試、性格檢測(cè)或適應(yīng)性測(cè)試與面試，復(fù)試一般包括筆試、書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)作與實(shí)際技能測(cè)試。筆試，主要檢測(cè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度；書(shū)寫(xiě)，主要檢測(cè)書(shū)寫(xiě)規(guī)范和書(shū)寫(xiě)能力；寫(xiě)作，主要檢測(cè)寫(xiě)作能力；實(shí)際技能測(cè)試，主要檢測(cè)實(shí)際操作技能。

總之，日本的職業(yè)教育教師隊(duì)伍專業(yè)化程度在不斷提高。首先，為了吸引更多人才從事職業(yè)教育、促進(jìn)職業(yè)教師隊(duì)伍整體業(yè)務(wù)水平的提高，日本政府首先是給予從事職業(yè)技術(shù)教育的教師優(yōu)厚的待遇，工資比擔(dān)任其他課的同級(jí)教師高出百分之十，在課時(shí)上也相應(yīng)有所減少，實(shí)現(xiàn)了“兩手抓，兩手都不誤”。其次是非常注重職業(yè)教育師資培養(yǎng)，政府通過(guò)不同方式吸引人才到職業(yè)學(xué)校任教，提高了職業(yè)教育質(zhì)量，高素質(zhì)職業(yè)教育教師隊(duì)伍為日本社會(huì)培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)職業(yè)人才，兩者形成了良性循化。

1.2.5產(chǎn)學(xué)官合作模式完善化

日本的職業(yè)教育以學(xué)校教育為中心，同時(shí)，產(chǎn)業(yè)界向職業(yè)教育機(jī)構(gòu)投資，學(xué)校與企業(yè)在人員上進(jìn)行交流，企業(yè)委托大學(xué)搞科研項(xiàng)目等，通過(guò)產(chǎn)學(xué)官合作模式進(jìn)行人才培養(yǎng)。這種完善的產(chǎn)學(xué)官合作模式能夠統(tǒng)籌政府、學(xué)校與企業(yè)的相關(guān)資源，并對(duì)其進(jìn)行整合，將受教育者在學(xué)校的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與在企業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作結(jié)合起來(lái)，是日本職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要途徑之一。

日本的產(chǎn)學(xué)官合作模式的實(shí)施路徑主要有以下五種。第一，企業(yè)與職業(yè)院校合作研究、委托培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作。第二，通過(guò)在校生在企業(yè)實(shí)習(xí)和學(xué)校教育計(jì)劃的共同開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作。第三，通過(guò)企業(yè)購(gòu)買相關(guān)技術(shù)成果或通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)向企業(yè)轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作。第四，通過(guò)技術(shù)指導(dǎo)等咨詢工作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作。第五，通過(guò)在校生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作。

自20世紀(jì)70年代以來(lái)，日本國(guó)內(nèi)進(jìn)入產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移階段。日本國(guó)內(nèi)從大興制造業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檠邪l(fā)行業(yè)興盛，企業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新主要受人才的制約，企業(yè)除了加強(qiáng)內(nèi)部的研發(fā)能力，還轉(zhuǎn)而尋求與學(xué)校合作，大量利用外部資源，日本的職業(yè)教育也隨之興盛，其緊貼產(chǎn)業(yè)需求這一特點(diǎn)日趨顯著。隨著創(chuàng)新活動(dòng)多樣化、技術(shù)轉(zhuǎn)化周期縮短化等優(yōu)勢(shì)凸顯，產(chǎn)學(xué)官合作模式使日本職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，理論聯(lián)系實(shí)際，極大提高著生產(chǎn)效率，所以產(chǎn)學(xué)官合作模式是日本政府與行業(yè)協(xié)會(huì)合作辦學(xué)的最好概括。對(duì)于那些意欲參加職業(yè)教育但又苦惱于自身積累不充裕的中小企業(yè)，政府常常從中小企業(yè)的屬性和其他行業(yè)的需求出發(fā)，以行業(yè)協(xié)會(huì)同政府合作辦學(xué)的模式，滿足這些中小企業(yè)參與職業(yè)教育的強(qiáng)烈愿望。最初采取政府、行業(yè)協(xié)會(huì)雙方出資、雙方共同參與管理，待具備一定規(guī)模并取得一定效益后，政府逐步退出，讓其按照市場(chǎng)規(guī)律運(yùn)作與發(fā)展。

1.2.6職業(yè)教育管理制度法制化

從1868年起，日本就已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用法律手段對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行管理和引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，日本職業(yè)教育體系法制化進(jìn)程不斷推進(jìn)。

1872年，明治政府正式頒布的《學(xué)制》將有關(guān)職業(yè)教育的內(nèi)容第一次寫(xiě)入教育法令當(dāng)中。11年后，《農(nóng)業(yè)學(xué)校通則》又一次將職業(yè)教育寫(xiě)入日本職業(yè)教育史上最早的正式專門法規(guī)之中。1899年《實(shí)業(yè)學(xué)校法令》的頒布，是日本職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程的里程碑，標(biāo)志著日本職業(yè)教育體系的正式確立。

戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)恢復(fù)階段，日本政府非常重視職業(yè)教育的立法。比如《技能者培訓(xùn)規(guī)程》、《職業(yè)安定法》，、《產(chǎn)業(yè)教育振興法》、《職業(yè)教育法》、《失業(yè)緊急對(duì)策法》、《部分修改職業(yè)教育法的法律》等等都與職業(yè)教育相關(guān)。在戰(zhàn)后，日本能夠?qū)崿F(xiàn)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)，與其重視教育立法這一具體作法密不可分。職業(yè)教育管理制度法制化，為職業(yè)教育的平穩(wěn)有序發(fā)展提供了制度保障。

2日本職業(yè)教育對(duì)中國(guó)的啟示

2.1縱向貫通，打破壁壘

在我國(guó)，職業(yè)教育主要分為職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)兩種基本形式。其中，職業(yè)學(xué)校教育分為初、中、高三大層次，中等職業(yè)學(xué)校是我國(guó)職業(yè)教育的主力，主要培養(yǎng)低層次技能型人才。目前，各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺膶哟涡枨蟾吀叨嘶?，以專業(yè)技術(shù)型人才、智能型人才為主的高級(jí)技術(shù)人才的需求量逐漸加大，而這類人才主要由高等職業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)，這對(duì)中國(guó)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才，需要將職業(yè)教育的辦學(xué)層次向高端延伸。第一，做精中職教育，主要培養(yǎng)中級(jí)工、高級(jí)工等技能人才。第二，做優(yōu)高職教育，主要培養(yǎng)高級(jí)技師。第三，普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)高校轉(zhuǎn)型，主要培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)類型人才。第四，建立提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。endprint

通過(guò)以上舉措，使不同層次的職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)縱向貫通，打破制約職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)的壁壘，使其成長(zhǎng)成才的路途暢通無(wú)阻，最終服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.2橫向暢通，重視實(shí)踐

現(xiàn)代職業(yè)教育屬于跨界教育，具有跨界屬性。同時(shí)，現(xiàn)代職業(yè)教育是實(shí)踐教育，具有實(shí)踐屬性。因此，課堂教學(xué)重視實(shí)踐，評(píng)價(jià)考核突出實(shí)踐，整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程都要以實(shí)踐這一理念為核心，改變?cè)诩埳险劚臓顩r，改善職業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)境條件。

一方面，推進(jìn)校地合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。積極倡導(dǎo)職業(yè)院校與職業(yè)院校之間、職業(yè)院校與地方的交流與合作，實(shí)現(xiàn)資源整合、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。積極倡導(dǎo)職業(yè)院校與高等院校、職業(yè)教育與普通教育的合作與交流，強(qiáng)化科研和教學(xué)之間的聯(lián)系，促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化和教學(xué)改革。另一方面，校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合。加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合，就是要破解校企合作中的一系列問(wèn)題。

實(shí)踐教學(xué)在教育教學(xué)中有著舉足輕重的地位，尤其是在職業(yè)教育中。實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，將書(shū)本所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，從而有助于培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型等創(chuàng)新型人才。

2.3外部聯(lián)通，無(wú)縫對(duì)接

以提高就業(yè)率為最終目標(biāo)的現(xiàn)代職業(yè)教育，急需建立學(xué)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、再回爐的培訓(xùn)通道，把普通教育與職業(yè)教育、職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)有機(jī)糅合在一起，外部聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與培訓(xùn)無(wú)縫對(duì)接。

推進(jìn)職業(yè)教育體系與技工培訓(xùn)體系的有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書(shū)的考取與學(xué)歷證書(shū)的考取雙證融通。這就要求以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求職業(yè)教育內(nèi)容，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)深植于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容之中，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相聯(lián)系。更加注重工學(xué)結(jié)合，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的課時(shí)量，制定符合產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案，目的是使階段性的職業(yè)教育與長(zhǎng)久性的終身學(xué)習(xí)相互對(duì)接，開(kāi)拓更多的繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道，為產(chǎn)業(yè)和技能型人才的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

2.4對(duì)接產(chǎn)業(yè)，轉(zhuǎn)型升級(jí)

當(dāng)今，中國(guó)制造業(yè)已由傳統(tǒng)制造業(yè)向現(xiàn)代新型制造業(yè)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的制造業(yè)需要的是單一技能型傳統(tǒng)型技工，而新型的制造業(yè)需要的是高級(jí)復(fù)合型現(xiàn)代型技工，因此，這種轉(zhuǎn)變對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)也提出了新的要求。

新形勢(shì)下的制造業(yè)對(duì)人才的需求不再是單一技能型傳統(tǒng)型技工，而是技藝精湛、基本功扎實(shí)、具有綠色意識(shí)、精通信息網(wǎng)絡(luò)的復(fù)合型現(xiàn)代型技工。職業(yè)教育不能停滯不前，為了提高專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的匹配度，專業(yè)結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整，專業(yè)設(shè)置亟待完善，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的需求，挖掘優(yōu)勢(shì)，錯(cuò)位發(fā)展，開(kāi)設(shè)綠色專業(yè)，滲透綠色理念，以實(shí)現(xiàn)依據(jù)崗位需求定制人才培養(yǎng)方案依據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系還要培養(yǎng)工匠，融入工匠精神，因而，必須對(duì)工匠精神有一個(gè)系統(tǒng)的把握和理解。工匠長(zhǎng)期受到工業(yè)文明熏陶，這類專門人才是在整個(gè)專門專業(yè)活動(dòng)中習(xí)得技能的人才，工匠精神這一整體的概念和確切的內(nèi)涵，要從專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)來(lái)把握。

綜上所述，在世界各國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展浪潮下，我們需要做的不僅僅是學(xué)習(xí)表象的東西，更重要的是深刻理解并靈活運(yùn)用日本現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建中國(guó)職業(yè)教育體系創(chuàng)新發(fā)展，處理好不同教育類型之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)和借鑒日本現(xiàn)代職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，著眼于新世紀(jì)的職業(yè)教育建設(shè)，倡導(dǎo)前瞻思考，加強(qiáng)中國(guó)職業(yè)教育體系創(chuàng)新發(fā)展研究，為21世紀(jì)的職業(yè)教育工作理清思路，制定符合中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的策略。毋庸置疑，日本現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的借鑒作用在我國(guó)將會(huì)有進(jìn)一步的發(fā)展。

日本現(xiàn)代職業(yè)教育體系給中國(guó)職業(yè)教育體系創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)的啟示，無(wú)論其中倡導(dǎo)和罷黜的是什么，總會(huì)從中得到一些借鑒、達(dá)成一定共識(shí)。日本職業(yè)教育體系可引導(dǎo)我們進(jìn)行具體的理論與實(shí)踐創(chuàng)新，進(jìn)入高層次的應(yīng)用領(lǐng)域，它傳達(dá)給我們的不僅是積極向上的發(fā)展力量，而且在學(xué)術(shù)層面與實(shí)際應(yīng)用層面認(rèn)識(shí)日本倡導(dǎo)的是職業(yè)教育政策的完善、職業(yè)教育走出去即國(guó)際化戰(zhàn)略、健全相關(guān)法律法規(guī)、擴(kuò)大投融資渠道，在各職業(yè)院校的具體努力下，在金融、基礎(chǔ)設(shè)施、文化等多方面的互通合作下，為促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展搭建對(duì)話合作平臺(tái)。從而在集聚我國(guó)職業(yè)教育資源、發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)職業(yè)教育體系創(chuàng)新發(fā)展中理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

當(dāng)今世界，職業(yè)教育已不再僅僅是一個(gè)理念，更多的是有著巨大經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的直接現(xiàn)實(shí)。從日本現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展歷程和中日兩國(guó)教育尤其是職業(yè)教育的認(rèn)知角度對(duì)日本現(xiàn)代職業(yè)教育體系與對(duì)我國(guó)的啟示研究，旨在借鑒日本現(xiàn)代職業(yè)教育體系成功經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)構(gòu)建我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的深層思考。

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